3 小学语文阅读教学渗透心理健康教育的调查分析
3.1 小学语文阅读教学渗透心理健康教育的调查内容。
3.1.1 小学语文阅读教学渗透心理健康教育的调查目的。
为了全面了解当前小学语文阅读教学渗透心理健康教育的状况，笔者从当前小学语文阅读课堂表现出来的实际状况出发，并从以下两个方面进行调查研究，第一，小学生在语文阅读教学中的现状调查。第二，教师在阅读教学渗透心理健康教育方面的现状调查。笔者认真观察和记录教师和学生在阅读教学中的行为表现，以便得到有效的数据，为本研究提供具体的数据和实证材料。
3.1.2 小学语文阅读教学渗透心理健康教育的调查对象。
该调查以笔者的实习学校某某小学为依托，主要的调查对象涉及学校的六个年级，为了使调查研究更具有科学性和有效性，从实际情况出发，在小学低段（一、二年级），小学中段（三、四年级），小学高段（五、六年级），每个年级随机选取两个班级作为实验的参照样本。每个班大约 40 个学生，在数据统计中一共 246 名学生。在调查对象的选取过程中，每个年级的教师人数 6-8 人，笔者在每个学段选取了 2 名语文教师，一共 6 名语文教师作为实验的调查访问对象。
3.1.3 小学语文阅读教学渗透心理健康教育的调查方式。
在调查研究的过程中分别对小学低段、中段、高段的两个班，一共 246 名学生进行问卷调查，并对调查的结果做数据统计和记录保存。在调查过程中，向 6名教师做个别访谈，并对访谈结果做记录保存。
3.1.4 小学语文阅读教学渗透心理健康教育的调查过程。
笔者在某某小学实习期间，结合本研究的课题内容，笔者在三个学段进行实际调查，每个学段分别选取了两个班级，首先在每个班级有语文阅读课程时，进入课堂进行观察，并做好观察记录。
其次，在小学生课间休息时间，向班级的所有学生发放调查问卷，发出 246份调查问卷，回收 236 份，其中有效问卷 230 份，回收率是 98.3%,有效率是 95.8%.在回收数据后及时进行了统计和记录。最后，在小学生课间休息时间，笔者根据访谈的提纲笔者在教室随机向某学生进行个别访谈，并做好访谈记录。笔者利用中午休息时间，分别对 6 名语文教师进行个别访谈，并做好访谈记录保存。
3.2 小学语文阅读教学渗透心理健康教育的现状。
3.2.1 小学生在语文阅读教学中的现状。
为了调查小学生在语文阅读教学中的现状，笔者设计了如下几个问题："你在语文阅读教学过程中是否感觉到厌倦和焦虑？"、"你在语文阅读教学的过程中是否感觉到学习动机不强，阅读学习兴趣低？"、"你在语文阅读学习过程中是否感觉到注意力不集中？","你在语文阅读教学中还有其他哪些表现？"根据对调查问卷的回收和记录。
小学生在语文阅读教学中，学业情绪问题尤为突出，其次是学生的学习动机不强，阅读学习兴趣低，最后是学生的注意力不集中。
第一：学业情绪问题。学业情绪是指在学习的过程中，学生产生与学习相关的各种情绪，例如失望、厌倦、焦虑、紧张等.在阅读教学的情境中，学业情绪对学生学习活动的影响主要包括两个方面的内容。一方面，情绪影响学生的认知活动，比如积极的学业情绪促进学习的记忆。另一方面，情绪影响学生的学习动机、学习兴趣和学习策略的使用。消极情绪会降低学习的动机和学习的兴趣。根据学生的情况而言，甚至有的消极情绪会改变学生的学习行为，降低学习的效果.
