1 绪论
1.1 研究缘起。
小学语文阅读教学和心理健康教育之间即各成体系，又密切联系。在传统的语文阅读教学中教师是没有将阅读教学与心理健康教育联系在一起的。在当今全面推进素质教育改革的时代，正确认识阅读教学与心理健康教育的关系，并且将两者的有机结合起来，能够充分提高小学生语文阅读教学的实效性，让学生在教师激情的引导下获得知识和能力的提高，从而培养学生的技能，学生在学习中受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富内心精神世界，最终促进学生身心全面和谐发展。
阅读教学不仅仅是增加学生在语言和文学领域方面的知识，更重要的是增进人文素养。在小学语文新课程标准中明确提出："应该让学生在积极的思维和情感活动中，加深对教材的理解和体验，让学生有所感悟和思考，语文应该受到情感的熏陶，提高学生的思想道德修养和学生审美的情趣，促进学生形成健全的人格。"因此，阅读教学中渗透心理健康教育是教学教育性原则的必然体现。在小学语文教学活动中，阅读教学是语文教学的基本环节，贯穿着一门课的始终，然而教师作为教学活动中的引导者，部分教师自身缺乏专业的知识结构和人文素养，长期以来，在阅读教学活动中出现一种偏向：教师重视学生的认知忽视学生在情感方面的体验，重视理性的思维逻辑方式忽略学生感性思维上的新意与创造，常常忽视学生在阅读教学中的情感体验。并且教师在阅读教学中，阅读教学方式单一化，忽略了学生在教学活动中的主体地位，并没有过多的关注学生的情感体验，将阅读教学与心理健康教育在实践活动中的分离开来。
在小学阶段学生的身心发展正处于重要时期，然而学校对心理健康教育渗透于学科教育的重视还不够，只是将心理健康教育作为附加教育，有的学校根本没有开放独立心理咨询室，也没有专业的心理辅导教师，因此将心理健康教育渗透到各学科中去更是难上加难，传统的教育里各学科教师还是将教育囿于课本教材的认知，没有将心理健康教育与语文教学活动相融合，学校对此并没有采取足够的重视，也没有采取任何措施对教师进行专业的心理健康教育知识融合教学活动的培训，目前阶段，心理健康教育和学科的教学活动根本就是各行其是。
因此，在小学语文阅读教学中渗透心理健康教育是新时代教育改革的需要，是培养学生综合素质全面和谐发展的需要，是响应新课程教育改革背景下对语文教学发展的必然要求，也是全面促进学生身心健康全面和谐发展的必然要求。将心理健康教育渗透进小学阅读教学中去也是对教师自身专业素养和人文素养的要求，是当下语文教学活动改革中刻不容缓的任务。
1.2 研究意义。
1.2.1 理论意义。
目前学术界关于小学语文阅读教学渗透心理健康教育的研究比较少，在国外领域更是很少涉及到，而国内大部分的研究是关于在小学语文教学中渗透心理健康教育，内容广而不深，多而不精，本研究主要通过对小学生语文阅读教学和小学生心理健康教育的相关研究，通过提出关键性的策略将两者有机结合起来，为教师的阅读教学提供理论指导。
1.2.2 实践意义。
本研究关于小学阅读教学关于如何渗透心理健康教育提出了有效实施的途径，归纳和分析出了两者有机结合的策略，有利于提高语文阅读教学的实效性，有利于促进学生身心全方面的和谐发展，有利于教师不断改进和完善阅读教学的策略，不断提高对教师自身专业水平的要求，及教师人文素养的要求，为教师和学校的教育实践活动提供有指导价值的参考。
1.3 概念界定。
1.3.1 阅读的概念。
在《中国大百科全书·教育卷》中对阅读做出了这样的解释："阅读是一种从书面语言中获得意义的心理活动，阅读是一种基本的智力技能，这种技能是取得学习成功的先决条件，它是由一系列的过程和行为构成的总和。"也就是说它把阅读看作是一种个体体验与感知的过程。
阅读我们首先从字面来理解它的涵义，阅读分为"阅"和"读",阅读的主体是读者，也就是说读者通过大量的阅览书籍，通过看或是读的方式，利用自己的内部语言，从语言符号中提取信息并理解信息的一种心理过程。阅读它是一种感知，概括，理解，领悟，吸收，鉴赏和评价的思维过程，是读者根据自己的目标选择相应的材料内容加以消化吸收的，也就是说，读者应该具备相应的知识和经验才能进行感知和理解等一系列的活动。
阅读的核心是理解阅读材料的意义。
通过阅读我们可以使学生从阅读材料中获得美的熏陶。从而认识世界的真、善、美，提高学生的道德情操和审美情趣。
