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【题目】慕课视角下中职教学方式探究
【第一章】中职教学MOOC教学模式研究绪论
【第二章】基于MOOC教学模式的概述及理论基础
【第三章】基于慕课教学模式的应用分析
【第四章】基于MOOC教学模式的构建
【第五章】慕课在《疾病诊断与治疗》中的应用
【结论/参考文献】MOOC视域下中职教学模式优化研究结论与参考文献
第四章 基于 MOOC 教学模式的构建
4.1 基于 MOOC 教学模式构建的教育学特征
与传统课堂教学的"三大件"相比，MOOC 面对的是巨大的学习群体和智能移动的数字化环境。MOOC 应顺应开放、全纳、个性化开放教育资源等教育理念。作为一种课程传递以及学习模式的创新，我们需要了解 MOOC 背后的设计理念，为了从教师和学生的两元角度来理解 MOOC,笔者从学习科学和教学系统设计的视角对 MOOC 进行解读，常识性地对 MOOC 课程的教育学特征进行解析。
1.学生规模特征
学生规模的"巨型化"及"多元化".从已有的 MOOC 教学实践来看，一门MOOC 的学生可能来自于世界的各个角落，学生们操着不同的母语，每个班级的学生多的要以万计来统计，这就意味着巨型化的背后同样也是多元化。学生之间的差异性比较大，有的可能是专家，有的则是新手；年龄从十几岁到几十岁不等。
学生选课的理由往往不尽相同，动机也各有差异。有的学生以兴趣决定选修课程；有的学生是为了获得一个课程证书而选择，更多的学生则是为了观看视频而进行选修课程。身为一线教师，在面对这样一群数量众多并且差异巨大的学生情况下，如何设计利用 MOOC,如何使学生群体有效地学习，就显得尤为重要，也是设计者们面临的一个大问题。
2."基于设计"的课程
MOOC 课程是通过使用提问、练习、小组学习、实操项目学习、设置最后期限等实现的[33].它不同于远程、网络视频课程的讲授方式，更不同于传统的课程授课方式。它应是一种经过严密、科学的结构设计，来保障学生能够通过课程的学习，来实现自身的提升。
4.2 基于 MOOC 教学模式构建的基本原则
教学模式是教学理论与教学实践之间沟通的桥梁，它为实施教学提供出结构与框架，建立并完善教学模式需要遵循以下几原则：
1.综合性与系统性相结合
教学模式是构建教学与学习活动的结构与框架，需要体现出完整的系统性，它是对教学活动与学习过程的如实反映，无论哪种教学模式都自有一套条理化与系统化的方式方法与教学策略。
2.理论性与操作性相结合
首先，教学模式是教师依据教育教学实践活动中的理论构建的，在构建过程中，教学理论贯穿始终，约束并规范教学方式与操作程序[34].其次，成熟完善的教学模式都有其自有的逻辑思维与操作程序，教学模式与教学理论有很大区别，主要在于可操作性。所以，教学模式就一定要做到理论性与操作性的完美结合。
3.科学性与有效性相结合
教学模式是以教育理论的科学性为基础的。教学模式涉及的形式、内容、程序与评价的理论基础也是具有科学性的。着眼于教学模式的科学完整性是必不可少的，但同时必须强调教学模式的有效性。也就是说，教学模式不仅有效，还要提供可供实际操作的教学、学习上的帮助，切实提高教育教学效率。
4.借鉴性与创新性相结合
以传统教学模式构建思想为基础，构建一个适应现代社会发展的现代化教学模式，并不是完全按照固有的教学模式，构建现代化教学模式需要在改造旧有模式的过程中将新思想，新理念，新方法，新技术贯穿到教育教学中，着眼于借鉴与创新的结合，促使教学模式不断走向完善与成熟。
此外，还要获得构建教学模式的一般程序与步骤，不断归纳总结并反思，通过在实践中检验，在实践中完善，使其在实践中不断升华，最终形成模式应用于教学当中。
4.3 基于 MOOC 的教学模式模块构成
1.课程讲座视频
一般来说，MOOC 的教学安排每周一节课，通常情况下需要 4~16 周时间内完成[35].不同的课程根据其教学目标和知识量的不同，所定课程节数不同。一门课程的节数取决于课程的教学大纲，总体上由专业课程教师按计划规定。
通常来说，一门课程的时间大概是两个小时左右，持续六周，也就是 6 个时长 2 小时左右的视频文件。每节时长为 2 小时的课程视频一般分解为时长 3-10分钟的知识视频模块[36].在 MOOC 课程学习中，学生充当课程学习的"司机".在整个材料的学习过程中，学生要与其他各学习要素彼此互动并选择出属于自己的学习路线和进度，只有完成了教师所要求的一个模块，才方可进入下一模块的学习[37].
