摘 要
提问是教师课堂教学的重要手段，有效提问能够启迪学生思维，以疑生疑、以疑激趣；能够创设生动的课堂情境；反馈准确的学情信息。回答是学生认知结果的表达、思维的外显，有效回答是培养学生思维能力，提高思维品质的重要途径。笔者在长期的工作实践中发现，课堂中学生的回答主要存在以下问题：答语错误，表述模糊、不流畅，答非所问，回答思路闭塞，回答没有独创性等。这些问题既反映出学生思维能力的欠缺，同时又制约了学生思维能力的发展。如果该问题得不到重视和有效解决，就会严重影响学生课堂学习的效果，限制学生学习能力的提高，阻碍学生优秀思维品质的形成。
为了解决上述问题，人们从不同角度进行了诸多探索，取得了可喜成绩。然而，检视相关研究发现，一般性论述多，严密的分析少；方法技巧多，系统研究少，而有针对性的实践探索更是罕见。因此，自 2010 年起，笔者在课堂回答展讲方面，试图通过对相关要素的研究，建立相应机制，并逐步构建学生课堂回答展讲模式，提升学生的展讲能力和思维品质。基本做法是：建立结构预习机制、问题生成机制、小组合作机制、课型保障机制，回答展讲机制、课堂评价机制。通过机制的运行对学生的课堂回答进行有针对性的训练和培养，进而实现培养学生优秀思维品质的目的。笔者在实验学校选择了语文、物理、外语三学科作为实验学科。
经过几年的研究和探索，该实验取得了令人满意的阶段性成果。实验结果表明：学生课堂回答的能力增强了，学生对课堂回答信心饱满、积极主动，学科成绩明显进步，学生的学科素养与综合学科素养均有显着提高，学生的思维能力品质实现了质的提升与发展。
本文共分为五部分：第一部分，介绍选题的缘由、研究的目的与意义、研究的方法，对相关文献进行分析；第二部分，在浅析“课堂回答展讲”模式概念的基础上，阐述本模式产生的理论依据和实践构想；第三部分，主要介绍本模式的实施措施、步骤、原则、策略等；第四部分，介绍分析了该模式取得的成效及价值；最后，从实验中概括出有关的启示，提出了培养初中学生课堂问题回答能力的相关建议。
关键词：初中生；课堂回答；展讲模式
