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【题目】慕课视角下中职教学方式探究
【第一章】中职教学MOOC教学模式研究绪论
【第二章】基于MOOC教学模式的概述及理论基础
【第三章】基于慕课教学模式的应用分析
【第四章】基于MOOC教学模式的构建
【第五章】慕课在《疾病诊断与治疗》中的应用
【结论/参考文献】MOOC视域下中职教学模式优化研究结论与参考文献
第二章 基于 MOOC 教学模式的概述及理论基础
2.1 相关术语界定
2.1.1 MOOC
MOOC 是 Massive、Open、Online、Course 四个词的缩写，中文的意思是大型开放式网络课程。由加拿大学者 Dave Cormier 和 Bryan Alexander 在 2008年提出的。同年 9 月，Stephen Downes 和 George Siemens 应用 MOOC 的概念开设了一门课程[6].2011 年，英国、比利时等一些西方国家移动学习领域的专家发起了 Mobile Learning,来帮助学生建立移动学习项目。到 2012 年 6 月，麻省理工学院和哈佛大学联合投资建设了 Edx,其主要目的是：一方面配合校内教学，另一方面是教学中研究技术的应用。之后的数年内，MOOC 蓬勃发展于世界各地区，当年也被称为"MOOC 元年".
由上表可以看出，2008-2013 年，MOOC 的数量逐年激增。其中，2008-2011年，基本没有 MOOC 课程，这是 MOOC 产生的过渡时期，这一特殊时期数量与其相关。自 MOOC 概念提出以后，在许多知名大学迅速传播。2011 年，是MOOC 获得突破性发展的一年。到 2012 年 1 月， Udacity 公司的建立目的是为学生提供计算机类课程的学习。到了 3 月份，斯坦福大学教授创立了 Courcera,它的建立目的同样也是为学生提供包括与其合作的三十多所着名高校的课程。
同年 5 月份，哈佛大学和 MIT 共同建立了 Edx.2012 年间，共开设了五十五门课程。此后，随着 20 多所着名高校的陆续加入，到 2013 年初已达到 118 门课程。其发展的迅猛态势可想而知。
到目前为止，据相关报告数据显示，世界其他各国也相继出现各种 MOOC课程，其中最典型的 MOOC 课程当属德国，澳大利亚和英国等。其对 MOOC的研究在线教育领域可谓是百花争鸣的发展态势[7].
在国内，MOOC 一定程度上缓解了传统学习方式存在的弊端，其教育沿袭了开放教育共享的理念，实现了教育资源的优化与全球共享。当前世界上各地区的教育机构也开始建设开发网络课程，MOOC 课程如雨后春笋般展现在人们面前。在这样的 MOOC 风暴来袭之势，世界各地纷纷开始重视研究 MOOC.相继的中国加入了这次"浪潮",再者是我国的高等院校在继国家精品课程、大学网络公开课之后，也加入进来。短短 2 年的时间，国内各大名校开始加入 MOOC,与国际接轨并呈现出逐年增加的势头，由此可见一斑。自 2013 年北大、清华加入 Edx 以来，推出了本校的 MOOC 课程。同年 7 月份，复旦、上海加大相继加入 Coursera,已开始在全球范围内招生报名，初步实现了上海高校间优质资源的共享。据相关报告可知：收效理想。其中，北大民俗学教师过去讲课问同学"有问题吗"往往结果是没人回答，但是这次非同寻常。相信在随后的这段时间，中国会出现更多类似 MOOC 的平台[8].
2.1.2 MOOC 分类
MOOC 课程教学模式的运用是为了让大规模的学生进行交互式参与到数字化在线课程当中。与传统教学相比，不同的是 MOOC 还为学生提供各种交互性的讨论区，由此建立交互式参与的机制[9].