2.课程测试与评估
课程学习当中的小测验主要是通过运用嵌入的练习题来实现。小测试运用的目的是让学生能够积极参与到课程学习当中去，鼓励学生主动"回忆"所学的知识，以检测他们目前的理解程度[38].大部分练习题是由机器按程序自动评估打分，它不仅能够给学生及时的反馈，而且可以帮助学生在数次练习之后能够掌握某一块知识[39].另外，课程练习也可以采用同伴之间相互测评，同伴相评估的办法对学生的课程作业以及讨论中的具体表现等进行打分。这样的打分评估过程具有教学上的特殊意义，可以极大地鼓励学习者之间进行沟通和交流。
3.讨论区的师生互动、生生互动
MOOC 课程有着丰富的讨论区，大量的学生通过他们自己的方式彼此帮助。课程教师通过网络平台也可以参与到学生的讨论区，也可以邀请助教老师对学生的讨论进行反馈和提醒，以帮助学生对所学知识的理解和掌握。
4.4 基于 MOOC 的教学模式课程制作
1.制作课程描述页
⑴课程的描述页面给学生提供课程的简要信息。包括课程的主题、授课教师、教学目的以及教学对象等，即包含丰富的信息，又具有宣传价值，借此来激发学生对课程的学习兴趣。课程描述页面的制作包括如下几项内容：
给出课程的基本信息，其中包括课程的名称，1-2 行简短的课程描述、列出课程的任务量、说明课程对象的学习程度或先修条件和列出课程的开始日期和持续时间。
⑵列出课程的详细信息。包括 1-2 段课程的简介、课程大纲、课程安排和先修知识[40].
⑶制作课程宣传片。包括 1-2 分钟的课程宣传片、授课教师的简历和课程徽标等。
2.制作课程讲座视频
⑴录制课程讲座视频
依据教师的形象，考虑到是否让其出现在讲座视频中，可分为内录式和外录式两种。前者是使用计算机内部程序进行录制，后者则使用摄像机进行录制。
内录式的画面中，PPT 中所涉及到的图像和文字比较清晰，所使用的设备相对较少，上手容易。甚至教师在家也可以完成，较适用于一些理工类知识、题目的讲解和一些操作流程及步骤的演示。相对来说，在外录式更适用于一些人文知识的讲解和一些公式推导步骤的演示。在外录式画面中，学生看到的场景和教师讲课的方式与实体课程比较接近，备课的工作内容较少[41].教师出现在视频画面当中，能够利用手势、表情等肢体语言直观地传达一些信息，更有利于学生集中注意力。
⑵在会话网站创建视频课程
课程视频录制好以后，就要把它放在 MOOC 平台上供学习者在线使用，基本步骤包括如下：上传录制好的课程讲座视频到会话网站、提交讲座视频供添加字幕、添加嵌入式测验、将辅助资料捆绑到讲座视频当中和设定课程开放时间。
3.设计测试与评价
测验和评价为学生提供了通过检测所学知识、巩固所学概念来学习的机会。通过多次随机测验，学生能够得到及时反馈和对题目理解，促进掌握式学习。MOOC 平台的测试包括多项选择题、简答题和数学表达式等各项自动评分的练习或作业[42]
.评价则包括独立测验、编程作业和同伴互评三种类型。
⑴独立测验
独立测验是最为常见的评价类型[43].教师可以设置每周的检验性测验，通过回溯检索性学习和深入分析，帮助学生了解自己的知识水平，并且进一步挖掘所学材料。同时，针对于该练习的解释需要由教师来提供，这样可以帮助学生了解他们对该练习题答案的原理，并允许他们多次尝试，真正掌握所学内容。