第二：学习动机不强，阅读学习兴趣低。在小学阶段，目前相当一部分学生存在着阅读学习动机不足，甚至有的个别学生的出现厌学情况。学生在课堂上表现出消极的状态，也没有积极的参与课堂活动。尤其是在小学高段，学生的阅读兴趣低，很少有学生会在课下自觉地进行阅读。学生的阅读往往是在教师课堂上的监督中进行。
第三：学生的注意力不集中。在小学阶段，学生的注意力常常会有意或者无意的因为外界的影响被打断，特别是在小学低段。学生的注意力不集中主要表现为上课容易开小差或者眼神呆滞，容易和同学交头接耳地说悄悄话，喜欢自己埋头玩学习用品，在做作业时容易写错字或者是抄错答案等等。小学低段的学生注意力不集中的表现尤为突出。随着年龄的增长学生的注意力会不断提高。
3.2.2 教师在阅读教学渗透心理健康教育方面的现状。
为了调查教师在阅读教学渗透心理健康教育方面的现状，笔者通过对教师进行个别访谈，了解当前小学语文教师在阅读教学渗透心理健康教育方面的实际情况，依据访谈的提纲进行访谈，并且认真做好记录。以下是从访谈中选取出的三个学段的访谈案例。
访谈 1:小学二年级语文教师，女，教龄 13 年问：您在小学语文阅读教学中是否渗透了心理健康教育？
答：在我的教学生涯中，我认为心理健康教育应该渗透到教学中的，不仅是在语文的阅读教学中，更应该渗透到学生生活教育的方方面面。
问：您在小学语文阅读教学渗透心理健康教育方面是否有明确的目标？
答：明确的目标不好界定，只能说会根据学生的实际情况做出相应的办法，比如在语文的阅读教学中很多地方会涉及到有关心理健康教育方面的内容，我会根据具体的情况做出相应的处理。
问：您认为在小学低段的语文阅读教材中关于心理健康教育的内容有哪些？
答：在小学低段以北师大版的语文阅读教材来看，其中关于心理健康教育的内容在上册主要涉及具有童话色彩和寓言的文章，例如二年级上册的课文《流动的画》、《我的影子》、《手捧空花盆的孩子》等等。在下册主要涉及现实性较强的文章对小学低段的学生产生学习的榜样，例如二年级下册的课文贴近生活实际的课文《一片树叶》。
问：您在小学语文阅读教学渗透心理健康教育方面常常用到的方法有哪些？
答：最常用的方法是角色扮演，因为小学低段的学生模仿性较强，对角色的扮演十分感兴趣。其次是榜样示范，就是选取文章中具有正面人物感染的文章，对其树立榜样。
问：您在小学语文阅读教学中常用到的评价方式有哪些？
最常用的就是激励性的评价手段，主要是为了鼓励学生乐于学习。
在与小学低段的教师进行访谈后发现小学低段的教师对阅读教学渗透心理健康教育的目标还不够明确，小学低段大部分教师都能在语文阅读教学中渗透心理健康教育，但是渗透的方法还比较传统单一，渗透的方式还不够灵活多变，并且阅读评价的方式也相对单一。
访谈 2:小学三年级语文教师，女，教龄 8 年问：您在小学语文阅读教学中是否渗透了心理健康教育？
答：是的，心理健康教师渗透到语文阅读教学中的各个方面。
问：您在小学语文阅读教学渗透心理健康教育方面是否有明确的目标？
答：并没有十分确定的目标，而是相对自然的渗透。
问：您认为在小学中段的语文阅读教材中关于心理健康教育的内容有哪些？
答：在小学三年级下册的语文阅读教材中，一共十二个主题单元，其中涉及心理健康教育方面的内容有"亲情"单元的内容，主要是让学生们感受亲情的温暖，在心理健康教育方面还有"尊重与平等""奉献"这几个主题单元。
问：您在小学语文阅读教学渗透心理健康教育方面常常用到的方法有哪些？
答：角色扮演，有感情的朗读文章，比如采取小组读，齐读，分角色读，也可以要求学生展开想象和联想。
问：您在小学语文阅读教学中常用到的评价方式有哪些？
答：主要就是定性评价，对学生成绩的评价。
在与小学中段的教师进行访谈发现，小学中段的教师在语文阅读教学渗透心理健康教育的目标上并不十分明确，语文阅读教学与心理健康教育仍然各成体系，并没有有机融合在一起。并且在语文阅读渗透心理健康教育的方法上也是相对传统的，在挖掘语文阅读教材的内容上还不够深入，只是简单的发现还不够，还应该在语文阅读中形成相关的理论体系。在阅读教学的评价方式上仍然相对简单。
访谈 3:小学六年级语文教师，女，教龄 17 年问：您在小学语文阅读教学中是否渗透了心理健康教育？
答：是的，因为在语文教材中大部分内容都涉及了心理健康教育方面的内容，在讲课的同时，同样会把文章揭发的中心思想，也就是关于学生心理健康方面的教育内容进行深化，这贯穿了整个课堂，我认为心理健康教育在语文教材中的渗透扮演了尤为重要的角色。
问：您在小学语文阅读教学渗透心理健康教育方面是否有明确的目标？
答：我对语文阅读教学的中心思想的把握目标明确，但是对小学语文阅读教学渗透心理健康教育的目标并不明确。
问：您认为在小学高段的语文阅读教材中关于心理健康教育的内容有哪些？
答：在五年级下册的语文阅读教材中，一共有十个单元，其中涉及心理健康教育方面的内容有第第四单元的主题"真诚",七单元的主题"尊严",第九单元的主题"破除迷信".