1.3.2 阅读教学的概念。
在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确指出："阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教学应该在师生平地对话的过程中进行"这里的"对话"包含三个方面："首先是指在教学活动中在教学活动中教师对文本教材的解读，与作者的心灵进行沟通和交流，包含教师和学生对文本教材的理解和吸收，或者是补充和批判；其次是指教师与学生之间，学生与学生之间在交流或者沟通的过程中进行思想的碰撞。最后是指教师的引导权和学生的自主权之间相互的统一协调。"也就是说："阅读教学是学生在教师的指导下，有计划、有目的，系统地通过学习各类文本材料进行阅读的一种实践活动。是将老师，学生和阅读材料有机联系在一起的教学方式。"阅读教学是教师有目的，有计划地通过具体的教学方式引导学生进行阅读，让学生从阅读教材中获得体验的一种过程。
阅读教学的核心是培养学生阅读能力。
1.3.3 健康的概念。
1948 年世界卫生组织（World Health Organization, WHO）在宪章中指出："健康不仅为疾病或羸弱之消除，而系体格、精神与社会之完全健康状态"所谓健康，是指人的身体各部分器官发育正常，个体精力充沛能够产生良好的精神状态和劳动效能状态，能够适应社会生活环境，健康包括生理健康、心理健康和社会健康。
具体来说，我们应该从生理、心理、社会三个维度去珍惜生命的存在，树立自己的健康观，在健康的基础上，提高生命的质量，创造生命的价值。世界卫生组织提出了衡量健康的十条标准。其中包括："1.精力充沛；2.乐观积极；3.善于作息；4.适应力强；5.防御疾病；6.体重适当；7.眼睛明亮；8.牙齿清洁；9.头发光亮；10.肌肉丰满。"
1.3.4 心理健康的概念。
在 1946 年是我第三届国际卫生大会中研究者对心理健康教育进行定义：心理健康是指，人首先在身体健康的基础上，智力发展正常，情感达到平衡状态，与他人之间的关系在不相矛盾的范围内，个人的心理发展状态呈积极向上的状态。
美国心理学家马斯洛和米特尔曼在上个世纪五十年代提出了关于心理健康的十条标准，受到心理学界的普遍重视。其中包括："1.有安全感；2.认识自我；3.与外界保持接触；4.生活目标适当；5.有完整的个性；6.有一定的学习能力；7.保持良好的人际关系；8.能掌控自己的情绪；9.能发挥个人的兴趣爱好；10.在不违背社会道德的规范下，使个人需要得要适当的满足。" 国外的学者把心理健康定义为："心理健康是以人的心理发展为目的，防治各种心理疾病的出现，是为了增进心理健康的科学研究与实践。"我国的部分学者认为心理健康主要表现在以下八个方面："1,智力正常能够客观认识世界。2,情绪乐观稳定能够以愉悦的心境去感染他人。3,意志健全在生活中有独立的自制力和自控力。4,自我意识正确能够清楚的认识自己有自知之明。5,个性结构逐渐完善。6,人际交往健康能够善于与他人保持健康良好的关系。7,生活态度积极能够保持健康的行为活动。8,反应适度能够对外界的反应做出积极回馈和响应。"根据心理学家从不同角度对心理健康的定义，综上所述，心理健康包括三个方面的内容，首先心理健康是以身体的健康，智力的正常发展为基础的。其次心理健康应该包含完整的人格个性，有健全的人格意志，能够自我调控。最后能够保持积极向上乐观的心理状态，能够处理好自己与他人之间良好的人际关系。
1.3.5 心理健康教育的概念。
在 1994 年的《中共中央关进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》第一次向公众提出使用 "心理健康教育"一词。指出："通过不同的教育方式，对不同阶段的学生采取心理健康教育和指导"在 2006 年教育部颁发的《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中明确提出心理健康教育是指："根据小学生的生理和心理发展特点，教师运用有关的教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。"
1.4 研究现状。
1.4.1 学科教学渗透心理健康教育的研究角度。