编制测验时，教师一定要牢记：学生喜欢从做中学，检测的目的不仅仅是了解学生的学习表现，而更为关键的是给学生提供相关知识点的练习，使得学生能够及时掌握自身学习的相关情况。
⑵嵌入式测验
嵌入式测验是指在视频讲座中插入的非正规评价，通常是在解释课程的核心概念之后设置的一两个测试题。嵌入式测验能够让学生当场检测自己对概念的理解，帮助学生积极有效地巩固课程内容，促进学生对关键知识点的提取。
因为嵌入式的课堂小测验是不计入课程学习的总成绩，所以学生在回答正确与否时，不作为其是否继续观看视频课程其他部分的前提，这种测验不会给学生带来心理压力。但是，嵌入式测验只适用于那些在线观看的学生，如果学生下载视频后离线观看，则不能进行嵌入式测验。在设计方面，为了不打扰学生观看视频的流畅性，嵌入式测验题目不宜过长，难度也不宜过大。一般的标准是让学生能够在 10 秒钟内作答[44].通常，MOOC 平台会建议 8-10 分钟的视频讲座中插入一个嵌入式测验，因此，教师要精确把握嵌入式测验题目出现在视频讲座中的确切时刻。
⑶同伴互评
在 MOOC 模式下，同伴之间相互评价有两个显着的功能。一个是通过同伴之间相互评判打分的方式，他们都可以得到来自同伴的个性化反馈和建议。这一点，仅仅依靠教师，是很难做到的。第二个是同伴互评具备了教育学上的意义，因为每个学习者都具有双重的角色和身份。当给同伴评判作业时的时候，他们能够比较深入地掌握其中的所学的原理和技能。换句话说，同伴相互评价的过程体现出了学习者自身的学习效果。
4.自定义讨论区
⑴设置讨论区的结构
讨论区的结构设置对讨论效果有很大的影响。一般来说，讨论区都包括一般讨论区、作业区、学习小组、课程材料反馈和技术反馈等版块，教师应根据自己的选择创建新的讨论区，监管讨论的相关性和准确性，使之与授课教师的期望相符[45]
.学生可以在讨论区进行多项活动。既可以深入探讨某项作业，也可以在遇到困难时向同伴求助，并能收到作业的反馈信息。
⑵管理讨论区
首先，教师要经常登陆讨论区。教学 MOOC 与教学实体课程不同，即使教学中出现一个不起眼的问题，都有可能因为众多的学习者的讨论没会产生消极的影响。因此，教师要经常登陆，查看课程资料反馈区及课程资料相关的帖子，及时帮助学生解决这些问题。其次，教师要提高管理的效率。比如在有关作业到期等问题时，学生可以在社区中查看作业反馈情况或提交作业所遇到的问题，因此会求助论坛。像这个讨论区繁忙的时段，教师要了解学生的需求，高效管理好讨论区。
⑶促进持续、有效的师生互动
与实体课程不同的是，MOOC 平台课程，老师要适应学生的期望和师生之间和谐的教学关系。教师可以使用邮件公告和讨论区。这是教师和学生之间最有效的沟通渠道。
4.5 基于 MOOC 的教学模式教学过程构建
1.教学准备
⑴教学目标
不同于传统课堂中所有学生都按照一致的教学目标学习，每一位 MOOC 学习者都可以自行决定其学习目标和课堂的参与程度。他们既可以全身心投入到课程的所有环节，最终获得结课证书，也可以仅仅浏览内容，而不作任何课程的练习和测试。因此，教师在确定教学目标的时候，要充分考虑到学生的复杂多样性，制定的目标也应该具有多层次的特性，能够让学生获得完整的学习体验[46].
