1 绪 论
1.1 研究背景
人类在进行经济建设的同时又不同程度地破坏了其生存的自然环境，因此，生态环境的保护和建设引起了各国的重视。我国城镇化建设快速发展，人口高度集中于大城市，环境问题凸显，经济建设与环境建设同步发展已成为我国的基本国策。“生态文明”更被明确写入了中共十七大报告，十八大报告把生态文明独立成篇，和经济、政治、文化建设并列，第一次提出“推进绿色发展、循环发展、低碳发展”、“建设美丽中国”.在 2013 年 11 月十八大三中全会上，会议提出建设生态文明，必须建立系统完整的生态文明制度体系，用制度保护生态环境。要健全自然资源资产产权制度和用途管制制度，划定生态保护红线，实行资源有偿使用制度和生态补偿制度，改革生态环境保护管理体制。在 2013 年海南省政府工作报告中蒋定之省长政府工作报告中将今后五年重点把握的五条之一就是重在可持续。正确处理保护与发展的关系，宁可牺牲一点发展速度，也要保护好海南的生态环境。大力调整经济结构，切实转变发展方式，加大节能减排力度，推进产业集中集约发展，精心打造美丽海南，建设全国生态文明示范区。[1]
2011 年国务院学位委员会、教育部公布了《学位授予和人才培养学科目录（2011 年）》，其中，风景园林学正式成为 110 个一级学科之一，这是风景园林学科发展的一个里程碑，国家整体重视风景园林专业教育的发展，给予了一定的鼓励政策。（图 1.1）统计数据显示近三年开办 64 个，但因为总基数低（截止 2012 年全国开办风景园林本科专业点 184 个），开办该专业院校占全国院校总数比例小，近三年发展快速。从教育部批复标准尺度来看，2012 年未同意批复的较多专业有 19 所高校申报的金融学和 29 所高校申报的会计学专业，而风景园林专业 33 所高校申报，全部批复同意开办。近三年教育部批复的开办风景园林本科专业数量增加的上升趋势明显，一定程度上说是对风景园林新专业设置门槛的相对宽松。【1】
在“生态文明”和国际旅游岛建设大背景下，海南的风景园林教育面临前所未遇的机遇与挑战；海南与台湾岛两岛地理环境相近、自然环境相似、人文习俗相通，台湾与海南风景园林教育最接地气；琼台两地合作、融合是大势所趋，风景园林事业是潜在的开发内容，政府对风景园林教育的重视也提升到前所未有的高度。
1.2 研究目的及意义
1.2.1 提高海南风景园林的教育水平
海南工业化和城市化发展相对滞后，通过与台湾风景园林的教育比较研究，学习台湾高校风景园林教育的优点与长处，弥补海南风景园林教育的不足，不断提高海南风景园林教育的办学水平。
1.2.2 促进海南风景园林教育的改革
通过风景园林教育的比较研究，发现海南风景园林教育改革中的问题，不断推进完善，从而促进海南风景园林教育的深化改革。
1.2.3 更广的视野审视海南风景园林教育的发展
通过琼台两地风景园林教育的比较研究，可以对台湾高校风景园林教育有相对深刻而全面的了解，以更宽广的视野来审视海南风景园林教育所处的发展水平。
1.3 相关概念的界定
1.3.1 传统园林和现代景观内涵的延伸
周维权认为传统园林的定义：园林乃是为了补偿人们与大自然环境相对隔离而人为创设的“第二自然”.[2]
刘滨谊认为：现代景观与传统园林比较，总的来讲，景观最基本、最本质的内容还是没有离开园林的核心。追根溯源，园林在先，景观在后。园林的形态演变可以用几个字来概括，最初的圃和囿。什么是圃？就是“菜地”、“蔬菜园”;囿，就是把一块地圈起来，里面的动物起初是野生的，后来逐渐驯化，变为家养，人们可以在囿中打猎。在这一基础之上，进一步人工加以取舍浓缩成园，保护培育而成林。从中不难看到圃-囿-园-林这样一个来龙去脉。到了现代，又有了新的发展，有了规模更大的环境，包括区域的、城市的、古代的和现代的，凡此种种，加在一起，就形成我们今天所关注的景观。[3]
俞孔坚认为：景观设计学（LandscapeArchitecture）它是一门如何安排土地及土地上的物体和空间来为人创造安全、高效、健康和舒适的环境科学和艺术。[3]
现代景观规划理论强调规划的基点以人为本，在更高的层次上能动地协调人和环境的关系和不同土地利用之间的关系，以维护人和其它生命的健康和持续。景观设计师有别于传统造园师和园丁（Gandener,对应于 Ganding），风景花园师（或称风景园林师，Landscape Gandener,对应于 Landscape Ganding）的根本之处在于：景观设计职业是大工业、城市化和社会化背景下的产物，是在现代科学与技术（而不仅仅是经验）基础上发展出来的；景观设计师所要处理的对象是土地综合体的复杂的综合问题，绝不是某个层面（如视觉审美意义上的风景问题）景观设计师的所面临的问题是土地、人类、城市及土地上的一切生命的安全与健康及可持续的问题。他是以土地的名义，以人类和其他生命的名义，以及以人类历史与文化遗产的名义，来监护、合理地利用、设计脚下的土地及土地上的空间和物体。[4]
