第四章 初中信息技术翻转课堂教学模式的实践运用
4.1 教学实验的设计
教学实验设计指的是在整个实验过程中的教学设计。在整个翻转课堂教学模式的时间运用中，教学实验设计发挥着重要的作用。
翻转课堂教学模式的研究设计
1.研究假设
在进行翻转课堂教学模式时，首先课堂前的 20 分钟交给学生，让学生自主学习视频中的教学内容，学习完后通过做小测验检验学习情况，随时做好疑难问题的记录，留出五分钟的时间小组讨论解决在自主学习过程中的遇到的问题，仍旧不能解决的上传到教师。第二，教师在课堂上讲解学生遇到的共性问题，学生带着问题听讲就可以最大限度的避免两极分化。第三，学生消化理解知识，小组之间共同完成一项具体任务。第四，向教师汇报作品，进行自评互评，教师点评。第五，教师整理疑难问题的解决策略。
2.研究对象
研究对象为：山东师范大学第二附属中学初二的学生。
从笔者实习过程中所教的两个班中选择一个为实验班，一个为对照班，对他们进行学习情况的前测结果统计、期末成绩分析、教师的访谈，来了解两个班级学生的信息技术水平是否存在很大的差异。
从表 4-1 的数据可以看出，实验班和对照班学生的信息技术水平的前测结果相差不大。
由表 4-2 中实验班和对照班学生期末成绩的分析，可以得出这两个班的平均分和和标准差Z相差都不是很显着，由此可得出实验班和对照班学生的信息技术水平相当，不存在很大的差异。选其中一班为实验班进行实验是符合要求的。
3. 研究变量
研究变量包括自变量、因变量。
自变量：在实验班采用翻转课堂教学模式，在普通班采用传统的教学模式，两个班级都采用同一本教材，山东教育出版社出版的第五册，两个班级所讲授的教学内容都是完全相同的。
因变量：学生的学习习惯、学习兴趣、学习动机、学习能力、学习效果。
为了激发学生的学习积极性，课堂上采用小组自评法和组间互评法，以及教师最后的点评。通过评价可以诊断学习中出现的问题，更好的改进教学。在整个实验的过程中重点关注的是把学生的动手能力和动脑能力结合起来， 这种结合方式改变了学生原先的机械训练现状，进一步改变了学习者的学习态度，有利于减小学习者之间的差距。课堂中的测验方式采用上机操作完成作品的制作，通过学生制作的作品来评价学生所具有的能力，通过笔试来了解学生对理论知识的掌握。
4.无关因素控制
无关因素包括教学安排、信息技术教师、教学环境。
为使无关因素的影响减少到最小特对实验班和对照班的学生采取了如下的措施：
通过前测结果和上学期期末成绩的分析，确定了两个班级的信息技术水平不存在很大差异。
实验班和对照班每个星期的信息技术课时安排都是相同的，一周二节，教育学时也是相同的，不存在占用其他课时学习信息技术知识的现状。
实验班和对照班的任课教师都是来自于同一句任课教师，教学水平都是相同的，专业知识相同，也就是实验班和对照班的师资是一样的。
实验班和对照班上课采用的机房也是一样的，机器都是相同的，这就保证了教学环境的一致，不会因为机器的太旧而影响学生的学习。
在最后完成作品方面，教师给学生提供的学习资源也都是一样的，为保证教学效果的准确性，教师从始至终都在认真观察这两个班级。
为保证实验的完整性，选择了一个完整的学期来做实验。
4.2 翻转课堂教学模式的教学案例实施
翻转课堂教学模式的课堂是学生自我展示的课堂，通过学生自主学习或合作学习教师提供的教学视频学习新知识，整个过程围绕自己在学习过程遇到的难点，有目的认真听老师讲解，在一些大的项目任务时，小组同学分角色完成各自的任务，借助网络、视频课件和相关教材，形成初级作品，把遇到的问题进行总结，上交到老师手中，由老师进行有重点的讲解，小组内修改作品，然后小组在课堂上展示评价作品、再次修改作品，直到优秀作品，把优秀作品上传到服务器共享。具体操作实施环节如图 4-2所示。
