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基于初中语文教材的作文教学策略探索与实践

来源:天津教育 作者:窦俊焕
发布于:2022-12-05 共4556字

  作文教学是语文教学的重要部分,是培养学生热爱祖国、提高文化品味的重要途径。目前,初中语文作文教学存在缺乏完善的训练体系等问题,很多语文教师从不同视角进行了研究和探索。部编版初中语文教材的投入使用经过多轮评审,写作课程设计强调读写结合,写作知识体系更为完善,但当前写作教学普遍处于随意、盲目的状态,导致学生面对写作存在畏难和抵触情绪。本文对教材的作文教学进行分析,旨在为教师顺利开展语文写作教学提供帮助。

  一、基于语文教材的作文教学研究

  写作教学是语文课程的重要部分,其对促进学生的全面发展有深远影响。新课标对学生写作学习的培养目标是,力求表达真情实感,根据表达需要选择恰当的表达方式。目前,初中语文写作教学尚未形成科学、系统的训练体系。部编版教材对写作系统编排具有显着的时代特色,为落实立德树人理念,教师要重视利用教材进行写作教学,选择相应的写作教学方法,培养学生的写作能力。

  (一)对部编版语文教材写作系统编排分析

  中学语文教材是母语教学的重要载体,是开展教学活动的主要媒介。近年来,基础教育课改逐步深入,要想发挥语文教材在教学中的育人功能,提升学生的语文综合素养与语言文字应用能力,就要对语文教材进行全面的解读、分析。部编版语文教材写作系统编排方式为显性、隐性结合,显性编排内容以写作专题方式呈现,隐性编排以阅读与综合性学习方式呈现。

  部编版初中语文教材是教育部统一组织专家编订,语文教材写作系统各板块与写作内容训练编排相互依存,在整体规划编排理念下,单元阅读与写作板块充分发挥综合效应,注重听、说、读、写四个方面的内在结合,有效兼顾中学语文教学的工具性与人文性。教科书写作系统偏重将写作知识与情感糅合,渗透对初中生情感态度价值观的培养,实现立德树人的培养目标。初中语文教材写作编排呈现阅读、写作与综合性学习三足鼎立特征,写作子系统呈现三线并立特征。阅读、写作与综合性学习相互配合,构成语文教材写作系统。初中语文教材写作系统编排以主题为线索,呈现多线交织的特点,集中体现在阅读、写作与综合性学习相互配合上。

  (二)依据语文教材开展作文教学的必要性

  写作是个人用语言文字表达情感的过程,写作教学要借助教材开展,写作系统是写作教学的重要凭借。新课标是部编版语文教材的理论依据,而写作系统体现语文课标的思想要求。目前,初中语文作文教学中存在许多问题,主要是因为教师未依照语文教材进行作文教学指导,因此,应依据语文教材开展写作教学。

  通过写作记录生活、表达思想,是时代发展对作文教学的要求。目前,初中语文作文教学缺乏完善的训练体系。初中语文教材所选课文可读性强、写法灵活多样、段落衔接较好,是学生学习写作的典范。日常教学中,很多教师将写作与阅读教学分开,文本教学资源未发挥应有的作用。因此,教师应充分挖掘写作资源,为学生寻找模仿提升的基点,有效激发学生的写作兴趣,提升其写作能力。学习课文中品味语言对写作具有重要意义,通过审读教材、积累文章素材等,将修辞手法教学与作文教学联系,可以使学生将阅读与写作学习结合。

  初中语文写作教学依据教材开展有利于优化资源配置、促使教师形成大语文观。目前,初中语文写作教学存在写作指导与教材契合度低、写作教学设计与教材关联不紧密等问题,影响写作教学效果与学生写作能力的提升。依据语文教材进行作文教学,可以培养教师善用教材、积极开发和运用课程资源的意识。

初中语文课堂

  二、应用初中语文教材进行作文教学现状

  (一)初中语文作文教学存在的问题

  第一,写作指导与教材契合度低。部编版初中语文教材需要教师认真研读,学生在使用教材的过程中学习意识不强,部分教师在写作教学中回避写作教材,课堂教学中选用的题目与教材内容不符,在课堂教学中布置作文练习题并非来自教材,导致学生接受写作训练与教材内容存在差距。课堂教学中,教师忽视语文教材写作系统提供的任务,写作指导思路不符合教材要求。