问：您在小学语文阅读教学渗透心理健康教育方面常常用到的方法有哪些？
答：创设情境，激发学生的学习兴趣，还可以通过多媒体展示图片或者音乐的方式，运用想象和联想的方式激发学生的发散思维，以此加深学生的情感体验。
问：您在小学语文阅读教学中常用到的评价方式有哪些？
答：主要是对学生阅读学习成绩的总结性评价。
在与小学高段的教师进行访谈后发现小学高段的语文教师在语文阅读渗透心理健康教育方面教师在语文阅读教学渗透心理健康教育的目标上并不十分明确，并且在语文阅读渗透心理健康教育的方法上也相比较单一，在挖掘语文阅读教材的内容上还不够深入，没有将语文阅读教学与心理健康教育有机结合起来。在阅读教学的评价方式上比较传统简单。
3.3 在阅读教学渗透心理健康教育方面存在的问题。
3.3.1 小学生在阅读教学中存在的问题。
在阅读教学中，学生的"中心地位"仍然没有确立，教师仍然作为课堂的"权利者",教师在阅读教学中处于主导地位，在阅读教学的过程中学生没有充分发挥自己的主观能动性，思维仍然被教师牵着走。学生在语文阅读教学中的现状包含学业情绪问题、学习动机不强，阅读学习兴趣低、注意力不集中这三个方面的问题。
第一：为了直观了解到小学阶段的学生在学业情绪上的表现，根据回收到的"小学生在语文阅读教学渗透心理健康教育的调查表"的数据统计，笔者作了如下示意图。
小学低段的学生学业情绪问题表现的并不明显，小学中段的学生学业情绪问题开始逐渐上涨，小学高段学生的学业情绪问题明显高于其他年级阶段的学生. 学生的学业情绪在小学高段表现的尤为突出。
第二：为了直观了解到小学阶段的学生在阅读学习动机和阅读学习兴趣的发展变化，根据回收到的"小学生在语文阅读教学渗透心理健康教育的调查表"的数据统计，笔者作了如下示意图。
在小学低段，学生的阅读学习动机和阅读学习兴趣相比小学中段和高段的学习动机和学习兴趣较高，从小学中段到小学中段可以明显看出学生的学习动机和学习兴趣逐渐下降，从小学中段到小学高段，学生的阅读学习动机和阅读学习兴趣呈明显下降的趋势。
第三：为了直观了解到小学阶段的学生在注意力方面的发展变化，根据回收到的"小学生在语文阅读教学渗透心理健康教育的调查表"的数据统计，笔者作了如下示意图。
在小学低段学生的注意力随着年级的不断增长，学生的注意力不集中的情况也不断加强。
3.3.2 教师在阅读教学渗透心理健康教育方面存在的问题。
根据三个学段的访谈案例，我们可以看出其主要问题表现为以下几点：
首先，无论小学低段，小学中段，还是小学高段的教师，大部分教师在教学中不明确渗透心理健康教育的目标。小学期间是学生心智发展的高速时期，因此，如果不能合理的满足心理发展期间的心理需求，则容易使学生产生心理问题。教师往往不能意识到这段时期的心理教学任务，此外，大多数教师缺乏从阅读教材中挖掘出心理健康的渗透点的能力。这些原因导致学生很难从阅读教材中领悟和学习心理健康知识，因而错过渗透的最佳时期。
其次，大部分教师渗透心理健康教育的方法和手段比较传统单一。随着时代的进步，部分教师意识到需要将心理健康教育和阅读教育进行有机的结合，但是在实际操作中，教师并不能有效的将心理健康教育的工作开展下去。其主要的原因就是教师缺乏创造出心理健康教育氛围的能力，而是简单生硬的将一些晦涩的心理健康知识点传授于学生。教师在阅读教学中并不能有效的利用言语的独特优势来渗透心理健康教育，因此在教学中不能取得的明显的效果。
最后，教师在阅读教学中缺乏行之有效的阅读评价体系。教师在阅读教学中主体性单一，往往是教师作为阅读评价的主体，忽略了学生在阅读评价中的地位。
这样做实际上只是简单的完成了阅读课程的教学内容，却并没有将心理健康教育资源合理的利用起来。此外，教师在阅读教学的过程中，方式单一，不能够多元化的利用各种阅读评价方式。并且，教师在阅读评价中缺乏整体意识，将阅读评价与学生的情感态度与价值观相分离。
