一、引言
本文以莱芜凤城高中主题班会作为研究的实践基础，主要探讨了体验式主题班会的设计和实施，目的是通过对体验式主题班会的全面研究来提高主题班会的设计和实施水平，增强德育效果。
几年来， 笔者所在的莱芜凤城高中认真开展主题班会教育，但是受各方面因素影响教育效果不理想，为此我们进行了认真的、全校规模的调查研究。通过调查研究了解了主题班会工作中存在的问题和师生的真实想法。从主题班会的开展历史来看，较为深入的研究开始于上世纪 90 年代，不同学者对主题班会有不同定义，综合来看，主题班会是根据教育教学要求和班级的实际情况确定主题，在班主任的主导下，全班学生的共同参与下围绕主题开展的教育活动。主题班会是普通高中德育的主要形式，促进学生思想教育，道德教育，政治教育和心理教育各方面的发展，同时，主题班会是建设班集体的主要方式之一。
群体性、指导性和行进性是主题班会的三个基本属性。教育实践中体验式主题班会逐渐受到师生的青睐，成为我校主要的主题班会开展方式。体验式主题班会是指在学校教育教学环境下，根据一定的教育目的，由老师，学生共同设计活动，用团体活动的方式来组织班会，学生在活动中参与体验，交流分享，感悟提升的一种主题班会形式。为了解主题班会和体验式主题班会的研究现状，在中国知网中国学术期刊网络出版总库输入 “主题班会”搜索，共有 20,927 条相关结果，输入“体验式主题班会”搜索只有 5 条相关结果，由此可见对体验式主题班会的研究尚处于初级阶段。这与体验式主题班会在促进学生成长中的重要性不符，也说明对此课题进行研究的必要性。前人对主题班会的研究主要在主题班会的重要意义，以及主题班会的组织程序，实施方式等某个方面进行，全面的研究较少。
本论文结合体验式教育的特点从教学需要出发，在主题班会过程中引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，然后通过感悟分享，观点内化等过程来提高教育效果。事实上，体验式主题班会和讨论式，表演式，演讲式等主题班会方式在实际教育活动中大都是综合运用的，可以说，任何形式的主题班会必须经过学生的体验感悟才能影响、改变学生的思想道德观点。本研究争取创造一种体验式主题班会设计和实施的范式，对莱芜凤城高中乃至更大范围的学校思想品德教育提供指导。
（一）选题的缘由
1.选题背景
随着广播影视、网络媒体的普及和社会风气的影响，不良的社会文化对学生品德形成的负责影响越来越大。但学校德育教育存在内容高大上，苍白空泛；脱离社会实际和学生青春期特点等问题，德育工作浮在面上，做不到学生思想深处。单一传统说教式教育方式在现实面前显得力不从心,找到一种能够走进学生内心、具有良好德育效果的教育方式就显得非常紧迫和重要。
笔者所在的凤城高中建校于 1995 年，是山东省规范化学校。建校 18 年来，学校以“办规范特色学校 育合格特长人才”为宗旨，始终贯彻“为学生发展服务，为学生成功奠基”的育人理念，全面实施素质教育，大力推进教育创新，真正培养学生拥有健康的心理、健全的人格、健壮的体魄、优良的成绩。建校以来向高校和社会输送了大批优秀人才。
几年来凤城高中不断探索有效的德育教育方式,一是充分利用开学典礼，升旗仪式，成人仪式等仪式进行思想品德教育。二是在课堂教学中渗透德育教育。三是在课外实践活动中让学生感受教育。比如，社区实践、社团活动等。四是利用主题班会进行教育。
凤城高中从 2008 年开始组织实施主题班会，但总体教育效果不尽理想。为了解存在的问题，提高班会效果，我们在高中三个年级进行了几次问卷调查。高一新生在回答“在初中，你们开过主题班会吗？”时，100%的同学回答开过，被问到主题班会的频率时，83.9%的同学回答每周开一次，7.8%的同学回答两周开一次，其余的回答两周以上。由此可见作为思想教育的重要形式，主题班会在初中得到了普遍重视。当高三同学被问到“你认为进入高中以来开展的主题班会教育效果如何？只有 15.9%的学生认为效果好，76.8%的的学生认为效果一般。可见凤城高中的主题班会质量不高。高中阶段主题班会作为德育教育的主要阵地，存在形式死板、学生课堂参与率低、师生交流不畅等问题，为开班会而开班会，流于形式，实际效果不好。德育工作被弱化，绝大部分时间让位于课堂的智育工作，有悖于教育德育为先、育人为先的教育理念，必须改变这一现状，在此背景下，笔者以开展体验式主题班会、提高德育教学效果为题目展开了探索与研究。
2.选题意义
一是适应新课程改革的要求。新课程改革将德育中的情感、态度和体验提高到重要地位。强调德育要回归生活“在生活中学习过有道德的社会生活”，强调学生道德养成中的亲历亲为和体验。为实现新课程的德育要求，应充分发挥体验式主题班会在学校德育教育中的重要作用。