通过在中国知网，谷歌学术搜索，万方数据知识服务平台，维普网，SCHOLAR-CNKI 学术搜素，并没有搜索到有关阅读教学渗透心理健康教育的外国文献。在国内领域纵观搜索到的文献资料中，心理健康教育在学科中的渗透，目前已有的研究中关于学科渗透的包括语文、数学、英语、音乐、美术、体育、思想品德等。比如梁惠珍的文章《通过语文教学渗透心理健康教育的初探》，霍芳军的文章《小学英语教学中心理健康教育的渗透》；高俊波的文章《浅析在小学数学中渗透心理健康教育》；李丽君的文章《在小学音乐教学中渗透心理健康教育的探索》，陆玉芬的文章《小学美术教学中渗透心理健康教育初探》；李臻的文章《试论心理健康教育在体育中的渗透》；罗白屏的文章《思想品德教学中渗透心理健康教育》等等。
1.4.2 语文学科渗透心理健康教育的研究角度。
在学科教学渗透心理健康教育的搜索结果中，语文学科渗透心理健康教育的研究相对其他学科渗透心理健康教育的研究教多，其中福建师范大学的硕士胡连英的论文《心理健康教育在语文学科中的渗透--以平武县语文教学实际为案例》
一文中结合平武县学生的教育状况进行调查分析提出主要在语文学科中渗透三种心理教育活动，其中包括："情感心理教育，意志心理教育，乐观心理教育，其中情感心理教育渗透于语文学科主要体现在阅读，写作，师生交往这三个方面。"意志心理教育体现在语文学科的渗透是在阅读教学和写作教学中，关于心理健康教育渗透于阅读教学要充分利用必修课和选修课中的教育资源，在这两点只涉及到了阅读教学中关于教材资源的挖掘，并没有深入挖掘语文学科在阅读教学中其它关于心理健康教育内容的渗透。张娟祥的硕士论文《心理健康教育在农村中学语文教学中的有效渗透》中提到："以阅读教学，写作教学，口语交际这三种途径中渗透心理教科教育，并提出了热爱农村文化，平等对待学生，坚持点滴渗透，提高教师素颜的这四点策略，只是将阅读教学作为渗透心理健康教育的途径。"文章简明扼要的提出了在阅读教学中的观点，在现代文学的阅读教学中体会文章中人物的精神素养，以文章中的人物为榜样，建立自信，从经典的文学着作的学习人物的人文素养，在诗歌提及儒家文化和道家文化对学生心理健康的影响，从文章渗透的途径来看，结构并不明确。赵文娟的论文《语文学科渗透心理健康教育的探索》中作者提出："语文学科中阅读教学，写作教学，听说教学中蕴含着丰富的心理健康教育资源，其中在阅读教学的心理健康资源中涉及了提出正面形象的感召和贩卖形象的警戒两个途径来渗透心理健康教育，提出了潜移默化的渗透，有机渗透，灵活渗透，和谐互动渗透这四点策略。"但是通过归纳分析发现这四点策略都是浮在表面的，没有深入将课文的渗透策略展示出来。
1.4.3 小学语文教学渗透心理健康教育的研究角度。
在 SCHOLAR-CNKI 学术搜素中输入"如何在小学语文阅读教学中渗透心理健康教育"在搜素的结果中只有少量的期刊是关于在小学语文教学中渗透心理健康教育的文献资料。因此本研究通过分析心理健康教育在语文教学活动中的具体渗透，再层层深挖，通过分析小学生的阅读教学，将两者进行归纳分析，找出语文阅读教学与心理健康教育的切合点，将两者有机的结合在一起。在对心理健康教育渗透小学语文中的文献资料中，发现在沈翠红的文章《浅谈在小学语文教学中渗透心理健康教育》中关于在小学语文教学渗透心理健康方面，作者提到四点："第一，在课堂教学中营造有利心理健康的氛围，第二，挖掘语文教材中心理健康教育的内容，第三，以语文的学习活动为载体培养学生心理健康的品质，第四，通过合理的评价记录小学生的身心健康发展。"文章中的四点阐述地比较宽泛，可以通过此策略详细提出策略。陈能书的文章《在小学语文教学中渗透心理健康教育的尝试》从三点中出发："语文阅读教材和创建和谐的心理健康课堂氛围。"这两点都是之前提到的，作者从教师的角度出发，提出教师自己应该提升心身素质。在心理健康教育方面的文章中，田云兰的文章《关于小学生心理健康教育的思考》中提到："小学生心理健康教育发展的意义以及小学生心理健康发展的内容。"这对本研究在心理健康教育方面提供内容上的参考。在孙录琴的文章《在小学语文教学中如何渗透心理健康教育》中提及到两点内容："一方面要充分挖掘小学语文教材中关于心理健康教育的资源，另一方面要要构建和谐的民主课堂气氛。"在挖掘教材的资源中作者提及到："在语文的教学目标中应该涉及到心理健康教育的目标，语文教学的方法要结合心理健康教育的方法，语文的作业布置中和安排心理健康教育的内容。"