《语文课程标准》中关于小学写作能力培养的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常需要，运用常见的表达方式写作。”但小学阶段作文教学的现状远不尽人意：假话，套话，空话的在习作中比比皆是，缺少真情实感；学生单纯机械地仿写范文，变成“老师出提纲，学生填内容”的不良模式；忽视作文实用价值的渗透，学生不会将其作为社会交际的工具来使用，等等。笔者深为学生写作能力提高幅度缓慢着急，积极反思，并结合自身教学实践，积极开展以阅读为切入口，提高小学生作文写作能力实践研究，偶有心得与大家分享。
现在小学三年至六年级语文教学重心由低年级的识字、写字教学逐步过渡到以阅读、作文教学为主，而且随年级的增高，阅读与习作的比重也在逐年增加。阅读与习作任务既是学生学习语文知识，提高语文素养的关键，也一直是小学中高年级语文教师的主攻方向。阅读与作文教学涉及面广，提高难度大，长期以来虽受到师生的重视，但缺少系统的训练，各年级之间的任务划分也不是十分明显，如三年级教材编排急于求成，接触作文就想让学生成篇成章；而六年级仍有同学在习作中糊里糊涂，细节不细，流水账满篇。所以，笔者结合教学现状，谈谈如何以阅读为切入口，有梯度、有实效地进行小学生作文训练，提高作文写作能力。
一、将课内阅读作为突破口，让学生勤于练笔
其实，三年级也好，六年级也好，要想写好作文，先要会品读文章，只有会品评文章才能找到写作的玄机，所以在阅读文章、阅读教学中，除了要了解文章主要内容，完成课后习题，受到思想教育之外，我们更重要的是学会写作方法、写作技巧，并付诸实践。这种实践可以用多种途径：日记、周记、小练笔、开放性作业，小作文、大作文等；形式也不拘一格，可以仿写、续写、改写或进行片段练习，争取一课一练，一课一得。
3、4 年级可以以段的训练为切入口，将人、事、物、景的细致化训练，如人物的外貌、语言、动作、神态、心理描写，事件的六要素，环境描写、细节描写，对物、景的描写顺序由远及近，由整体到部分都分散到各个单元，结合每篇文章的特点进行有针对性的练习，在此基础上逐步训练成构篇能力。
5、6 年级则针对构篇方式、写作技巧、叙述顺序等进行更进一步的训练，更为娴熟地运用多种写作方法，使文章结合时事，拥有文采，在与众不同，立意新颖，大胆想象等方面下工夫。
在小升初作文中应靠近初中要求，做好初小衔接：了解历年来小升初作文规律，分体裁、分内容进行习作，积累名篇名段，广泛搜集材料，列好提纲，锻炼灵活运用材料的能力以便考试时举一反三。
二、将课外阅读作为加油站，让学生勤于积累
学生的作文水平要得到巩固和提高，必须坚持不懈地博览群书，多阅读。阅读是写作的基础，它既是培养学生读写能力的一种方法，也是巩固字词的必要手段。阅读既要重视课上老师指导下的阅读，更要重视个人经常性的课外阅读。多采用组织各种活动，诸如参观各班的黑板报、墙报栏，成立班内的图书角；订阅报刊、杂志进行演讲、朗读，宣传活动；听广播、看电视、看图书。这样，持之以恒，使学生的阅读与口语交际能力相辅相成，并逐步养成广闻博记的习惯，见识广了，眼界开阔了，思维敏捷了，语言的组织和表述能力也逐步增强了。3 至 6 年级阅读也要有梯度，可以将推荐阅读与个人阅读相结合，利用好书推介会、读书交流会、阅读展览，促进课外阅读的推进。
三、丰富多彩的生活作为存储站，让学生乐于习作
进行写作训练，每周的两节课是不够的，要善于利用各种时间。生活是写作的源泉，可以做为课外阅读的一种拓展--多种体裁的写作训练，可以培养学生的综合写作能力。平时多引导学生进行触景生情的作文，观看、瞻仰后写读后感、说明文，要求学生每天写日记，创造更多练习的机会。
可以充分利用学校开展的各种大型活动的契机，提前布置写作要求，将学生参与活动中的不同视角、不同感受为习作题材，进行写作训练。例如，学校举行春季运动会，就可以根据学生参与动运会角度不同，布置不同的练笔：啦啦队员、运动员、负责写播音稿同学、负责班级卫生的同学，等等。可根据自己的生活体验，通过写自己参与运动会的一个侧面来描述你所看到的、感受到的运动会赛场。如每年都带领学生参观烈士陵园，教师可布置不同的写作体裁和观察角度，如写参观心得、写某位烈士传记、写日记、写缅怀革命先烈纪念文章，争做三好少年、写瞻仰烈士陵园感想等，变幻出不同写作素材和写作契机，让学生得到不同的拓展锻炼，通过写自己亲身体验的生活场景，学生再一次“享受”喜、怒、哀、乐的生活体验，激发学生写作欲望，乐于写作，潜移默化中提高学生的写作能力。
丰富多彩的生活，带给孩子们真实的人生体验，喜、怒、哀、乐点点片段，都积累成作文写作材料，让学生作文时思如泉涌、笔下生花。通过写作再现生活的精彩，让学生沉醉于习作的乐趣和收获中。
四、将修改作文做为质检站，让学生善于修改
作文修改的基础就是细读自己的文章，自我反思，精雕细琢，通过“质量站”的检测，产出一篇精品小文。把好修改关，要求学生按照指定布置的内容和要求完成作文后，从文章的几个方面入手，进行认真、仔细地自我修改、互相评改，以学生现有的水平，最大限度地减少问题，培养学生逐步养成一丝不苟的学习态度和精益求精的高度负责精神。当经过学生自己修改的作文交上来后，教师就会因此而省去了大量的修改时间，从而有更多的时间和精力去构思和制定更高水平、更高效率的写作计划了。
这样读写结合，将训练重点分层次放在 3 至 6 年级逐段训练，逐步形成较强的构篇能力，由仿写到创编，由标新立异再到精益求精的修改，有梯度地将读写结合起来，互相促进，立体统一，真正踏实有效地提高语文能力，培养国语情怀。
总之，小学语文教师在课内外要加强对学生的阅读指导，拓宽学生的阅读面，积累写作素材，巩固阅读效果。同时，以阅读为切入口，有梯度、有实效地进行作文训练，才能提高学生相应的知识水平及习作水平。
参考文献：
[1]金爱民。小学语文阅读教学绝对性评价开发的实践研究[D].东北师范大学，2006.
[2]韩雪屏。中国当代阅读理论与阅读教学。成都：四川教育出版社，2000.
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