第五章 促进烟台市中小学音乐教师专业素质发展的措施
（一）更新教育观念，提升音乐课程意识，促进音乐教师专业发展
音乐教师在教育活动中所暴露出各种问题，原因主要表现在：音乐课本多年不换，不少工作了多年的音乐教师由于对所教的音乐内容和教学方法都已经非常熟悉，对传统的教学模式早已烂熟于心。所以，音乐教学工作对于自己来说己经不再具有挑战性，有些人感觉自己的教学生涯平淡无趣，缺乏自身专业发展的内在动力。新课程标准下，音乐教师必须要认真学习新的教学理念，更新自己的教育观念。新课程改革的教学观念提出了新的要求，即以教师主导、学生为主体的训练主线。要求新时代的音乐教师必须迅速地理解新课程，更新以往习以为常的教育观念，提升课程意识。教师课程意识的内涵与水平代表着教师专业化发展的程度。课程意识的意义在于：无论是备课、上课、还是评课的时候，都要在脑海里问一问：教什么？怎样教？为什么要这样教？在哪节课上教？这样教对促进学生的发展有什么实效？根据教学实际不断地学习，思考，改进，提升自己的专业素质。
（二）关注培养过程一体化，促进音乐教师专业化发展
“一体化”是指教师专业化发展的三个环节的一体。即涵盖了职前、入职、职后教育在内的一体化教育，音乐教师的专业化发展是贯穿于职前培养与职后进修全过程的，是音乐教师专业化发展的必然要求[13].
1.重视对新教师的入职培养
笔者通过调查得知，我市很多中小学校，对刚毕业的新教师都进行了“结对子，传帮带”活动。这种活动具体表现为新教师听老教师讲课，与老教师一起分析教材、备课，确定本课的教案。通过这一系列针对性较强的教学活动，新教师可以在短时间里大幅度提高自己的音乐教育教学水平与能力，在教师道德情感和专业素养上也会受到老教师的积极影响。但是，师徒传承对于老教师本人有着较高的要求，要有至少十年的工作经验，教学技能娴熟，并且获得过市级一等奖以上的音乐优质课奖项，能够经常参加省市组织的教育研讨培训，拥有先进的教育教学理念和有效的教育教学方法。这样才能够有效地促进新教师专业化发展，引导帮扶新教师快速成长。
2.加强对在职音乐教师的培训力度
联合国教科文组织《1998 年世界教育报告--教师和变化世界中的教学工作》指出：“大多数国家的师范教育虽然仍把重点放在教师的前期培养上，教师的在职培训和进修，在最近 30 年显得日益重要。某些国家在使用继续教育一词，人们逐渐地认识到，教学同其职业一样，是一种学习的职业，从业者在职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技能和能力。”[14]
通过调查中小学音乐教师的教学现状，笔者认为，对在职音乐教师的培训应把重点放在先进的教学理念和教学方法上。2011 版新课标实施以来，其中的教学理念与老师们的课堂教学息息相关，老师们一定要清楚新课标的理念与以往相比的不同之处，才能更好地指导自己的教学活动。再如，一些先进的教学方法也是广大音乐教师所迫切需要学习的。本学期刚开学，烟台市芝罘区教研员就组织了本区中小学音乐教师进行了一次柯尔文手势的学习。从现场看，很多老师都不熟练科尔文手势，甚至不知道什么是柯达伊教学法。但老师们的学习热情非常高涨，并且希望这种培训活动能够经常参加，并决心运用到自己的课堂上。类似的音乐教法有很多，比如奥尔夫教学法，达克罗士教学法，铃木教学法等，这些教学法都能够大大改善老师们的音乐课堂，提高学生学习音乐的兴趣。可是通过调查得知，这些教学方法老师们并不是很熟悉，所以迫切需要这种学习和培训。
3.探求能够被广大音乐教师认同教研形式
在新的课程标准下，教师开展教学研究是新时期教学工作的重要内容，是教师专业成长的有效途径之一。由于很多音乐教师对于科研的认识存在一定的差距，所以，在目前的教学实践中，科研与教学两者并没有实现真正意义上的整合。一线教师普遍认为教研就是专家们在“纸上谈兵”,搞形式主义。喜欢“实用一些、好学一点”的教研。通过调查研究，笔者提出以下几种形式的教研：
