第一章 绪论
1.1 选题的背景和意义
基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式的应用研究这一选题的背景主要来源于第一点是新课改对课堂教学提出的新要求，第二点是当今信息技术课面临的现状和挑战，下面分别对这两点进行详细说明。
1.1.1 选题的背景
1.新课改对课堂教学提出的新要求
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》第十一章提出：倡导启发式、讨论式、探究式、参与式教学，教师指导、帮助学生学会学习。激发学生的好奇心、求知欲，保护学生的自尊心，培养学生的兴趣爱好、个性特长的发展，给学生营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好学习氛围。第十九章还提出：强化学生对信息技术的应用。加强教师应用信息技术水平，不断更新教育教学观念，不断改进教学方式，提高教学质量。鼓励学生充分利用信息技术手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题、解决问题的能力。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中同样也明确提出，要加强改革学生的学习方式，改变死记硬背、接受学习、机械训练的现状，倡导让学生主动参与到课堂活动中、乐于探究发现在、勤于动手动脑，培养学生收集信息、处理信息、获取新知识的能力，分析问题、解决问题以及与人交流合作的能力；培养学生的独立性、自主性、创造性，引导学生一步步的解决问题，具有质疑的态度、然后进行调查、探究，促进学生在实践中获得新知识。
2.当今信息技术课面临的现状及挑战
随着信息化的加速发展，具备应有的信息技术能力已经成为了当今社会对人才的最基本要求。中小学的信息技术课是理论与实践相结合的课程，如何进行有效的教学才能最大的提升学生的思维能力和面对实际问题的解决能力，已经成为摆在教师面前的一个难题。与此同时，信息技术学科有其自身的特点，趣味性，有现实生活有密切的联系，因此，深入学习者的喜爱，信息技术学科对学习者创新能力、合作能力、协作交流能力的培养都具有十分重要的意义。
因此，很多教育方面的研究者开始关注信息技术课程的教学结构和教学模式的变革探索。随着教育信息化的逐渐普及，学习者的信息技术能力培养被重点的列入了基础教育的新课标，各个地区的小学也相应的开设了信息技术课，然而，由于各个地区的政治、经济、文化的发展水平具有很大的差异性，每个地区的信息化发展水平也存在着很大的不同，不是每个地区都很重视信息技术课程的教学，所以，来自不同地区的学生具有的信息技术能力也差参不齐，这样就给信息技术教师的教学带来了困难。（最突出的表现就是：平时在学习中，信息技术教师和学生都不重视信息技术课，总是在考试之前临时抱佛脚，熟练做几套题，就认为万事大吉；（信息技术课堂上，学生的学习效率不高，教师只是一味的采用填鸭式的教学方法向学生灌输理论知识，忽略了重要的一点：学生的动手操作能力；在整个课堂教学过程中，学生不能认真听讲，导致课堂教学秩序混乱。在整个学习活动中，学生对合作、探究的问题没有一个明确的认识，没有预先的准备就开始进行学习活动，结果往往是大脑中想到什么，就随口说出什么，没有经过自己所原先具备的知识的过虑，就直接说出自己所想，这是一种脱离学习主题的活动。教师组织的教学活动总是难以满足全体同学的需求：有的同学认为，教师讲授的内容太简单，希望教师能够加深难度；然而其余部分同学则认为，教师的教学进度太快，课堂上讲授的知识点太多，学生难以跟上进度。由于教师的教学很难满足每个学生的个性化学习需求，然而学生习者所产生的不满情绪又直接影响到了教师教学的积极性，这种连锁反映最后影响到了教学目标的实施。[4]