3.4 在阅读教学渗透心理健康教育方面存在问题的原因分析。
3.4.1 小学生在阅读教学中存在问题的原因分析。
造成小学生在阅读教学中出现学业情绪问题、学习动机不强、阅读的兴趣低、学生注意力不集中这一系列的问题。
首先，学生在学业情绪问题方面存在问题的原因主要是因为在小学低段的学生刚从幼稚园快乐自由的氛围中进入小学低段，学习的状态只能根据其身心发展状况和小学生的实际状况进行调整和规划，因此在小学低段，学生的学习任务相比小学中段要简单容易很多，因此小学低段的学生在学业情绪方面表现的不明显。
然而在小学中段，学生要获得在学习基础文化知识方面的提高，在难易程度上就会逐年提高难度，因此在小学中段表现出来的学业情绪问题，开始逐渐增强。在小学高段的学生，由于升学的压力，学校或者教师给予的学习任务繁重，学生的家庭作业所用时间往往超过一个小时。因此在繁重的学习任务下，小学高段的学生产生的消极情绪比其他年级的学生明显高出很多。
其次，学生的学习动机不强、阅读兴趣低有两个方面的原因。一方面，教师常常在阅读教学渗透心理健康教育方面运用的方式过于单一和呆板，不能够引起学生的阅读学习兴趣，不能够充分调动学生阅读学习的积极性。另一方面，学生学习的内在动机不强，阅读兴趣低，是因为学生缺乏主动学习的心向，对阅读教学的内容或者方式不感兴趣，没有养成主动学习的好习惯。 在小学低段学生的学习动机和学习兴趣相对较中段和高段学生的高，是因为学生刚进入小学阶段，学生的好奇心教强，因此学习兴趣相对较高。进入小学中段，学业任务不断增强，学习的动力和兴趣也会随之减少。随着年级的增高，学生的学习动机和学习兴趣也就会随之减弱。
最后，学生的注意力不集中，主要表现在两个方面。一方面是因为教师在阅读教学中仍然处于主导地位，在阅读教学的过程中学生没有充分发挥自己的主观能动性，思维仍然被教师牵着走，思维容易僵化，学生的学习主动性也不高。另一方面随着学生学习任务和学习压力的增强，尤其是到小学高段学生的注意力不集中的情况明显增强。
3.4.2 教师在阅读教学渗透心理健康教育方面存在问题的原因分析。
首先，学校和教师缺少阅读教学渗透心理健康的重视。在小学阶段学生的身心发展正处于重要时期，学校对心理健康教育渗透于学科教育的重视还不够，有的学校根本没有开放独立心理咨询室，也没有专业的心理辅导教师，因此将心理健康教育渗透到各学科中去更是难上加难，传统的教育里各学科教师还是将教育囿于课本教材的认知，没有将心理健康教育与语文教学活动相融合，学校对此并没有采取足够的重视，也没有采取任何措施对教师进行专业的心理健康教育知识融合教学活动的培训。
其次，教师缺乏阅读教学渗透心理健康的理念。在目前的阅读教学中，教师的思想仍处于遵循守旧的基础之上，认为阅读教学的目标就是教会学生理解文章的主旨，掌握阅读教材的中心思想，忽略了学生在阅读教学中的情感体验。教师缺乏将心理健康教育渗透进阅读教学中的理念，阅读教学和心理健康教育常常都是各行其是，然而阅读教材中丰富的心理健康教育的材料，并没有对其加以利用。
然后，教师未找准阅读教材中心理健康的内容。在小学阶段学生的语文阅读材料中包涵了大量的心理健康教育的内容。不仅在记叙文里面有关于心理健康教育的材料，在诗歌、散文，寓言故事、小说、童话故事中的心理健康教育的材料常常被教师所忽略。教师在阅读教学的过程中，往往没有对阅读教材的内容进行深入仔细的掌握。没有找准阅读教材中心理健康教育的内容。
最后，教师欠缺阅读教学渗透心理健康的方法。在目前的阅读教学中，部分教师会在阅读教学中注重对学生情感的教育，但是仍然欠缺渗透的方法，没有找到阅读教学渗透心理健康教育的切合点。渗透的方式仍然比较传统和单一，不能将心理健康教育灵活有效地渗透到阅读教学中去。