在教学中，首先让学生观看教学视频，根据自己的水平完成教学视频中的部分任务，学生在学习的过程中，一些复杂的任务，可以分工来进行学习，4 个人组成一个小组，4 人小组合作学习，相互帮助，互相帮忙解决各自遇到的问题，相互帮助，共同学习，通过自主合作学习来完成视频中的任务，如果仍有解决不了的问题由课代表统一上传到老师那里，老师在课堂上进行有重点的讲解，讲解后学生对自己的初级作品进行修改，然后小组之间进行交流讨论，讨论结束后分别以小组为一个整体上台演示自己组内的成果，展示完后其他小组相互评价，教师进行总结。小组之间相互取长补短，完善自己的作品，最后由老师把优秀作品上传到服务器供同学们共享相互学习。
4.3 翻转课堂教学模式的教学案例（一）
第一课《认识 PHOTOSHOP 软件》【教学目标】 熟悉 photoshop 软件的工作界面、掌握新建图像文件的方法、掌握移动工具的使用方法【教学重点】掌握新建图像文件的方法，掌握移动工具的使用方法【教学难点】 利用移动按钮制作简单作品一、学生自主学习教师提供的本堂课的知识点的视频讲解和导学案
三、学生之间通过视频和导学案的学习仍旧存在的疑难问题汇总（①几种常用图像文件的格式各自的优缺点。）教师在课堂上花 5 分钟重点讲解。
四、拓展提高。班级之间分组进行完成任务。（6 人一组，分成五个组，小组之间合作完成任务。）五、展示汇报作品，各个小组的作品上台展示。
六、评价作品、优秀作品（一等、二等、三等）
七、教师学生一起对本 堂课的知识点进行总结。
1.新建窗口对话框作用：定义画布的尺寸、颜色模式、分辨率。
2.工作窗口右侧 4 组面板在“窗口”菜单中设置。
3.图像的分辨率是指单位长度上的像素数，单位是“像素/英寸”，英文是“dpi”。
分辨率越高，图形越清晰。如果图像用于印刷，分辨率的值要大于 300 像素/英寸；如果图像用于屏幕显示或者只是做练习，分辨率设置为 72 像素/英寸.
4.色彩模式是指色彩的形成原理，在 Photoshop 中主要有 RGB、CMYK、Lab、灰度模式。建立图像文件时一般选择 RGB 模式。RGB 模式有红色（R）、绿色（G）、蓝色（B）三中基本色，是应用最广泛的一种色彩模式。可以使用所有滤镜和命令。
取值范围：0~255，（R、G、B）取值（255、255、255）为白色；（R、G、B）取值（0、0、0）为黑色。CMYK 模式是用不同浓度的品蓝（C）、品红（M）、品黄（Y）、和黑色（K）四种颜色，主要用于印刷行业。可以使用部分滤镜。Lab 模式是国际照明委员会（CIE）公布的一种色彩模式。灰度模式完全由黑色、白色和不同程度的灰色组成，其效果就像黑白照片。索引模式不能使用任何滤镜。
5.Photoshop 中，常见的图像格式有以下几种：
PSD 格式：是 Photoshop 的缺省文件格式，其他图像软件很难读取。一般情况下，如果作品没有最后完成，都选择 PSD 格式进行保存。
JPG 格式：应用最广泛的一种图像压缩格式。如果压缩比过大，会影响图像的质量。一般在“品质”栏选择“最佳”选项。
BMP 格式：是一种 windows 下的标准图像文件格式，最适合处理黑白图像文件，清晰度很高。
GIF 格式：主要用于网络传输、网页设计，采用的是无损压缩方案，但只支持 256中颜色。多用于制作 GIF 动画、网页图片等。
6.优化图像