1.3.2 专业名称的统一和学科发展的定位
在大陆关于园林、风景园林、景观设计等名称一直没有统一起来，直到 2011年国务院学位委员会、教育部公布了《学位授予和人才培养学科目录（2011 年）》，其中，风景园林学正式成为 110 个一级学科之一，同时划分了学位授予类型，风景园林专业可授予工学或艺术学学位，园林专业授予农学学位。
鉴于台湾地区也存在使用专业领域名称由“造园或景园”趋向“景观”、“景观设计”的差异，没有大陆地区风景园林专业可授予工学或艺术学学位，园林专业授予农学学位的限定。因此本文对专业名称不做过多纠葛，尊重各地区称谓的不同，将内涵基本一致的专业统一起来展开研究。介绍海南地区时有风景园林教育和园林教育，介绍台湾地区时按参考资料的原始专业称谓，如造园景观教育或景观教育等。
1.4 研究现状评析
风景园林专业教育是一门比较年轻的学科。哈佛大学于 1900 年正式成立了美国、也是世界上第一个 Landscape Architecture（风景园林）专业，这标志着现代风景园林教育体系的建立。欧美国家风景园林教育发展最为完善、最为成熟，相对于世界其他主要国家和地区的风景园林教育进行的比较研究，我国学者对欧美国家风景园林教育的关注程度更高，研究成果也较多。分别有《美国的景观设计专业》（俞孔坚等，1999）、《英国景观教育体系简介》（邓卫，2006）、《美国密西根州立大学风景园林专业本科教育》（汪辉等，2008）、《丹麦风景园林教育》（艾伦·布罗厄，2010 年）、《美国佐治亚大学风景园林专业本科教育的启示》（刘源等，2012 年）和《法国风景园林高等教育院校设置》（林广思等，2013年）等，分别对欧美国家风景园林专业的课程设置特色、教学资源特色和教学研究特色做了详细的研究。[5-12]
没有检索到国外对台湾地区风景园林教育的研究资料。
台湾与中国大陆同根同源，风景园林教育也是同根同源，一脉相传。但是现代风景园林专业教育发展不尽相同。我国于 1951 年成立造园专业，后由于历史原因停办二十年，虽然目前全国已有 184 所高校设置了风景园林本科专业，但是风景园林学科还属于起步阶段。台湾风景园林教育早期也源自于农学，但大陆多隶属林业大学，台湾则为农学院园艺学系。台湾与上世纪八十年代经济崛起，城市化和环境建设快速发展，景观规划理论、实践及人才教育早已步入国际化轨道。[6]
截至目前，台湾有独立景观系所的学校有 13 所，附属于相关科系之造园组或景观组者有 3 所，合计共 16 所。国内少数学者对台湾风景园林教育有个研究，《台湾景观学教育的评述和启示》（史作亚等，2005），对台湾岛内大学的景观学教育进行了分析和评述；《国内外景观设计学科体系研究》（吴静子，2007），对台湾景观专业的教育与实务做了详细陈述；《立足闽台合作的风景园林高等教育》（兰思仁等，2012 年），谈到立足于闽台合作与交流，促进风景园林专业高等教育人才培养研究。[13-15]
相对而言，国内对台湾风景园林教育的比较研究成果较少。
海南现在有三所高校开办农学类的园林专业，有一所高校在 2009 年开办风景园林本科的工学专业教育，一所高校在 2012 年开办环境设计风景园林专业方向的艺术类专业教育。台湾地区开办景观造园专业已五十多年，景观教育国际化程度较高。其风景园林教育发展经验，相对于任何地区也都是对海南的风景园林教育最直接、最实用的。目前，还没有海南与台湾地区风景园林教育的比较研究成果。
1.5 研究方法
定性研究法，即在系统占有琼台风景园林教育资料的基础上，通过辩证的思辨，得出结论。通过发挥主观能动性，系统的了解情况、搜集材料，了解台湾高校风景园林教育的事实，再通过辩证的思辨，深入分析研究，达到对台湾风景园林教育经验的发现、认识和概括。
文献调查法。通过制定严密的分析调查计划，对现有阶段的研究成果和可资利用的材料进行真实性、可用性检查，以全面归纳前人在琼台风景园林教育比较研究领域的成果。
通观比较法。对琼台高校风景园林教育现象，作出全面概述的方法。包括台湾高校风景园林教育的历史沿革、基本状况和发展趋势等，使海南学者可以了解台湾高校风景园林教育的历史、现状和主要涉及的问题。
专题比较法。专题比较是对琼台高校风景园林教育存在的一般性问题进行分类比较的方法。例如将琼台高校风景园林教育的课程设置、教学资源和教学研究特色等问题逐一进行比较和分析。专题比较把要解决的问题集中到一处，找出异同，其针对性要更强，是通观比较的深化。
综合比较法。综合比较是采用一定的哲学思辨观点，对两地高校风景园林教育进行综合分析、比较的方法。这种比较是一个更高形式的概括和提炼过程，并对这些影响两地高校风景园林教育现象的因素进行动态的比较，以更好的判明其全貌和变化过程。