这三点作者只在期刊内容中提及到浅表的方法，但是没有具体到实际操作，缺乏行之有效的实际办法。在构建和谐的民主课堂气氛中作者提及到："要处理好师生之间的关系，学生与学生之间的关系，学生与自我之间的关系，学生与学习之间的关系。"这四点内容。在周晓夏的文章《小学高年级语文教学中渗透心理健康教育研究》中提出："在语文教学中加强对学生情感的教育、意志的培养和品格的塑造等，让学生乐于学习和生活，养成健康良好的品格。"并且提出了在小学高年级语文教学中存在的现状以及解决问题的策略，作者的改进策略中提到："可以通过挖掘高年级语文教材，利用其中蕴含的心理健康教育内容；教师应该树立育人的意识，从提高自身出发；在课堂教学中营造有利于心理健康教育的氛围；通过合理的评价激励学生身心健康的发展"这五点策略为本研究提供了相应的理论指导。
1.4.4 阅读教学渗透心理健康教育的研究角度。
在搜索到的文献资料中只有寥寥的几篇期刊论文是关于如何在阅读中渗透心理健康教育，比如阮海洋的文章《阅读教学与心理健康教育的整合》中提到："阅读教学与心理健康教育整合的两点必要性：'心理健康教育给阅读教学提供内容和目标的补充和阅读教学为心理健康教育提供渗透的渠道'.作者提出了阅读教学与心理健康教育在目标、内容、方法这三点整合的可能性。提出了整合中的三点策略：'首先关注学生，其次建立平等对话的机制，最后重视个别化阅读和个别心理辅导'作者最后也提出了整合的注意点。"这篇文章中作者提出了两者整合的必要性和可能性，但是在提出策略方面不够全面和深入。胡双伶的文章《如何在阅读教学中渗透心理健康教育》中提到："学生因该在语文阅读中渗透心理健康的五种方法，其中包括培养学生的感恩心理，培养学生城实信用的心理，培养学生宽容大度的心理，培养学生积极向上的心理，培养学生心态平衡的心理。"这五种心理都是从主观出发，并没有涉及到阅读教学的具体内容，只是将心理健康换一种情感表达的方式体现出来；蒋春芳的文章《在语文阅读教学中渗透心理健康教育》中作者提出了四点渗透策略："首先要将教学的内容融入进情景创设中去，将教学的内容创设教学的情境，以情入景，以景融情。其次是在阅读中体会人物的情感表达，然后是在阅读延伸中反复体会与文章所要表达的感情产生思想上的共鸣，最后是在课外阅读的渗透，需要学生在生活中灵活运用。"文章中的四个观点简明扼要的表达了作者的想法，只是期刊篇幅较短没有详尽的列出各个观点中具体渗透的策略；庞丽萍的文章《阅读教学中如何渗透心理健康教育》
简洁提出了三个观点："首先要不断地完善阅读的教学目标，扩宽教学内容，其次教师应该提高自身的教学水平，激发学生积极向上的学习心理，最后教师应该给学生创设愉快的学习环境，为学生实现自我创造条件。"文章中简短的提及到教师应该给学生创造有利的条件来不断提高学生的理解健康教育，没有形成具体的逻辑体系，也没有深入分析在阅读教学中教师应该如何讲阅读教学的方法与心理健康教育行之有效的渗透融合。徐浩的文章《在阅读教学中渗透心理健康教育》
粗略的提出了四个观点："其中包括通过揣摩人物的心理活动，叙述故事的训练，角色表演和成功体验中渗透心理健康教育。"其中叙述故事和成功体验这两个观点概念模糊，没有具体的实效内容，以没有实例论证文章的观点难以作为学者的参考研究。在应爱斋的文章《阅读教学与心理健康教育》中提及了四种阅读教学的类型与心理健康教育的关系。文章中提及："积累型、鉴赏型、咀嚼型、研究型四种阅读教学渗透心理健康教育。"由于在期刊中没种类型的阅读教学渗透心理健康教育都是泛泛而谈，并没有提及具体的实施措施和操作的途径，因此文章在阅读教学中渗透心理健康教育方面缺乏实用性。
对搜集到的文献资料进行查阅后进行总结，在所有的学科渗透心理健康教育方面，语文学科占举足轻重的地位，语文学科包罗生活中大大小小的各个方面，从人文精神到天文地理都可以通过对语文的学习进行了解。在小学阶段的其他学科影响较大的除了语文学科还有数学学科，英语学科，音乐学科及思想品德。在文献资料的收集过程中发现语文教学渗透心理健康教育方面有相关的实例论证，在研究者的文章中发现阅读教学，写作教学，口语交际这三方面涉及到关于渗透心理健康教育的内容最多，然而相比较之下，阅读教学是小学语文的重要组成部分，阅读教学更是学生写作的基础，学生通过大量的阅读和反复的课内外阅读积累知识，可以丰富自己的见闻，提高学生的综合性学习能力。在查阅文献资料的过程中发现小学语文教学渗透心理健康也有着相关的文献资料，但是小学语文阅读教学渗透心理健康教育只有寥寥无几的几篇期刊，并且学者在文章中只提及到了几点关于教师如何在语文阅读中渗透心理健康教育，并没有形成体系，文章的逻辑结构也不清晰，在这领域关于教师如何在语文阅读教学中渗透心理健康的研究需要学者们苦心研究，开辟这一领域的研究，对学者们来说这条路任重而道远。