优化图像：在保证质量的前提下应当尽量减小图像文件的体积，以便于网上传输，这种处理过程叫优化图像。影响图像大小的因素：文件格式 、颜色数目、图像尺寸、分辨率。
八、形成疑难问题的宝典解决策略，供学生之间资源共享。
九、教学反思
学生在学生新知识的过程中教师的引导是很重要的，新知识是否对学生有吸引力是通过学生完成的任务的质量来体现的，虽然在完成任务的过程中是通过自己建构知识的，但是很多操作都需要教师事先的点拨。教师在教学过程中要注意阶段性的总结，有把旧知识和新知识产生有意义的联系。让学生及时复习。当学生取得进步时，教师也要给予及时的肯定和鼓励。
4.4 翻转课堂教学模式的教学案例（二）
【教学目标】 掌握图层知识的一些基本操作包括链接图层、移动图层、显示/隐藏图层、删除图层、复制图层以及认识图层的相应按钮。
【教学重点】掌握链接图层、移动图层顺序、显示/隐藏图层、复制图层的方法【教学难点】快速的掌握多种方法完成操作一、学生自主学习教师提供的本堂课知识点的视频讲解和导学案。
三、学生之间通过视频和导学案的学习仍旧存在的疑难问题汇总（①合并图层与拼合图层容易混为一谈，链接图层的优点）教师在课堂上花 5 分钟重点讲解并操作演示。
四、拓展提高。班级之间分组进行完成任务。（八人一组，分成五个组，小组之间合作完成任务。）
五、展示汇报作品，上台展示各个小组的作品。
六、评价作品、优秀作品（一等、二等、三等）
七、教师学生一起对本堂课的知识点进行总结。
九、教学反思
学生在学生新知识的过程中教师的引导是很重要的，新知识是否对学生有吸引力是通过学生完成的任务的质量来体现的，虽然在完成任务的过程中是通过自己建构知识的，但是很多操作都需要教师事先的点拨。教师在教学过程中要注意阶段性的总结，要把旧知识和新知识产生有意义的联系，让学生及时复习。当学生取得进步时，教师也要给予及时的肯定和鼓励。
4.5 教学效果的分析
为了取得翻转课堂教学模式在初中信息技术教学中的教学效果，笔者采用问卷的形式对实验班和对照班进行问卷调查（见附录），对对照班进行问卷调查目的是分析对信息技术课教学现状是否满意，当前信息技术课是否能激发学生的学习兴趣，对实验班进行问卷调查目的是了解实验班对翻转课堂教学模式的看法以及获得使用翻转课堂教学模式的情况反馈，为完善翻转课堂提供有价值的意见。
4.5.1 实验后对调查问卷的分析
实验进行一学期之后，再次对实验班和对照班的学生进行问卷调查，同样的教学内容采用不同的教学模式，效果如何，看看学生对以下问题的回答，我们就可以得出结论。
由表 4-10 可知，实验班由于采用了翻转课堂教学模式，全班 40 个人，有一半的学生对当前的信息技术课还是比较感兴趣的，有 13 个学生开始对当前的信息技术课感兴趣，只有 7 个人对信息技术课不感兴趣，总体来说，信息技术课对实验班的学生还是比较有吸引力的。与实验班相比，对照班的学生对信息技术课不是很感兴趣，有12 人占了总人数的三分之一完全对信息技术课没有兴趣，其他的学生对信息技术课的兴趣也不是很浓。
从表 4-11 可以看出，实验班和对照班的学生在课堂上集中注意力学习的时间情况，实验班的学生集中注意力 10 分钟的人数有 6 人，而对照班则有 18 人，上课集中注意力可以保持 20 分钟的，实验班有 15 人，对照班有 20 人，集中注意力可以保持 30分钟的人数为：实验班有 19 人，对照班有 3 人。由此我们可以得出结论，采用翻转课堂教学模式的班级可以更加吸引学生的注意力，使学生的注意力更加集中。
对调查问卷中第 3 题“你主动学习的能力提高了多少?”的回答，见图 4-10.