（1）混合式课例研究这也是 2014 年暑假山东省远程培训的主要内容，通过认真学习，我了解到，所谓“混合式”就是在线的学习讨论与线下的讨论相结合的研修，然后要把讨论的结果上传到培训的平台上来。而课例研究，也有一个特定的要求，首先要锁定一个我们教学实践中的问题，然后我们以“三次备课两轮打磨”的方式来进行研究。三次备课是这样的，先集体选定好一个课题，第一次备课就是组内每一位老师根据自己的经验准备一节课，同课异构。二次备课是指第一次备课以后，组内老师进行研讨，研讨之后，授课的老师要综合考虑同伴们研讨的结果进行二次备课。二次备课之后要开始组织学生上课，同时组内老师要进行和观课和课后评课，然后在评课基础上，授课教师再进行第三次备课。这整个的过程就称作“课例研究”.这种形式的教研是指小组内成员为了完成一个教研目标，共同探讨，群策群力，密切协作。要研讨的目标是非常具体的，都是来自教师亲身实践中，可以是一个课例，一个教学案例，或是教学中一个困惑的问题。通过调查发现，老师们都非常喜欢这种教研形式，认为这种教研形式能够大大激发自己的备课上课热情，使得自己的课堂更加精彩！
（2）亮点展示式教研这种教研形式主要是指市区教研员组织音乐老师观摩优秀的示范课和优质课，或者观看优质课堂教学录像。笔者通过调查得知，烟台市芝罘区中小学每两年一次音乐优质课评选，成绩最好的老师一般要再讲一次示范课。在烟台莱州市，每个学期都会组织老师观摩全国中小学音乐优质课。在示范课或是优质课上，教学亮点很多，问题较少，能够充分体现出当前所提倡的教育理念和有效的教育方法。大家对亮点进行讨论，并对授课课教师的专业劳动进行赏识、肯定。同时，也学习了新的理念和好的教学方法。其他老师也会不甘落后，更加努力地展示出自己的亮点，从而使整个教师队伍的专业素质得到提升。
（3）“三段两层”反思型教研模式反思是教师在自己的教学中所持有的理念、行为以及课堂效果进行审视、反省、思考、探索和解决教学问题的过程，是促进教师专业发展的重要因素[15].反思型教研活动是以自我反思为基础，群体合作共同探讨教学问题解决的活动。 烟台市各中小学根据实际教学现状实行“三段两层”反思型校本教研模式。“三段”即课前反思，教学过程中反思，课后反思；“两层”即个体反思和群体反思。“两层”融于“三段”之中。反思型教研活动由于其贴近教师的教学实际、重视问题研究、倡导群体合作，效果显着。通过调查问卷来看，反思型教研活动能够激发教师的反思动力，促进教师反思能力的提高和反思习惯的形成，从而促进群体反思氛围的形成。
（4）校际交流式教研活动校际交流式教研活动是指个兄弟学校音乐老师集中在一起集体备课，或是针对自己的课堂或是教学中存在的问题进行交流、探讨和研究。这种教研活动可以使教师领略到不同思维、不同风格的教学，使教师开阔视野，打开思路。这种教研活动模式，对于我市的音乐老师来说最为适合，因为我市各中小学里的音乐教师人数很少，甚至有的学校只有一人，如果只在本学校内部搞教研，肯定效果是不好的，而这种校际交流式教研活动就可以解决了这一问题。教研员要努力组织好，营造一个好的学习、交流氛围，将各学校的优秀骨干教师的教学经验传授给其他学校的教师。烟台市各区都有音乐教师集体备课，据调查，老师反映不错，认为每次集体备课都会有收获。这种校际教研不失为促进音乐教师专业化发展的有效途径。随着基础教育改革的不断深入，这种校际交流的范围也会越来越大，既可以是同区，同市，也可以扩大到跨省范围的互通交流。
（三） 给学校领导和相关教育主管部门的几点建议
