一、模式结构与内涵
“范例阅读---范例模仿”,这是我在作文教学中构建的一种行之有效的教学模式。范例阅读就是让学生细细品味老师提供的具有规范性、示范性、代表性的典型例文，再从写作的视角指导学生感悟“写什么”与“怎样写”一类的理性问题。这种阅读是动态的、功利的、主动的，而不再是毫无目的的泛泛的一般领悟，这必然会促进阅读的质量，更重要的是在阅读中得到实实在在的写作收获。人类语言的学习，需要大量语言例子的反复撞击和刺激，并在长年累月的学习、积累后才能熟能生巧，因此，例子的极大丰富，才是形成语言能力的前提条件。叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐”.要倾吐，必须先吸收。小学生作文的最大困难不是作文技巧的不够，而是语言的匮乏。语言积累的最佳途径是大量的阅读。在阅读过程中，教师要指导和启发学生。“导”指贴切的示范、必要的讲解、巧妙的训练；“启”即开启学生的智慧之门，使学生有新的顿悟，让思维显示出灵活性、多样性、深刻性。范例模仿就是指学生的“学”和“创”行为。“学”包括接受性学习和自主性学习。创新就是“点点滴滴的新尝试”.
二、模式应用案例
1、案例描述
师：写话要“写 自己想说的话”,这就是说，自己想说什么就说什么，这样，我们写出的话才是真话、实话。例如，有位小朋友写道（出示课件）：“老师，昨天放学后，我在路上玩耍，王明骂我是个大坏蛋。”这位小朋友就写出了自己想说的话，他想告诉老师王明骂自己的事，想让老师批评王明，从而让自己的心理平衡舒坦。现在，你最想说什么话呢？先说出来，再写下来。
生：老师，我每天放学回家后帮爷爷喂羊。
师：你是个爱劳动的孩子，你还是个孝敬爷爷的孩子。
生：我希望老师给我的写话本上用红笔画上大大的100分。
师：只要你努力了，把话写通顺，把字写漂亮，老师就给你多画几个100分。
生：王明骂人，是个坏孩子，我不骂人，我要听老师的话，不说粗话。
师：你说得太好了，我们每个人都不能骂人，要讲礼貌。同学犯错误了，也不能骂，要讲道理，让同学改正错误。
师：写话还可以“写想象中的事物”,因为我们都喜欢想象，都想把自己的最美好的想象告诉老师和同学，与大家共同享受。例如，有位小朋友写道 （出示课件）：“天上的马长着翅膀，叫飞马，我梦见自己也长了翅膀，在天空飞翔。”此时此刻，你的想象是什么呢？赶快写出来。
生：我长大了要坐神州飞船到月亮上去，给月亮上的小玉兔和嫦娥姐姐讲故事，还要把月亮上的东西拿回来给老师。
师：只要你好好学习，掌握许多许多科学知识，就一定能让你的想象实现的。
师：我们前两天学 习了课文《小鱼的梦》，老师仿照着写了 《小虾的梦》，大家读读后也仿照着写一首儿歌 （出示课件） ---小虾玩了一天水，大海妈妈怀里睡。天上月亮落下来，为它盖床月光被。海风唱起催眠曲，海浪又把摇篮推。小虾做了个甜甜的梦，摆摆尾巴咂咂嘴。
生： 《小鸟的梦》 ---小鸟飞了一整天，大树妈妈怀里睡，天上月亮落下来，为它盖床月光被。树叶唱起催眠曲，风儿又把摇篮推。小鸟做了个甜甜的梦，拍拍翅膀蹬蹬腿。
师：呀，你写得比老师好多了，老师要向你学习。
生： 《小羊的梦》 ---小羊吃了一天草，草原妈妈怀里睡。天上月亮落下来，为它盖床月光被。风儿唱起催眠曲，青草当作摇篮睡。小羊做了个甜甜的梦，摆摆尾巴伸伸腿。
师：你写得比课文都好，坚持天天写几句话，将来会成为大作家的。
2.案例分析
本案例中，教师根据具体的教学话题，在特定的情境中为学生提供典型的范例，让学生阅读，然后让学生在对话中有创意地说一说，并让学生根据范例样式“写自己想说的话”、“写想象中的事物”.小学生学生由于身体、心理、认知上的原因，其学习过程主要依赖老师 （有时候是完全依赖）。当学生进入作文这个新领域时，只有老师扎扎实实地“教”,学生规规矩矩跟着老师学，才能让学生逐步地由依赖走向独立。不管儿童在语法结构方面具有多么丰富的创造性，但归根到底总是来源于成人或其他儿童有意或无意地提供的某些范型，再按他自己的格式加以重新组合或变更。
学生对作文范式接触得多了，运用得多了，积累的经验就会多起来，就能发现其中的规律，把握其中的特点，就可驾轻就熟，运用自如，创新才能成为现实。