分析图 4-10 我们可知，实验班的学生经过三个多月的翻转课堂教学模式的学习，有一半的学生自主学习能力显着提高，据同学反映不仅在信息技术课堂上自主学习能力显着提高，在其他科目中都形成了在学习新知识之前，自己先自主学习，标出难题，在课堂上有目的地听老师讲解，而在对照班仅有 15 人认为显着提高，实验班中的仅有 5 人认为没有提高，而对照班则有 6 人仍旧认为自主学习能力没有什么进步，与开学之前相比看不到提高。通过两个班级对照，我们可以发现，翻转课堂教学模式对学生的自主学习能力在一定程度上有很大的提高。
为了对实验班的学生的学习情况做进一步的深入了解，为实验的更好展开做好准备，特此专门针对实验班（40 人）又进行了问卷调查（见附录），调查学习者对翻转课堂教学的看法。此次调查问卷共有 8 道客观题，一道问答题，分别了解学生的学习效果、学习效率、对基础知识的深入掌握的情况、是否有利于实践能力的培养和提高、是否有利于自学能力的培养和提高、是否有利用提高分析问题和解决问题的能力、是否有利于提高和培养沟通能力、是否喜欢现在的这种教学模式，自己认为翻转课堂教学模式给大家带来的好处是什么。通过对以上问题的数据分析，发现在实验班的大部分学生都认为以上能力都能或多或少的得到提高。下面就对实践能力的培养和提高、自学能力的培养和提高、分析问题和解决问题的培养和提高用图的形式来表现出来。
通过图 4-11 我们可以看出，我们可以清晰的看出翻转课堂教学模式应用于初中信息技术教学中可以更好的培养学生的实践能力、自主学习的能力、分析问题和解决问题的能力、以及师生和生生之间的沟通能力。通过一学期的翻转课堂教学，学生认为自己与同学之间的关系更近一步了，自己做出作品之后感觉很有成就感。也越来越喜欢上休息技术课了。绝大多数同学都可以找到教师提供的资源，从提供的资源中找到问题的解决策略。通过这种方式可以提高同学们自主解决问题的能力，告诉学生解决问题的方法，而不是直接告诉他们结果。仅有少 1 个的同学不能适应这种从所提供的资料中找问题的解决方法，由于他们还没有从原始的学习方式中转变过来。有一半以上的同学认为课堂讨论，对自己的学习和同学之间的沟通能力有明显的帮助，对当前的学习方式，你认为最大的好处是什么?笔者进行了汇总，以下是从问题调查中摘录出来的：
①非常喜欢当前的信息技术教学模式，感觉在玩中就把教师要求掌握的知识点给掌握了。
②本堂课就可以把本堂的知识点掌握与吸引，不用再拿出课下的时间来做作品交作业了。
③自身的自主学习能力提到了提高，在遇到问题时不再着急向教师请教，而是按照老师提供的资源有目的查找，这样可以有利于提高自身在面对问题时分析问题，探索问题，解决问题的能力。
④课堂上同学之间的讨论，彼此之加深了同学们之间的交流，同学们之间的友谊更加深厚，有问题大家一起解决。增加了同学在解决问题过程的自信。
⑤学生在课堂中是学习的主体，整堂课的时间大部分是归于学生的，不再是教师一人的课堂了，教师负责组织，引导学生们的活动。在课堂中，学生自由讨论，各抒己见。
⑥信息技术课堂不再是乏味的课堂了，在信息技术课堂中可以制作出许多漂亮的作品。
通过对实验班学生关于翻转课堂教学模式看法的问题调查，得出的总体结论就是：大部分学生都很喜欢翻转课堂教学模式，学生们自身的能力也得到了相应的提高，而且在翻转课堂教学模式应用过程中同学们都表现出极大的兴趣，快速完成本堂课的任务。
4.5.2 教师的课堂反馈分析
根据教师的课堂反馈来对照分析两个班的教学效果。在实验班教师采用翻转课堂教学模式进行教学，而在对照班教师则采用传统的教学模式，即教师先讲解、再演示、最后学生模仿老师的操作完成作品。为了更好的了解两种教学效果对教师和学生的影响，任课教师随堂记录了学习者在学习过程中的学习情况。