1.5 研究目标。
在小学阶段，学生不仅要学习科学文化知识，更要注重小学生的心理健康教育，在新课程改革的背景下，为使学生的身心健康充分得到全面的发展，为培养社会主义全面发展的高效人才，语文教学作为与社会发展密切联系的学科，应该抓住语文教学中的核心价值部分，充分把握阅读教学在语文学科中的重要作用和地位，将心理健康教育渗透进阅读教学中去，为此进行全方面仔细的研究，正确认识并处理两者的关系，找出两者的有机结合点，提出关键性的策略将心理健康教育灵活、有效地渗透进阅读教学中去，解决教学实践中阅读教学与心理健康教育统一性的问题。
让学生学会在阅读教学中进行情感体验。传统的阅读教学忽视了教学中学生的情感问题，将阅读教学限定在认知主义的框架内，然而通过建立现代的阅读教学理念，将情感体验融入到阅读教学中去，有利于提高学生的综合素质。
让学生在阅读教学中受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富学生的人文素养。
根据《语文课程标准》的课程总目标指出："语文课程的目标应该为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，培养民族精神而努力"通过挖掘阅读教材中的心理健康教育内容，尤其是诗歌和散文中丰富多彩的内容有利于学生陶冶性情，追求高尚的美，提高学生高尚的道德修养。
1.6 研究内容。
通过对文献资料进行分析归纳，将小学阅读教学的目的、内容和方法与小学生心理健康教育的目的、内容、方法进行对比分析，得出两个有机渗透的可行性，并提出了两者有机结合的途径和方法，在研究中运用了大量的案例，为理论提供必要的材料支撑。本研究主要探讨如何在小学语文阅读教学中渗透心理健康教育，并分为五章节来全面阐述。
第一部分：绪论部分主要研究的缘起、研究的意义，研究的方法、研究的内容、研究的方法。
第二部分：主要研究了小学语文阅读教学和心理健康教育的相关理论因素分析，其两者的概念，目的，内容和方法，进一步归纳分析出了两者的关系，提出了研究的可行性，分析了渗透的原则。
第三部分：根据教育活动中的现实情况，分析了学生和老师在阅读教学渗透心理健康教育中存在的现状，以及分析了存在现状的原因。
第四部分：根据分析的原因，提出了通过课堂阅读教学渗透心理健康教育和延伸课外阅读渗透心理健康教育这两种途径。
第五部分：根据分析出的原因，提出了小学语文阅读教学渗透心理健康的五点策略。
1.7 研究方法。
1.7.1 文献研究法。
在本研究中涉及关于"阅读教学""心理健康教育"核心概念的界定，所以通过图书馆，资料室的借阅，以及网络搜索等多种渠道，其中网络检索主要是通过中国知网，谷歌学术搜素，SCHOLAR-CNKI 学术搜素，万方数据知识服务平台，维普网等，通过对关键字的搜索，查找需要的文献。
1.7.2 案例法。
在本研究中通过对文献资料的搜索和对教师的访谈，做了整理和归纳，在阅读教学渗透心理健康教育的途径和策略部分运用了案例展示，将生活中案例与本研究提出的理论概念相结合，为本研究中各章节内容提供有力的现实依据。
1.7.3 问卷调查法。
在本研究中为了获得教师和学生在小学语文阅读教学渗透心理健康教育方面科学有效的数据统计，以封闭式问题和开放式问题相结合的方式设计了一份关于学生在阅读教学渗透心理健康教育方面的问卷调查。
1.7.4 访谈法。
"访谈就是研究性交谈，通常是以口头形式，根据收集被询问者客观的、不带偏见的事实材料的答复能够准确地说明样本所代表总体的一种方式。"根据研究内容的需要，本研究需要对小学阶段的学生和阶段的小学语文教师进行访问，根据访谈的提纲进行并且对访谈后的内容进行整理和分析，获得关于教师在阅读教学渗透心理健康教育方面的调查研究，这为本研究提供了大量的实证研究材料。