⑵教学计划
与传统的线下课程一样，在课程开始前，教师应该对课程的架构和开展形式有清晰的规划并制定详细的课程大纲。学生通过浏览课程大纲估计课程的难度和学习任务量，并进一步的了解课程内容。教学大纲虽不包括具体的教学内容，但是一种重要的教学工具。一份科学规划的、清晰的、详细的教学大纲会成为师生之间贯穿课程始终的一份指南和契约[47].它既能够帮助学生了解学习进度，并在完成阶段性成果时获得学业成就感和满足感，又能帮助教师掌握教学节奏，提前准备教学材料，更好地实现师生互动。
2.教学过程
⑴视频教学
MOOC 平台上，视频讲座实践虽然不长，但也应该是一个完整的教学过程。
需要教师注意的是要回顾上一节所讲授的内容，但是课程的重点还是要回归到本节知识的讲授上，教师可以利用最后一分钟左右的时间进行总结。如英国爱丁堡大学在 Coursera 平台上提供的"太空生物学与寻找外生命"课程，教授在每小节的结尾都会对这节的内容做总结，这样有利于学生回顾和巩固知识[48].
⑵嵌入式测验
在课程讲座视频中间插入小测试，可以考核学生对相关知识的理解情况。
对学生来说，这一功能与视频的可反复播放性一起，可以及时发现和攻克学习中的疑点，更顺利地地进行到下一阶段的学习。对于教师而言，嵌入式的小测验一方面能够紧紧抓住学生的注意力，增强师生之间的交流互动，从而提高学习的效果。另一方面，教师还可以通过分析这些测验的正确率来评估教学。教师可以利用 MOOC 的这一优势，在每个重点知识后进行测试以检验教学效果。
4.6 基于 MOOC 教学模式的教学评价构建--以 Coursera 为例Coursera 是由美国斯坦福大学两名教授联合创办的。该课程面向的对象不分年龄、职业、学习背景，只要可以上网，就可以完成的一门课程。Coursera 的运行是通过 MOOC 软件网络平台、课程讲授教师和学生共同构建一种完备的教学流程[49].学生依据规定时间，选择适合自己学习的时间进行课程学习，并且要参与到课程的讨论区中。最后，在课程结束之后，才可以参加这门课程的结业考试，方可获得相关课程的修学证书。
与网络课程不同的是，Coursera 的课程是 3-10 分钟不等的视频教学，每堂课分割成 3-5 个相关主题的短小视频。这种内容短小、模块化的视频课程既方便主题的学习，又可以让学生利用平时的零碎时间进行学习观看。另外，在学习效果的测评上，Coursera 在相关知识点处嵌入了用于测验性的交互式问题，对学生的知识掌握情况进行测验；另外，在材料的背景处可以嵌入相关内容的超链接，这样方便学生进行网上查阅相关资料。这种交互的讲学方式不再拘泥于传统的教室场景，而是更较灵活虚拟的网络现实里，进行课程的互动学习。
在课程资源建设上，Coursera 已经拓宽到了世界范围内的着名高校，并邀请相关着名教授进行课程讲授。Coursera 起源于斯坦福大学，它的发展脉络是先上本校的优质课程，然后再与其他着名高校合作。其中最先与其合作的高校基本是美国本土高校，然后再发展到国外多伦多大学及香港科技大学等高校。
在课程评价上，Coursera 开创了独特的生生互评的方式。在嵌入式问题测验以外，Coursera 沿袭了传统教学上师对生的评价。与此同时，虚拟化的网络学习社区为学生之间的互评提供了条件。对于大多数非文史类的课程而言，课程评价可以通过客观题的形式来考核学习效果，但是对于人文学科的测评，是比较难以借助客观题来考量的。对于大数量的学生而言，是不可能采用传统模式中教师动手批改作业的方式。Coursera 开发了一种学生与学生之间相互测评的系统，课程教师根据课程特点来制定出相应作业评价指标，分成较为细小的指标进行考评[50].通过互评，不仅帮助教师解决了大量作业的批改问题，同时还可以让学生借助别人的作业，达到了彼此学习、相互促进的目的。