1.1.2 选题的意义
1.理论意义。目前国内对翻转课堂的研究只做到了两点，一是对国外翻转课堂做了详细的介绍，二是对国外的翻转课堂做出了自己的评价，而符合我国国情的实践却很少，翻转课堂要想在我国得到进一步的发展，首要的是要具备提供翻转课堂实施的教学模式，对原有的教学课堂进行改革，期待取得良好的教学效果。本论文在研究关于翻转课堂各种模式的基础上，对翻转课堂的概念进行界定，对信息技术课程的实施进行分析，然后提供具有实践指导性的翻转课堂教学设计模式，鉴于此，此次研究可以丰富和完善翻转课堂教学模式、教学方法和教学策略，提升我国的教育质量。
2.实践意义。通过对原有翻转课堂进的研究和发现，为初中信息技术的教学找到一种新型的教学模式，提高学生的信息素养，促进课堂教学的改革，提高教学质量。
因此，基于以上理论意义和实践意义，提出了“基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式的应用研究”，希望新的教学模式可以优化信息技术教学。
1.2 国内外研究现状述评
翻转课堂这一概念在国内还不是很流行，翻转课堂最早起源于国外，随后逐渐被引入到国内少数学校的教学中，下面就将翻转课堂在国内外的发展进行详细的阐述一下。
1.2.1 国外研究现状
2000 年，Large 和 Platt 在《经济学教育杂志》发表了有关翻转课堂方面的文章，翻转课堂的概念由此被提了出来，接下来，Baker 也在国际会议外发表了一篇与翻转课堂相关的文章，从此“翻转课堂”（“Flip Classroom”[21]）成为了人们头脑中的一个概念，随着这些文章的问世，人们对翻转课堂有了一点模糊的了解。
翻转课堂进一步走进人们的视频是在 2010 年前后，这其中出现了三个对翻转课堂有很大影响的人物，一个是乔纳森·伯格曼，另一个是亚伦·萨姆斯，他们都是来美车科罗拉多州两名高中教师，第三个是萨尔曼·可汗，它是可汗学院的创始人。
乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯他们利用屏幕扑捉软件扑捉 PowerPoint 演示文稿的播放和讲解过程，然后将视频上传到指定网站，这样就可以帮助因事而缺课的学生补课。该视频从一推出，就受到了广大学习者的喜爱，许多学生回到家自行下载观看。
这样一来，学生可以通过观看网络的视频来学习新知识，在课堂上就其学到的知识点与教师进行有效的交流与沟通，教师可以针对学生的疑难进行有效的解答。这样大大提高了学生的学习效率。后来，这种翻转式的教学模式受到更多人的关注，翻转课堂再一次走进了大家的视野。随着互联网的发展与普及为翻转课堂的实现提供了技术保障，可汗学院的创始人萨尔曼·可汗，创立了翻转课堂模式的可罕学院，可罕学院针对在学业上有困难的学生,通过为他们录制简短精确的视频为学生讲解难以掌握的知识点，它与普通公开课的区别是：在可罕学院录制的视频里没有教师的身影,仅仅只有一块写字板用作教师讲解知识的黑板，遇到复杂知识点时会配有颜色鲜艳的线条标注出重点，同时，在整个教学的过程中都会伴随着教师清晰的语音讲解。课下这种视频就成为了学生的“私人教师”,学习者可以在课下业余时间通过观看知识点视频,自主学习各门课程,课上就会节省更多的时间直接向教师请教不懂的知识点,与其他同学合作交流共同探讨学习中遇到的共同难题.可罕学院的这种学习模式与翻转课堂所提出的教学理念如出一辙,因此,可罕学院的快速壮大加速了翻转课堂的进一步发展。乔纳森·伯格曼、亚伦·萨姆斯、萨尔曼·可汗，他们是实施翻转课堂教学模式的领军人物。