教师专业化的发展不仅只是教师自身的事情，同样也是学校领导和相关教育主管部门应该做的事情。尽管当前中学音乐课程改革正在深入展开，但是，通过观摩老师们的课堂教学，其效果并不是特别理想，很多音乐教师在课堂上，仍然只注重你听我讲的教学教学模式，根本不能体现学生的主体地位。调查过很多的中小学校发现，很多的学校根本没有确定专门的对音乐老师的专业考核制度，音乐老师的教学成绩仅凭学生、同事和领导的打分评议来决定。学校领导更重视的是应试学科的课堂教学，被调查的老师中65%的老师近三年里没有被学校领导听过一次课。另外，各市区教研员组织教研的次数太少，每个学期只有两三次，而烟台市组织的教研活动更是少之又少，每两年才有一次，即使这样，学校领导还不愿意让音乐老师出去参加。所以为了促进音乐教师的专业化发展，对于管理层面也提出了以下几点建议：
1.学校领导应该更加支持音乐教学
通过对一线音乐教师的访谈，笔者了解到，学校领导的重视，是中小学音乐教师搞好中小学音乐教育教学活动的动力，是教师专业化自主发展的关键。学校领导要从应试教育的传统思想中走出来，认真实施素质教育，不能光去重视学生的文化课成绩，要认识到当今社会需要的人才是指全面发展的人。
2.走进课堂，走近师生
教师渴望得到领导更多的关心和帮助，学校领导应该经常去听音乐课，了解教师的教育思想，教学模式。课下与老师们多沟通，为教师解决教学过程中的实际的困难，充分调动起教师对工作的积极态度，更好地投入到教学中去。
3.要合理全面地评价音乐教师
“音乐教学评价是依据一定的音乐教学目标，运用一定的手段和方法，通过系统地收集有关的教学信息，对各种音乐教学活动的过程与效果、完成和满足个体音乐能力发展需要的程度做出价值判断的过程[16].” 通过调查，许多学校只把每年演出、比赛取得的成绩看作是评价音乐教师工作的主要标准，笔者认为，对于音乐老师来说，上好每一节课才是关键，音乐教师的课堂教学才是真正提高全体学生音乐素养的关键。音乐教师的教学内容，教学方法，教学模式，教学组织实施能力等方面是考核一位教师专业水平的重要标志。此外，学校领导应该努力提高音乐教师提高科研能力，把教师们的论文写作也当做考核的内容之一。
4.健全各类保障系统，促进音乐教师专业化发展
这里所说的各类保障系统是指促进教师专业化发展的客观因素。包括时间上的保障和政策上的保障。
（1）时间上的保障在对烟台市芝罘区部分教师的访谈中发现，很多学校，特别是中学的音乐教师，除了完成教学任务和相关的课外活动小组的辅导任务外，还要承担着学校里的政教处，教导处，办公室等部门的一些杂乱的管理工作，没有时间和精力来思考自己的音乐教学工作。这在一定程度上对音乐教师的专业化发展形成了一定的阻力。因此，学校在对音乐教师进行工作安排的时候，应充分考虑音乐作为一门学科教学的特点，对于音乐教师的专业化发展给予时间上的保证。
（2）政策上的保障在学校系列的评优活动中，不能因为音乐学科的分值低，在学习中所占的课时量低，就对限制音乐教师的评优资格，或者降低音乐教师的评优名额，应该综合考虑音乐教师的工作能力，对于音乐老师工作之外的加班排练，应建立优秀教师津贴制度，给予老师相应的补助。
5.引入高效的竞争机制
作为学科教研员要多举办老师们喜欢的教研活动，如优质课比赛，公开课观摩，论文评选等。通过这些方式，把先进的教育理念和教学方法及时的传达给一线教师，指导他们的实际教学。教师之间也可以互相学习借鉴。除此之外，定期举办教师基本功比赛，也是促进教师专业发展的有效策略。烟台市各市区音乐教师每两年有一次的教学基本功大赛，但笔者认为最好每个学期能举办一次。通过比赛，让教师清楚的看出自己到底处于什么水平，更好地看到与其他教师之间的差距，不断提高自身业务水平。
音乐教育在素质教育中有着特殊的作用，在培养人的高尚情操及审美情趣方面有着其他学科不可替代的作用。因此，笔者希望烟台市的各级相关教育主管部门也应该增强对中学音乐教育的重视程度，加大对音乐教育的投资力度，树立起正确的音乐教育观，从而促进广大音乐教师的专业成长，进一步使音乐教育得到更加全面的发展。