马克按照理论基础把 MOOC 分为 5 种类型，如表所示[10]:MOOC 的特征是以大规模、网络化、开放式为及基础的，它的教学模式并不单一。马克在研究多种 MOOC 实践的基础之上，根据不同模式，将 MOOC分为以上五种模式。我们可以看出，MOOC 的这一分类是根据不同教育、学习理念在 MOOC 课程当中的具体体现而定的。例如，基于讲授主义的 MOOC 教学模式体现的是目前仍居于主流地位的传统课堂教学理念。在这种模式下，教师通过网络进行授课和相关作业的布置，并进行学习成果的测试，学生则通过完成作业和测试的形式取得学习成果的认证。
莱恩（Lisa M. Lane）（DS106）认为每一门 MOOC 都应该包括网络、任务和内容，根据三者侧重点的不同。
Coursera 网络化的授课方式把内容传授给学生之后，学生却很少关注社交中的知识建构[11].所以把它分成了 cMOOC 模式和 xMOOC 模式。由上表可以看出，总体而言，xMOOC 与 cMOOC 相比，前者更符合传统的学习习惯，使用起来也较为方便。xMOOC 课程通过教师引导授课、课程每周分模块进行、穿插小测试等措施将学生带入熟悉的传统教学情境。这应该是xMOOC 之所以比 cMOOC 更容易普及的重要原因。
2.1.3 教学模式
"模式"一词是英文 model 的汉译名词。model 还译为"模型"、"范式"、"典型"等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。最先将模式一词引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯（B. Joyce）和韦尔（M.Weil）。乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为："教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。"实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。将"模式"一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。
所谓教学模式就是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。实际上是一种学习模式，即在帮助学生获得信息、思想、技能、价值、思维方式以及表达方式的时候，我们也在教他们如何学习。
一种教学模式就是一种学习环境，这种环境有多种用途，从如何安排学科、课程、单元、课题到设计教学资源，如教材、练习册、多媒体程序、计算机辅助学习程序等。国内对教学模式的研究也是方兴未艾，至今尚未达成统一的共识，其中主要观点有三种：第一种简单理论说，钟志贤认为"教学模式是对理想教学活动的理论构造，是描述教与学活动结构或过程中各要素间稳定关系的简约化形式。简言之，教学模式是一种反映或再现教学活动现实的理论性、简约性的形式；"第二种教学方法说，这种观点认为，教学模式实质上是一种教学方法，它可以适用于某项特定的教学情境当中。叶澜认为"教学模式俗称大方法，它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。"第三种结构说，吴也显认为"把模式一词引到教学理论中来，旨在说明在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架","教学模式是教学结构在空间程度和时间程度上的稳定形式".
虽然以上的观点阐述角度不同，但是可以看出，有几点看法是一致的，如认为教学模式都有一定的理论基础，它维系着教学理论与教学实践，同时再现教学过程，具有可操作性。一个好的教学模式可以将教学理论和教学实践有机的结合起来，使抽象的教学理论具体化，架起理论与实践的桥梁，并指导具体的教学实践。
2.2 基于 MOOC 教学模式主要理论基础
2.2.1 基于 MOOC 教学模式的教育理论
1.以"学生"为中心的教学理论
在传统教学模式中，教师是教学的主体，教师对学生进行组织、监督和管理，这一点有利于教师系统完整的传授知识。大家也看到了，在传统教学模式中，教师成为了知识传授者。实际上他是不能够较好的给学生传授如何学习，学生的学习环境被限制于教师、课堂、书本等之内，几乎不与外界的其他同伴交流。一味的从书本里、教师那里获取知识，学生学习的主体性和主动性没有得到重视。随着教育理论的发展和完善，以"学生"为中心的 MOOC 教学模式逐渐被大家接受和认可。在 MOOC 教学模式中，教学的核心是学生，课程必须要围绕学生进行设计和实施，这一点体现了学生为主体的理念。与传统教学模式中的"教师"中心思想相比，MOOC 教学模式为学生提供了交互式的学习环境，有利于生生之间的交流，彼此分享所学的心得和体验，有利于提高学生探索知识的能动性，主动构建自身的知识树结构，完善自身的学习思维和能力。
2.联通主义理论
互联网时代，新型学习理论是由西门思提出的，他认为学习不只是一种个体活动，知识应呈现出一种网络化的联接结构，每个学生组成自己的网络节点，而学习则是连接各个网络节点和信息源的过程。学习的出发点是个人，在学习过程中所形成的网络是要被编入到组织机构中，之后各组织机构内的知识和个人网络形成信息交换，提供给个人继续学习，从而形成知识发展的循环，这一不断循环的学习过程使得学生通过他们所建立的连接，获得在各自领域的最新知识[12].