  第二,教师作文教学设计与教材关联不紧密。表现为缺乏制定写作教学目标的习惯,缺乏选择写作教学方法的意识,导致学生对写作无从下手。教师设计作文教学缺少科学性,学生不能循序渐进地学习语文知识,导致写作教学效率难以提高。学生不了解教材写作目标,教师设置写作教学目标意识不强,未依据教材写作目标对目标进行细化和拆分,学生未依据学习目标进行有效的预习。教师忽视学生写作各阶段的指导,写作课上缺少多种教学方法结合教学,缺少选择写作教学方法的意识。学生缺乏利用教材写作的意识,欠缺写作前对题目的分析。

  (二)初中语文作文教学问题分析

  当前,初中语文作文教学出现的系列问题受到多方面因素的影响,主要包括学生缺乏动力、教师缺乏教学指导。教师是教学活动的策划者,影响教学的过程成效。大部分教师意识到作文教学的重要性,但普遍缺少明确的训练目标计划,并认为教学难点是学生缺乏写作能力,习惯采用独自批改作文的方式。教师对作文教学缺乏统筹安排,导致作文教学训练比较随意。

  初中生在写作中暴露出大量问题,初中的作文以写人叙事为主,要求做到作文语言通畅平实,情感自然真挚。现阶段,学生写作出现立意浅显、写作素材陈旧、文章内容偏离主题、逻辑不清、结构失调等情况。不少学生认为写作是为了完成作业考试,很多学生存在抵触写作的心理,多数学生写作语言匮乏、缺乏积累,反映出学生缺乏生活积累与有效指导,学生写作内容大部分为空话,情感表达不够细腻、真实。由于教师长期进行机械化、单一式的作文训练,学生对写作缺乏兴趣,每次写作绞尽脑汁、苦思冥想。为应付考试,出现大批编故事、凑字数、假抒情的作文。

  三、基于语文教材的初中作文教学实践策略

  语文教材是中学语文教师教学的重要依托,在语文教学中占据重要的地位,部编版语文教材是初中语文写作的重要凭证。教材对学生语文素养培育起到重要作用,语文教材写作系统编排决定写作教学效果。当下初中语文作文教学中对教材应用重视不足,写作教学内容单一,导致初中语文写作教学质量较低。基于语文教材进行作文教学需要明确设计目标思路,采取有效的写作教学指导策略。

  (一)初中语文教材写作教学设计

  作文是将构思语言转化为书面形式表达,写作是衡量学生语文素养的重要手段,是语文教学的重要内容。语文课标规定作文教学目标是根据日常生活需要,运用常见表达方式写作。初中语文教材的作文教学目标是借鉴作者感知生活角度,提高审美表现力,创造性地利用教材,提炼写作素材。因此,教学策略实施要以科学的目标为基础,语文教材指导下的写作教学要求培育学生审美情趣,反映真实生活,关注个体生命活动,要求遵循整体性、多样化等原则。

  审美情感是人在审美中普遍存在的高级情感,作文的美源于作者真挚情感的表达,写作教学要重视对学生审美情感的培养,要着眼于日常语文课堂。课本上有很多语言优美的文章,如《安塞腰鼓》,以其狂野奔放给人以生命的升华;《背影》等温情文章体现生活中的真、善、美。教师教授文章时要正确引导,促使学生与读者进行心灵的对话与交流,熏陶学生的情感,陶冶学生情操,照亮学生的精神世界。文章必须源于生活,教师要调动学生观察生活的热情。教材中有很多家庭生活中有关亲情的题材文章,如《荷叶母亲》将母亲比喻成荷叶,联想到母亲和儿女间的亲情。家庭生活是重要的观察积累来源,教师要引导学生体察他人情感,努力体会人情美,审视自己享有的亲情关爱。课标提出写作要求感情真挚,力求表达对社会、人生的思考。初中语文教材下作文教学要厘清集体与个体的关系,活用课文资源,研究读写结合的有效路径。

