第三章和顺初中汉语语音偏误解决方法
第一节声母偏误解决方法
一、 “2[ts]”组与“zh[tgr组混清不清的问题的解决方法先要让学生明确发音部位是用舌尖而不是舌面。然后再让学生明白区别的关键是体会发音时舌尖碰不碰上齿背。舌尖碰上齿背是舌尖前音，舌尖碰硬腭则是舌尖后音。发舌尖后音时，舌尖要翘起来，对准（抵住或接近）硬腭前部；而发舌尖前音时，舌尖不翘，对准（抵住或接近）上齿背[1].
初一学生不喜欢单纯的学，喜欢在玩中学。发”z[ts]“组与”zh[t§]“组声母时，可以用手形来模拟发音器官。演示”z[ts]“组与”zh[t§]“两组声母的发音部位时，可以用左手掌心向下，手指略微弯曲，来代表硬腭和上齿，右手掌心向上，来代表舌头。具体演示方法如下：”z[ts]“组发音时，需要舌尖接触上齿背，因此演示方法是右手的手指伸直，并顶住左手的指尖；而”zh[tg] “组发音时，口腔内则是舌尖上翅且接触上齿龈，因此演示方法不同之处在于，此时右手手指头略微弯曲，顶住左手的第二关节[2].利用这种课堂互动，会使韩国学生更好的融入课堂，也更好的理解不同声母的不同发音部位，从而充分完成课堂教学内容。在练习发音时，学生可以自己用手形来模拟发音，也可以同桌之间互相练习，一个学生模拟发音器官，另一个学生根据手指所表示的发音位置，猜出模拟的是哪个音，这样练习，同桌之间可以在游戏中同时各自提高，更好的纠正声母发音。
二、解决r[zO与边音1[1]混清的问题的解决方法对于混靖类，教师在日常教学中应着重介绍并纠正发音。要解决r[2j与1[1]混淆的问题，关键是要注意发音时舌尖的位置。同样可以用上述口形、手势演示法，发r[zj时舌尖要后缩，不可以碰到上齿銀，演示时右手手指向后缩，不能碰到左手手掌心；而发1[1]时舌尖要碰触齿龈，演示时右手可以触碰左手的手掌。通过上述演示，百分之八十的学生已经可以单独发出来r[2j与1 [1],接下来便可以通过在语流中的练习，让学生更好的体会两个声母发音的不同。
如放在具体的语句中：生日快乐（sh§ng ri kuai le）。通过间隔的发出r[2j与1[1],让学生在语流中转换发音，从而发出正确的语音。也可以利用带音法，用一个容易发的音引出另一个相关的发音部位相近的难发的音。可利用发音部位相同的”sh“带出”r“.拖长发出”sh“,舌头不要动，使声带振动，就可以发出”r“音。[1]
三、j[te]、q[te']、x[e]组混淆且发音困难的问题的解决方法对韩国学生而言，”X“的读音是学生掌握的较好的，韩语中类似于X的发音还是比较多的，表2中X出现偏误次数较多主要是j、q、X混淆造成的。要纠正”xk]“的偏误，关键是让学生了解发音时不能用舌尖：既不能让舌尖指向硬腭，也不能让舌尖指向上齿背。可以发i[i],然后保持舌位不动，口略合，空气被摩擦而出。帮助学生理解掌握时还可以采用放纸片的方法：把一张小纸片放到嘴里，在大约1cm的地方用牙轻轻咬住，然后发x[e].如果纸片从下面沾湿了舌头，就是sh[g];如果纸既不湿舌头又被压在纸的下面，那就是x[s].
j[te]、q[t6 ']发音不稳定的，可通过图示让学生明白：汉语中的j[ts]、q[t6 ']是舌面前音，发音时是舌面前部与硬聘前部接触形成阻碍；而韩语的舌面音是舌面中音，发音时舌面中部与硬聘后部接触形成阻碍，只要将舌面与硬腾的接触点往前移就可以了。
针对j[te]、q[t6 ']、x[e]的发音偏误，笔者在教学过程中把”j、q、x“放在了同一个句子当中，并带着学生反复朗读”我喜欢和你一起记汉字“这句话。其中包含有”喜）d“ ”起qi“ ”记ji“三个字，可以在句子的朗读过程中辨音与记忆，让学生更好的在语流中体会三个声母的发音区别。
四、唇齿音f[f]与双唇音b[p]、p[p']混清的问题的解决方法发fM、b[p] , p[p ']组时，应强调与韩语中类似的双唇音a [b]和ii[p]来区别记忆，并强调，f[f]与汉语中的双唇、不送气、清、塞音b[p]与双唇、送气、清、塞音p[p ']是有区别的，应从发音方法及方式上区别教学。在讲到”f/b“不同的时候，笔者曾穿插过讲解中国人为何喜欢数字”8“,并提出”8“与”发“读音相似却不同，中国人由发财之意来把8作为吉祥数字。