2011 年，乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯根据他们自己多年实施翻转课堂的教学经验，出版了翻转课堂的相关书籍，《翻转课堂：时刻惠及更多的学生》该书受到了美国督导协会和国际教育技术协会的一致认可和推荐。随着翻转课堂的快速发展，实施翻转课堂教学模式的实践者也越来越多，一些有特色的翻转课堂教学模式也逐渐走进了人们的视野。国外比较有特色的翻转课堂教学模式有：林地公园高中的翻转课堂教学模式、可罕学院的翻转课堂教学模式、河畔联合学区的翻转课堂教学模式、哈佛大学的翻转课堂教学模式、斯坦福大学的翻转课堂教学模式。
1.2.2 国内研究现状
翻转课堂在北美的教育领域内虽然已经成为了热点研究话题，但是在国内有关翻转课堂的研究却寥寥无几，仅有少数研究者对翻转课堂作了详细的引介和评述，通过期刊数据库以“翻转教学”或“翻转课堂”为关键词进行查询，查找到的结果并不多，与信息技术课程相关的就更少了，查找到的相关文章有：《翻转课堂在初中英语语言技能教学中的应用》（王安琪，2014）、《SMCR 传播模型视角下“翻转课堂”教学模式分析》（董旭阳、胡文有，2013）、《“翻转课堂”模式在信息技术教学中的应用》（周路，扬大附中东部分校）、《翻转课堂教学模式研究》（张金磊、王颖、张宝辉，2012）、《基于博客的课堂改革——“翻转课堂”》（李娟，程静飞，程彬，2013）、《翻转课堂与信息技术课程教学》（林才英、赵杨，2013）等,虽然国内硕士论文里对翻转课堂的研究比较少，但是仍旧有几所学校对翻转课堂的研究走在了我国的前列，重点要提起的两所学校是：聊城的杜郎口中学和重庆的聚奎中学走在了全国的前列，它们成为国内实施翻转课堂教学模式的一面旗帜。
据调查分析，82.8%的学生比较喜欢或非常喜欢翻转课堂这种学习模式，89.3%的学生认为应用翻转课堂教学模式提高了他们的学习兴趣，88.8%的学生认为翻转课堂教学提升了他们的自信心，87.8%的学生认为至从使用了翻转课堂教学模式感学知识要点更清晰明了，96.5 的学生认为这翻转课堂教学模式可以帮助他们自己做好上课没有记下的笔记，63%的学生认为使用翻转课堂教学模式作业完成的速度和质量比以往更好了，仅仅只有 17%的学生认为回家要看视频来学习和复习增加了课业负担，一些年轻教师很愿意使用这种教学模式，但也提出了一些顾虑。通过国内几所应用翻转课堂教学模式实践结果来看翻转课堂这种教学模式在我国还是很受教师和学生欢迎的，但也存在一定的问题，需要教育机构和教师共同努力解决，争取让每个学生都能从中受益。
虽然我国关于翻转课堂的理论研究还比较少，但是已经形成了独立的研究风格，也具有一定的理论指导意义。我国翻转课堂的相关研究主要有以下特点：具体学科的针对性强。我国学者更加关注翻转课堂在不同学科中的应用，理论研究更具有针对性。《“翻转”语文课堂之教师手记》（熊炯，2012）、《“翻转课堂”之<氮的氢化物>教学设计》（廖国荣，2012）、《翻转课堂优化中职课堂教学探析》（王彩霞、刘光然，2012）等都对翻转课堂在具体学科阶段中的应用研究，分别针对具体学科的教学内容组织了教学实验，进行教学设计。重点进行教学设计研究。《游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究》（张金磊，2013），这篇论文中则重点提出在翻转课堂中应用游戏化教学，并通过教学案例证明在教学设计中应用游戏可以增加教学的有效性。重庆聚奎中学也根据自己的教学实践总结出了翻转课堂教学设计的“课前四步”和“课中五环节”。课前四步包括：设计学生使用的导学案、录制学生自主学习的教学视频、学生自主学习或合作学习、针对学生的个别差异制定个别辅导计划，课中五环节包括：学生遇到的问题合作探索、教师指导释疑拓展、学生练习巩固、学生和小组之间自主纠错、教师和学生一起反思总结。《翻转课堂教学模式研究》（张金磊，2012）此论文基于系统化教学设计理论和建构主义教学理论，总结出了翻转课堂的基本教学模型，该模型也分为课前、课中两部分，相比重庆聚奎中学的教学模型，该模型更强调每一个环节不是线性的而是要根据学习需要交互使用的。重庆聚奎中学的教师们和张金磊教授提出的教学设计模型一个基于具体的教学实践，一个基于科学的理论研究。这两个教学设计模型虽然未必完全适用于所有学科，但是也具有一定的指导意义。
