第一章 绪论
（一）研究背景
随着《义务教育音乐课程标准》（2011 年版）颁布以来，新课程改革在不断地推进和深化，面对新的教学方式和教学理念，很多教师显得束手无策，这大大制约了课程改革前进的步伐。新的教材集中体现了课程改革“学生发展本位”的核心理念，教学方式不再是过去重知识技能的组合方式了。在新的课程观下，我们需要重新认识音乐教师的专业素质发展问题。音乐课程改革的成功与否与音乐教师的专业素质水平的高低是密不可分的，新课程标准给音乐教师的专业素养提出了新的要求，所以，我们应该把音乐教师的专业素质问题提到一个重要的位置。 笔者曾查阅了大量有关音乐教师专业素质文献资料，发现有关“音乐教师专业素质”的论文在近几年大量涌现，这充分体现了人们对音乐教师成长的日益关注。但就目前的研究成果来看，笔者发现它们大多数是对音乐教师专业化发展模式方面，或是对音乐教师自身素质要求的文章较多，其中大部分都是不在一线工作的学者、教授，或是在校的硕士、博士毕业生所写的文章。而像笔者这样在一线工作了十多年，能够真实的记录一名音乐教师专业成长中所遇到的实际问题，客观地描述出自己所经历的教学成功与失败，能够为中小学音乐教师专业素质的发展提供新理念和策略的研究性文章却不多见。特别是新课标推行以来，笔者曾参加过有关新课标的大量的培训，深感音乐教师的专业素质有待进一步提高，探索音乐教师的专业素质问题及改善措施正是在这样的背景下走进笔者的视野。笔者回忆了自己十几年来作为一名一线音乐教师的生活历程，同时也调查了其它中小学校的音乐教师，与他们进行面对面对话，了解他们的专业素质的基本现状，并初步探索改善音乐教师专业素质发展措施。
在音乐教育课程改革不断发展的今天，笔者希望以本人浅显的研究，能够为改善烟台市中小学音乐教师的专业素质，提出具体改善措施和途径.
（二）国内外研究综述
1. 国外相关研究
1999 年 9 月，美国音乐教育者全国大会在佛罗里达州举办了以“未来音乐教育”为题的“豪斯赖特研讨会”, 回顾了 20 世纪后期的美国音乐教育，并前瞻了 2020年音乐教育，提出了对未来音乐教师应具备的专业素质的要求和终身学习的理念[1].这种教育观念上的改革，带动了音乐教师培养、教师教育等各方面制度的改进，促进了音乐教师专业素质的发展。19 世纪末，作为巴赫、贝多芬等一大批音乐巨匠的故乡，德国的学校开始了对音乐课程的改革。20 世纪，受美国教师专业化的影响，发展了教师专业化，在职前教育，职后教育，教师的资格认证等几个方面进行了改革，提高了德国音乐教师专业素质的质量。
在日本，70 年代就有专家研究过教师专业素质的问题。1971 年就在中央教育审计会通过的《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中指出：“教师职业需要极高的专门性”[2].日本教育学会会长、东京大学教育学院院长佐藤学教授曾说过，要把教师当成律师、医生那样的职业来看待。在音乐教师培训中，日本很注重教师的基本素质和专业素质的共同提高。在专业素质的培训中，音乐教师常常要和音乐的专家学习专业技能，学校有时还会把这种音乐专家或演奏家请进学校担任教师以带动本校教师。
2. 国内研究现状