五、舌根音h[x]误发为韩国语的喉壁音5 [h]混清的问题。韩国学生在发汉语中的舌根音h[x]时，往往发成韩语的喉壁音言[h]音，这就需要在教学过程及纠错过程不断强调两者发音位置的差异，不要把汉语的h[x]发的过于靠后。笔者曾用中韩两语发”哈哈“的笑声来给学生们讲h与言的差别，汉语中的h稍靠前，因此笑的时候也会稍靠前，而韩语中的言是喉壁音，因此笑的时候要靠后一些。在讲完这两种差别之后，学生们会很有兴趣来模仿两国大笑的不同。
第二节韵母偏误解决方法
一、圆唇元音”ti“ [y]发音困难的问题的解决方法韩国学生对于圆唇元音”U“及其衍生的复元音韵母”tie“ [ye]、带鼻音韵母”Uan“[yan]、”Un“ [yn]发音困难，很难准确的摆出正确的嘴型，发出正确的语音，即使多次讲解发音方法还是很难发出这类音，这就需要教师在曰常教学中帮助学生形象记忆。
笔者在讲解圆唇元音”11“时，先让学生学习金鱼是如何吐泡泡的，刚开始初一的学生会很害羞，除了平时特别活拨的学生，几乎没有人响应，在这种情况下，我和搭档老师便在讲台上做示范，学生哄堂大笑，觉得很有意思，慢慢的很多学生开始模仿金鱼吐泡泡，就在渐入高潮之时，我们喊了一声”停“,学生们都停留在嘟嘟嘴学金鱼的状态，于是我和搭档老师一起发出了 ”U“这个音，有部分学生渐渐的会发这个音了，可是还有学生会发着发着嘴又张开了，多次练习之后学生们发音准确率提高了很多。
二、复元音韵母拼合困难的问题的解决方法学生在单元音掌握之后学习复元音时，一次性准确拼合是一个较难的问题，以”ua[ua]“为例，”ua[ua]“是后响复元音韵母，”u“和”a“是舌位滑动的开头和结尾，其中”a“是韵腹，是韵母的主干，要读得清晰明亮。
中响复韵母的特点则是，舌位要从韵头滑向韵腹，最后滑向第三个元音韵尾，如”ian[ian]“.发音时，第一个元音轻且短，第二个元音清晰且响亮，第三个元音音值模糊含混，只表示舌位滑动的方向即可。教师在教授复元音韵母时，应该表述清楚该元音发音方法和过程，先速度较慢的引导性带读，待学生理解后再整体带读。
笔者在领读此类复元音的时候，第一遍会比较慢，让学生理解该复元音的发音构成，由哪几个音组成，由哪个音过渡的哪个音。但是这样一遍领读之后，学生会一如既往的缓慢发音，读出复元音的韵头韵腹韵尾，这样的偏误如果不及时纠正，就会存在上述问题。因此笔者会在第一遍领读之后，带领学生发第二遍复元音，此时语速会比较快，常用的游戏方法是”拍苍蝇“,也就是笔者快速的指出某个复元音，学生迅速反应并发音，或者请一名学生上黑板前来，由他指出某个复元音，剩下的学生快速发音，读的慢的同学会有惩罚，如果所有学生读的都很好，则会奖励前面这个同学。
三、复元音韵母”ie[k]“误读为[id的问题的解决方法针对韩国学生复韵母”诒“的发音偏误情况，应该让学生弄清它们的实际读音，更准确的了解发音位置、发音方法，为声、韵母在语流中更好的运用打基础。可以把家庭称谓中的”爷爷“放在该处，让学生在记枯燥的声韵母时，学习简单的汉语单词。
四、带鼻音韵母”ueng [uaq] “、”iang[iaq] “、”iong[yq]“、”ang [aq]“发音时舌位过于靠前的问题的解决方法针对前后鼻音的问题，笔者曾在课堂上带着学生模仿蚊子和救护车的叫声，以救护车的叫声为例，发”en“ ”eng“两组音，笔者先问学生，韩国的救护车行驶过去的时候发的音是什么样的，学生会对这个问题非常感兴趣，模仿各种车辆急速驶过的声音。然后笔者会模仿中国的救护车行驶时发出的”en“ ”eng“”en“ ”eng“不断转换的声音，并用手势模仿前后鼻音的转换，学生们很感兴趣，也不断的模仿，除了 ”en/eng“之外，对其他组前后鼻音混淆的问题也会起到帮助学生们理解记忆的作用。除此之外，笔者还会问学生夏天最讨厌的事情，当笔者自己介绍自己最讨厌的事情是，熟睡时蚊子在身边的叫声，学生们会很有同感，这时笔者会问学生，蚊子的叫声是什么样的，一次来引出讨人厌的”eng“的发音。这样的转换学习，比起乏味的跟读与机械性训练，更能让学生记住前后鼻音的发音位置。
总体来说，对于这一阶段的学生，声、韵的掌握对他们今后的汉语学习有着极其重要的影响，因此纠错正音这样的教学活动必定会贯穿汉语学习的始终。
第二语言学习是从模仿开始的，特别是在初级阶段，学生更是要靠模仿来练习每一个声母、韵母，所以要经常安排学生跟读老师的正确发音。在练习跟读的时候教师要注意纠错，为学生打好语音学习的基础。只有在学习汉语初期打好夯实的基础，对以后的汉语学习才会起到帮助作用。