二是促进德育实效性的需要。当前德育教育的实效和现实生活需要之间反差较大，部分学生道德水平不高，失德甚至违法现象屡见不鲜，要促进学生的道德成长必须强调社会体验在道德教育中的作用。在主题班会中创设现实道德情境、开展丰富多彩的活动，在师生互动和学生交流中提高德育的实效性。
三是遵循道德成长规律的要求。道德知识的学习和学科知识的学习不同，道德的成长必须经过情感的体悟。没有内化的道德知识对学生来说是外在的，没有意义的。完整的德育过程是道德知识、道德情感、道德内化和道德实践活动的结合。比如，真正理解孝敬父母是在养育自己的孩子的时候，所谓“养儿方知父母恩”。在班会中通过体验来促进学生的道德成长是其内在规律的要求。
（二）文献综述
在各种德育方式中，主题班会是我们最为重视的德育方式。关于主题班会的定义，不少研究者有自身的看法。《中国中学教学百科全书教育卷》认为“主题班会”是“在班主任的指导下,根据学校教育计划或根据客观需要为解决本班某一重要问题而进行的班会”李银德认为“主题班会是班主任根据教育任务和班级学生的实际情况，围绕一个专题或针对一个问题而组织的教育活动，它是班主任对学生进行思想品德教育的一种重要形式，是班主任有意识、有组织、有计划的实施德育的重要载体。沈景娟强调了主题班会中师生之间的互动性，认为主题班会是“围绕一个教育主题，班主任与学生共同设计表现形式、表达方式，通过班主任指导,由学生表演的一种活动”。
对主题班会概念的界定，研究者从不同的角度出发，得出的结论也不尽相同。但这些概念之间都包含一些共同的因素，“主题班会”的实施主体包括班主任和学生，有确定的主题，本质上是一种教育活动等。综合各方面的因素，主题班会是根据教育教学要求和班级的实际情况确定主题，在班主任的主导下，全班学生的共同参与下围绕主题开展的教育活动。
主题班会在学生的德育中有着重要的作用。在普通高中学生升学压力大、学习时间紧、德育时间得不到保证等问题突出的情况下，通过开展主题班会给学生提供一个接受教育和自我教育的机会。主题班会中学生围绕主题开展活动，活动的过程也是一个同伴互助，和自我教育的过程。此外，通过开展主题班会能够让班级里的学生更好的了解彼此，增加对集体的归属感从而增加班集体的凝聚力。在师生共同开展主题班会的过程中亲切、平等、宽松的课堂会增进彼此的了解，从而建立起和谐的师生关系。
主题班会的开展有重大的教育意义。主题班会的开展过程中，学生的道德思想品质不断的交流、感悟中得到提高。另外，轻松愉快的课堂氛围也会愉悦学生的生活，给沉重的学习生活涂上一抹亮色，学生良好的个性、民主的意识和自我管理自我教育的能力也得以培养。
人的体验与生俱来，有生活实践就有体验的存在。因此不同学科领域的学者对体验有着不同的定义。教育学家主要有如下几种观点：一是哲学视角下的体验。朱小蔓提出“体验、是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式”。1刘惊铎在《体验：道德教育的本体》中认为知性道德教育必须回归生活世界和自然之境，凸显道德体验的魅力。2二是课程论视角下的体验。张华认为体验作为一种价值取向，立足于人、自然、社会的整体有机统一，是意义的建构、存在的澄清、价值的生成，是对世界的理解和超越。体验课程以个性发展为依归，是一种个性化的课程。3体验存在于各学科教学的过程中，所有新知识的获得都必须与原有的知识经验相联系。三是德育视角下的体验。“体验是人类生存的基本方式，具有道德教育价值，是道德教育的本体。”4鲁洁、王逢贤教授认为“一个完整的德育过程，应该是体验者的认知活动、体验活动与践行活动的 结合”，“人对道德价值的学习以情感-体验型为重要的学习方式。”5在中国知网中国学术期刊网络出版总库输入 “主题班会”搜索，共有 20,927 条相关结果，输入“体验式主题班会”搜索只有 5 条相关结果，由此可见对体验式主题班会的研究尚处于初级阶段。这与体验式主题班会在促进学生成长中的重要性不符，也说明对此课题进行研究的必要性。上海晋元中学特级教师丁如许，是专门研究中学班会课如何设计的专家，出版专着六七本，其中《中学班会课 -班级活动设计和纪实》对整个中学阶段的班会课作了全程设计。“心灵体验式主题班会课是融合了心理学、教育学理论和班主任教育思想在内的主题教育活动, 它以心灵体验活动为主线, 在主题班会课中通过“设计”活动内容, 让学生处在活动之中进行体验、感悟、分享、力行, 从而激发学生形成科学的人生观、世界观和价值观, 达到教育学生的目的 。”由此可见，体验式主题班会是在老师的指导下，全体学生围绕一定的主题开展活动，在活动的过程中进行体会、感悟，从而深层次的改变学生的认知的班级活动。
（三）研究方法
1.文献法
通过查阅文献资料，了解体验式主题班会当前的研究现状，发现其中存在的问题，确定研究目标。
2.调查法
通过问卷调查法等形式考察凤城高中各班的体验式主题班会开展情况，认真进行分析研究存在的问题，寻找提高体验式主题班会德育效果的设计、实施形式。
