语文教育硕士论文（推荐6篇）之第二篇
摘 要
核心内容（Core Contents）是指高中小说的主要内容、关键内容，作为中心和纽带与学科中的各个部分相关联。反映小说的基本问题是核心内容的主要功能，同时，也能将语文学科体系中的其余内容进行解读与整合。核心内容的本质是对知识框架和科学方法统合的多元化知识体系，具有较高的抽象和概括程度。通过研究可以发现，课程目标、教科书和教师是对高中小说核心内容确定影响较高的三个因素，而通过对高中生学习小说核心内容的现实表现的探究可以进一步得出教师对于小说核心内容教学的有效途径。而最终小说的教学核心内容与教学有效路径的确定也始终围绕高中语文核心素养展开。
关键词：高中小说,核心素养,核心内容,教学策略
Abstract
The core contents refer to the main contents and key contents of novel teaching inhigh schools, and they are link andcenter of the various parts of the subject The corecontents reflect the basic question of novel teaching, and they can integrate or explainmany other contents in subject system It doesn’t contain scattered knowledge, butcontains the organization system of the knowledge structure of Chinese and thescientfic method And it has a high level of abstraction and generalization in the contentstructure of Chinese The study also found that Chinese language arts standard of highschool, the Chinese curriculum and textbooks and teacher are three major factorsaffecting the teaching of core contents of novel teaching Finally, the core contents ofnovel teaching and their teaching strategies are always based on Chinese keycompetencies
Key words:Novels in High Schools;Key Competencies;Core Contents;TeachingStrategy
目 录
一、高中小说教学核心内容的确定
关于小说的定义各家说法不一，英国小说家福斯特(E M Forster，1879-1970)在他的着作《小说面面观》(Aspects of the Novel)中引用了法国批评家阿贝尔(M Abel Chavalley)的说法，谈到他对于小说的定义，他说：“小说是用散文写成的某种长度的虚构故事”，而根据我国《现代汉语词典》所列词条，将小说界定为“一种叙事性的文学体裁，通过人物的塑造和情节、环境的描述来概括地表现社会生活的矛盾”，综合来说，小说应是借助虚构与想象，透过完整的故事情节和具体环境描写，来塑造人物形象并反映社会生活。借由小说的定义可简单一窥小说这种体裁的核心内容，通过综合课程标准、教师与教科书三方面来进行分析，则可有针对性且较为全面的确定高中小说教学的核心内容。
（一）课程标准对小说教学核心内容的规约
课程标准作为各个阶段语文教育的根基与支撑，无论是应用于实际的语文教学、教科书的编写还是测评，都需要以课程标准为指导核心。
1.《普通高中语文课程标准（实验）》对小说教学核心内容的要求《普通高中语文课程标准（实验）》颁布于 2003 年。语文课程被分为选修课和必修课两种，课程目标是：“通过高中语文必修课和选修课的学习，学生应该在积累 整合、感受 鉴赏、思考 领悟、应用 拓展、发现 创新五个方面获得发展”。纵观五个方面，从初始的“积累 整合”到最后的“发现 创新”，其发展过程符合逻辑思维的渐进性。这既体现了高中生语文能力的一般发展规律，也可在引导高中生学习时应用此顺序。因此，从这五个方面的发展规律可以看出，在小说的教学中也应引导学生在各个方面全面综合发展。
“阅读与鉴赏”和“表达与交流”是列入必修课程的两个方面，前者是小说主要教学目标。关于文学作品阅读与鉴赏的要求集中于目标六、目标七与目标八。小说体裁涵盖于其中，所以在必修课程中，对于与小说阅读与教学关联密切这三条内容为分析重点。在选修课程中，“小说与戏剧”在课标中也有明确分项，作为探究对象不可或缺。
（1）2003 版课程标准对小说教学内容的要求。提倡阅读的主体化和多元化、个性化。“有自己的情感体验和思考”出现于 03 版课标目标六中，强调对高中生的情感思维培养；“学会尊重、理解作品所体现的不同时代，不同民族、不同流派风格的文化”出现于选修二中，对高中生社会文化素养的培养进行了强调。
在对高中生自我体验的加强重视基础之上，通过小说教学，使学生学会欣赏多样文化，对于小说文本语言有自主性解读。“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。……汲取民族智慧”
出现于目标八，对于“学习古代优秀作品”，该目标的提出十分明确，证明对于《红楼梦》、《水浒传》等古代优秀小说，在教师的教学中应有相应的重视，引导学生感受历史与传统交织的民族精神，将优秀的传统文化进行个性化的内化，是学教学中不可或缺的部分。
（2）2003 版课程标准对小说教学内容规定的局限。在学生学习结果的阐明上，该版课标进行了充实的详尽的说明，相比之下，对于学习行为的动态的要求则显得尚不足够。以以下例证来看，“注重审美体验，涵养心灵”（必修目标六），“理解作品表现出来的价值判断和审美取向，做出恰当的评价”（选修目标二），完全没有涉及学生学习进程中的动态阐释，过于偏重结果。
小说教学核心内容模糊。从“审美取向”、“文化意识”，诸如此类高度抽象高度概括的词语经常在本版课标中出现，但显然对于小说教学核心内容甚至一般内容，并没有清晰明确的说明。而如何达成目标，也没有准确的阐述， “从不同的角度和层面”（选修目标三）解读小说，但是具体有哪些层面以及在进行不同层面解读时按照什么样的顺序，都缺少具体的说明。 “比较研究”和“专题研究”是选修目标中提出的关键词，但是有关比较研究与专题研究的概念界定，研究者并没有找到相应的阐释。学科教学知识确实是教师应该提升的重点，但教师与教师之间的地域差异、学识背景、个体敏锐度等因素，使得教师对于类似此种模糊界定的认知不同，从而建构的教学内容的正确性与合理性就成为了值得商榷的。如果以美国的课程标准为例，如若在课标中引出“批判性思维”这一概念，那么与 “批判性思维”相关的内容则会被具体化，如：“‘认识作者所要传递的价值观、前提以及隐含的意义’‘区别有意义的和无意义的信息，识别别人讲话中宣传成分和基本态度’‘识别文章中的宣传技巧’等等”，而本版本课标中缺少这样详细的目标。
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（二）教科书对小说教学核心内容的呈现
二、高中生学习小说核心内容的现实表现
（一）高中学生如何理解小说核心内容
（二）高中学生学习小说内容的困惑
三、高中语文教师教学小说核心内容的有效路径
（一）基于小说文本特征选择核心内容
（二）基于实际的教学特征运用教学策略
（三）根据学习特征融入多样教学策略
四、高中小说教学核心内容研究发现与反思
（一）主要结论
（二）自我反思
（三）未来展望
结 语
参考文献
附 录
致 谢