学生在使用翻转课堂教学模式的过程中，动手能力、实际解决问题的都得到了显着提高，使自己原有的知识得到提升的同时还掌握了新的知识。表 4-12 列出的是翻转课堂教学模式与传统教学模式的效果对比。
通过教师的堂课观察发现：由于翻转课堂教学模式采用了小组自评和组间互评的方法，实验班的学生更喜欢上信息技术课，而且据学习者反映他们可以做出许多作品，自己感觉很有成就感。实验证明：翻转课堂教学模式提高了学生们学习的积极性。
4.5.3 制作的作品分析
为了便于同学们对自己的作品做一个及时的了解，当完成作品以后，班中的每位同学都要对自己和他人的作品进行评价，表 4-13 课堂学习评价表是在上课过程中，由教师和学生共同制定的。
该评价量表有利也有弊，利就是能够提高学习积极性，弊就是学生在评价过程中参与他人的因素过多，甚至直接复述别人的评价，有时不能客观的给予公正让评价，这就要求教师培养学生公平公正的态度。
为了更好的检验翻转课堂教学的效果，分别在学期中和学期末给实验班和对照班的学生布置了两个作业。作业 1 为学期中的作业，作业 2 为本学期的期末作业，每个作业分别利用一堂课的时间来完成，教师不给予提示讲解，小组内可以合作完成，也可以自主未完成，（合作完成的以小组为单位上交，每个人负责一部分任务并向教师讲解自己的那部分任务。）制作作品的时间为 35 分钟，剩余 5 分钟交作品。
作业 1：利用前面所学 Photoshop 知识，制作环保宣传画-----爱惜地球（素材由教师提供）作业 2：利用前面所学 Photoshop 知识制作青少年科技创新活动海报。（相关素材由教师提供。）由教师对实验班和对照班学生的作品进行打分，表 4-14 是实验班和对照班的第一个作品质量对比，表 4-15 是实验班和对照班的第二个作品的质量对比。
通过对比实验班与对照班学生的作品，可以清晰的发现实验班学生的作品主题相对更明确，版面设计更合理美观，很有创意性，设计的作品很有自己的独特性，通过一段时间的学习，实验班中的优秀作品比普通班中的优秀作品明显要多，实验班有 7件和 9 件，占全班作品人数的 17.5%和 22.5%，而对照班的优秀作品有 4 件和 6 件，占全班作品人数的 9.7%和 14.6%，良好作品数也较多，实验班良好作品数有 20 件和16 件，占全班作品人数的 50%和 40%。通过以上数据可以清楚的看出：实验班的教学效果优于对照班的教学效果，实验班学生之所以获得这样的成绩，与同学们在课堂上使用翻转课堂教学模式有很大的关系，实验证明：翻转课堂教学模式已经显示显示出它的优势。
4.5.4 学生测试成绩分析
从学生的成绩分析，翻转课堂教学模式应用于初中信息技术相对而言确实已经取得了一定的成就，表 4-16 是实验班与对照班各个阶段的成绩对照表。
从表 4-16 中可以看出，在第一次测试中，两个班的差异性不显着，因为实验刚刚开始，有的学生还不适应，翻转课堂教学模式还比较缺乏，在实验进行了一个月之后，再次进行测试，发现实验班和对照班之间已经有了稍微的差异性显着，但是还不是特别明显，但是在实验进行了第三个月后又进行测试，我们可以发现，实验班和对照班的成绩的差异性已经非常明显了。
通过以上三个阶段的测试成绩来看，翻转课堂教学模式已经突显出了它的优势，实验班的学生的成绩在逐渐提高，取得了可喜的成绩，但是在可喜的同时我们也应该看到不足的地方，要培养学生的学习能力和良好的学习习惯，是需要一定的时间的，不是一两节课就可以培养起来的，翻转课堂教学模式在开始之初遇到困难是正常的，教师要有耐心，对翻转课堂教学模式的有效性验证还需要很长的时间。通过一个学期的学习，验证了翻转课堂教学能优化课堂的教学过程，能转变学生的学习方式，能进一步提高课堂教学的质量和效率。