  初中语文作文教学是长期训练的过程,实施教学策略要求坚持高效用、个性化等原则。要建立读写结合的有效途径,在读写结合中给予学生指导。写作能力差的学生通过阅读材料进行模仿,写作能力较好的学生从阅读材料中获得有效资源。教师要对初中作文教学进行整体设计,将阅读字词教学与作文教学紧密联系,重视对语文教材的开发利用;利用课文写作价值点,根据学生心理发展规律采取不同的教学策略。现行人教版初中语文教材无配套写作教材,为教师利用开发资源提供自由空间。教师应依据语文课标目标,将初中语文教学阶段的目标进行重新设计,培养学生良好的语文学习习惯,七年级以掌握叙述描写表达方式为主,八年级以掌握抒情表达方式为主,九年级要求综合运用多种表达方式。

  (二)初中语文教材作文教学指导策略

  部编版初中语文教材写作系统体例灵活多样,独立编排写作单元为学生写作练习提供了系统的规划指导。由于部编版教材投入时间短,一线教师使用中存在疑惑。笔者认为,以初中语文教材为指导的作文教学要立足课标,通过读写结合、模仿练习等方式加强写作教学指导,提升学生的写作质量。

  阅读与写作具有依存关系,读写结合是语文教学的本质特点,可利用课文载体设计有关写作内容,可以通过课文创编等方法进行写作练习。八年级教材中有很多科普性说明文,利用微缩课文方式与原文比较,可以锻炼学生的写作能力。以课文为素材进行写作,有助于加强写作练习。如《端午的鸭蛋》教学中,教师营造情境,邀请高邮人介绍家乡特产,设置话题,介绍家乡端午节风俗,让学生以“我为家设置话题,介绍家乡端午节风俗,让学生以“我为家乡自豪”为题写抒情短文,通过结合课文材料进行语言整合和加工,培养学生的思维能力。语文是学习语言文字运用的综合性课程,阅读教学中可以选择文中生动的用词,恰当的修辞等引导学生仿写。如《从百草园到三味书屋》课文中,作者描绘百草园独特的景物,表现丰富多彩,指导学生运用语言结构进行仿写,通过对动、植物进行描写,以不同角度呈现精彩的画面。

  模仿写作是练习写作的有效途径,模仿写作可以通过模仿课文语言形式,模仿写作技巧进行作文练习。如在《罗布泊,消逝的仙湖》教学中,教师引导学生品味作者语言表达方式,用说明性语言说明罗布泊消逝的原因,教师出示南京玄武湖过去和现在的图片,要求学生描写玄武湖过去和现在的景象,学生学习运用课文语言表达写作,灵活应用表达方式。教材中有很多托物言志的文章,如《陋室铭》等,大多借物表达志趣。有的课文以拟人化口吻描写,可以借鉴视角转化的写作手法。在命题作文《给自己一个微笑》训练中,要求学生用拟人化的形式表达事物,通过学习课文写作手法锻炼学生创新能力。

  初中生要大量阅读,才能掌握写作技巧,要想模仿课文写法,就要让学生大量阅读优秀文章。如在课文《蝉》教学中,归纳细节刻画,感悟铺垫与揭示题意、谋篇技巧,指导学生进行写作。模仿写作练习要关注训练序列化,立足初中教材,寻找文章写作的价值点,确立不同年段的训练重点。如在七年级学生学习《紫藤萝瀑布》后,训练其观察能力,八年级则注重训练学生将写景与叙事结合进行写作,九年级要求学生在叙事中结合议论。

  四、结语

  本文研究分析了初中语文部编版教材写作教学系统编排设计;论述了依据语文教材开展作文教学的必要性;剖析了当前初中语文教材指导写作教学存在的问题,并提出了基于语文教材的初中作文教学实践策略。写作教学是语文教学中时间较长的模块,写作教材的使用是影响写作教学的重要因素。随着作文教学研究的深入,如何使用部编版初中语文教材开展作文教学成了教师关注的课题。教师要充分理解和运用教材进行教学,增强学生学习教材写作的意识,结合教材进行教学设计,指导学生运用教材,提高写作能力。

作者单位:河北唐山芦台经济开发区教育局
原文出处:窦俊焕.基于初中语文教材的作文教学策略探索与实践[J].天津教育,2022(33):150-152.
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