1.2.3 国内外研究总结
我国翻转课堂的实践和理论研究无论从量的角度还是从质的角度都还比较薄弱。
绝大多数是本土文化的思考，另外一部分是对国外有关翻转课堂的详细介绍，实践研究虽已兴起，但还处于起步阶段，并不成熟，此外，并不是每个学科都适合应用这种教学模式，很多学科还没有明确的实践结果，例如，初中信息技术这门学科理论研究十分薄弱，各个学科的理论研究也未成体系。要想让翻转课堂成为我国教学改革的新出路，教师和学者还需不断地探索。
1.3 研究的目的
本研究的主要研究目的是：
1.通过理论研究和实践观察判断翻转课堂是否适合应用于我国初中信息技术教学。
2.通过观察法和访谈法了解翻转课堂在初中信息技术教学中的应用现状和存在的问题。
3.构建基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式，用实验法验证翻转课堂是否有助于初中信息技术的教学，是否有利于培养学生的信息素养。
1.4 研究的思路
首先在阐释国内外对翻转课堂研究的基础上，提出了基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式，主要从教师如何引导，学生如何学习两个维度来进行翻转课堂教学案例的设计，然后对山东师范大学第二附属中学的学生，进行教学实验，最后对翻转课堂教学模式的效果进行验证。
1.5 研究的内容
第一章是绪论。本章是第一章的概述部分，主要对论文的选题背景和意义以及该课题有关国内外的研究现状进行分析阐述，对本论文的主要内容以及使用的研究方法进行介绍。
第二章是翻转课堂相关理论阐释。借鉴相关教育理论，说明其对于信息技术翻转课堂教学的指导意义与启示。
第三章是翻转课堂理念下的初中信息技术教学模式构建。首先对信息技术现阶段采用的教学模式进行反思，其次从教学理论为出发点，根据其他学科翻转课堂模式的实践意义构建基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式（简称翻转教学模式），并设计出符合该模式的案例。
第四章是基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式的实践运用。以山东师范大学第二附属中学初二学生为研究对象，并设计初中信息技术学科的教学案例对该模式的效果在实践中进行验证，并不断的改善。
第五章是研究结论与展望。取得的成果并对进一步研究提出展望。
1.6 研究的方法
1.文献研究法：通过知网数据库和万方和维普数据库查阅关于基于翻转课堂理念的教学模式的应用研究现状的论文和书籍，理清国内外对相关概念界定的脉络，在此基础上进行归纳总结，形成了有关本论文的研究现状和研究方向。
2.个案分析法：本文以山东师范大学第二附属中学为个案进行分析，追求研究的本土化。山东师范大学第二附属中学严格按照本地区的规定，使用该省一致的教科书，遵循学生就近入学的原则，对学生的年龄和身心发展状况统一分班。因而山东师范大学第二附属中学作为个案进行分析，具有一定的代表意义。
3.实验法：在研究过程中分为两个班，一个是实验班，一个是对照班，实验班采用翻转课堂教学模式，对照班采用传统的教学模式，在实验过程中，对两个班的学生采用不同的教学模式对相同的教学内容进行教学，最后通过让学生完成具体的任务，来评价学生们的自主学习能力，探究能力，协作能力，进而评价哪一种教学模式对初中信息技术的教学更加有效。