关联主义思想在 MOOC 课程设计中的运用，使得它与传统课程具有较大的差异。在传统课程中，学习和互动的中心当属教师，他们规定教学的内容和讲授范围，这一行为限定了知识探究的边界，教师所提供的资料和内容学生只有被动接受和理解份。换句话说就是在传统课程中，学习内容和和方式都是提前设计好的。但是，在 MOOC 课程教学中，学生的角色转换成了教学当中的中心，教师的任务之一是提供学习资源，其次是辅助学生学习，教会他们如何更好地学习。在 MOOC 课程学习互动中，学习内容是没有边界的，学生可以放大学习边界、扩充知识范围。如此看来，学习将变成一种建构并完善知识网的过程，通过知识网络内各种认知的碰撞产生出新知识。
3.混合式教学理论
MOOC 教学模式并非完全的在线上的教学，它有传统教学的成分，其中包括：一是教学设计的混合，MOOC 教学模式中具备了传统课堂的教学目标、教学任务、教学过程、课后作业等环节[13].二是 MOOC 教学模式中，不仅包括传统课堂上的书本，还包括动画，音频、视频等数字化的教学资源。三是在学习过程当中，MOOC 教学模式是基于网络化的学习环境完成的自主学习，同样遵循了传统课堂之中，先了解教学目标，之后听课，做作业，反馈，进而进行评价与考核[14].
2.2.2 基于 MOOC 教学模式的学习理论
在 MOOC 教学模式中，学生之间的交流是通过网络展开的，是一种自我认知的学习。在学习理论中，MOOC 教学模式主要有以下几种学习理论。
1.自主学习理论
自主学习是指学生在自身内驱力的指引下，通过能动的创造性活动[15].在MOOC 教学模式下，学生是教学的主体，学习的内容是客体。学生通过 MOOC平台，查找自己感兴趣或者是对自身有用的知识，在这种内驱力的指引下，形成学习行为。在自主学习理论当中，学生需要具备以下几种能力。一是合理安排学习计划，在 MOOC 教学模式下，学生必须自主安排个人学习内容、学习时间、作业时间等，进行自主管理学习活动。二是学习控制的能力，在 MOOC 教学模式之下，学生可以接触众多复杂的学习环境和学习资源，学生必须要控制好学习进度，合理安排，进行自我监控、自我调解，完成自身的学习。三是持之以恒的学习精神，MOOC 学习方式是一种独立的学习，不具备同伴、教师的监督，如果缺乏持之以恒的学习精神，学生会很难完成学习活动。
2.人本主义学习理论
人本主义学习理论注重的是以学生为主体，依靠学生自觉、主动的学习态度，充分发挥想象力和创造力，给学生自由发挥的空间。真正的教育是让学习充满乐趣，学生是乐于接受和探索知识的，而 MOOC 教学是重视学生的内心体验，学生在缺少教师、家长以及同伴监督的情况下，根据自身的学习兴趣和需要进行自主选择学习行为。此外，在 MOOC 教学模式中，强调学生个人的自我参与、自我控制和自我评价，体现了学生为本、重视学生内心活动和学习行为。在MOOC 平台上，有许多大规模的社交网络和学生交流圈的连接，学生可以随意的与教师和同伴进行提问、交流，来完成课程的学习。这种利用学生主动性的方式，更能够调动学生的学习热情。
3.网络学习环境理论
随着移动互联网技术的发展，网络成为人们获取知识和培养能力的渠道，越来越多的人感受到了网络给学习、生活和娱乐带来的便利。网络学习环境理论是在移动互联网技术发达的环境下，为学生学习和生活管理提供一个平台。在 MOOC 教学模式下，网络给学生提供了便利。在平台设计当中，网络化的学习环境包括教学管理模块、学习管理模块、学习工具模块和学习评价模块[16].
通过这些模块共同组成了一个完整的学习过程，学生通过网络可以完成自身对课程的学习。