在我国，对提高音乐教师专业素质的研究起步的不是很早，尽管有一些专家、学者曾经提出过音乐教师专业素质发展的模型和方向，但都没有形成具体的实施措施。但在近几年，特别是新的课程标准实施以来，涌现出大量的有关音乐教师专业素质的研究文章，如张鸿舜在《中小学音乐教师专业化发展的策略与实践》中分析了音乐教师专业知识结构，认为提高音乐教师专业化水平的基本要素是要关注音乐教师的专业化发展，加强职前培训、改善课程内容体系，认为同时职后培训尤其是教学反思策略更可以不断提升广大在职音乐教师的专业化水平[3].马芳、蔡相国发表《音乐教师应全面提高自身综合素质》中提出， 为了尽快适应教育形势的发展课程改革的要求，每个音乐教师都必须全面提高自身的人格修养和综合素质，提升自己的教学综合能力[4].另外，唐山师范学院音乐系李洪玲老师发表的《新课程背景 下中小学音乐教师专业素质的再思考》，泉州师范艺术学院毕武胜老师发表的《新课程标准下的音乐教师专业素质构建》，江西教育学院音乐系的乐玫，杨迎发表的《中小学音乐教师专业发展的三个维度》，这些文章对课改后音乐教师应具备的素质、知识结构、基本能力等方面提出了不同的看法与思考。
（三）研究意义
音乐教师的专业素质的发展，是课程改革的动因，是提高音乐教育质量的必备条件。
结合音乐学科的特点，探寻中小学音乐教师的专业素质发展的规律，探究新课程标准下中小学音乐教师应当具备的各项知识和能力；提出了促进音乐教师专业化发展的策略，为建立健全新课程标准下对烟台市中小学音乐教师进行培养与培训的机制提供理论依据与实践支持。
全面了解和准确掌握我市中小学音乐教师专业素质的现状，给市教育行政部门的决策者，在制定教育教学法规、政策时能提供参考。对改善我市中小学音乐教师的专业素质，提出具体的改善措施与途径，从而规范和优化音乐教师的教学行为，达到音乐课堂教学的最优化，对烟台市中小学音乐教师更好地开展教育教学工作，对推动我市音乐教育更好的发展，有其现实的意义和实践价值。
（四）研究方法
1.文献收集法
本人阅读了《义务教育音乐课程标准（2011 年版）》徐建平的《释放你的教育智慧》、曹理的《音乐学科教育学》《新课程音乐教学案例评析》、尹爱青的《学科音乐教育与教材教法》曾遂今的《音乐社会学概论》廖家骅的《中学音乐教学论新编》、肖川的《教师与新课程共成长》等新课程及教师专业素质相关的书籍；同时也查阅 2005 年到 2014年 1 月的音乐教育方面，如《中国音乐教育》等十几种刊物，通过查阅大量的有关音乐教师专业素质发展的文献，了解研究现状，分析已有的研究成果，探寻改善音乐教师专业素质发展的措施，为论文提供借鉴和参考，研究中也结合了笔者多年在教学一线获得的许多一手资料。
2.问卷调查法
笔者依据 2011 版《音乐课程标准》的要求，设计《烟台市中小学音乐教师专业素质现状问卷调查表》，内容包括：教师的学历、职称、年龄、教龄、及专业态度、专业知识、专业能力、教学反思等情况。参与问卷的 354 名教师来自烟台市芝罘区、牟平区、福山区、莱山中区、开发区各中小学校。其中小学音乐教师 187 人，中学音乐教师 167 人，笔者利用了今年的烟台市中小学艺术节比赛预备研讨会的时候集中发放。本次问卷共发放出 354 份，共收回 331 份有效问卷。调查问卷和问卷调查报告详见附录。
通过对烟台市部分中小学音乐教师的问卷调查，了解烟台市中小学音乐教师在教育教学中所关注的问题和遇到的困难。
3.访谈法
笔者为一线工作多年的音乐教师，工作之余，非常方便地采访了部分一起共事多年的中小学音乐教师及专职音乐教研员，得到了很多非常真实的第一手资料。访谈的内容主要有：对新课程的看法、参加进修学习的目的以及参加继续教育培训的目的。了解了音乐教师的职业素质现状，找出存在的问题，并思考改善音乐教育现状的措施。
4.个案分析法
选取我市中小学音乐教师专业发展的典型案例（包括优秀教师和普通教师），考察他们的成长历程，研究他们的成功经验和不足之处，从中发现教师专业化发展的某些规律，为本文调查内容提供必要的补充。
