摘 要
兼语句作为汉语中一种特殊句式一直存在，不管是书面语还是口语，兼语句都发挥着至关重要的作用。同时，兼语句在对外汉语教学中也是一个重点和难点，留学生在学习汉语的过程中，对于兼语句的理解和掌握往往不够透彻，经常在兼语句动词选取、组合上产生偏误，加之自身母语的负迁移，在兼语句学习过程中会出现各式各样的偏误。
因此，本文将兼语句本体研究和对外汉语教学相结合，基于 HSK 动态作文语料库中留学生兼语句的各类偏误进行分析，在对外汉语教学中，从学与教两个角度出发，针对留学生自身问题，通过对留学生自身存在的偏误原因分析，得出留学生偏误产生的原因分别是目的语知识的负迁移、母语负迁移、学习策略和交际策略、教师和教材，针对以上原因进行行之有效的教学。同时，教师提高自身的教学水平，以学生为中心，不断探索新的教学方法，将情境教学法、对比教学法、问题探究法等教学方法应用到兼语句教学过程中。除此之外，加之对教材的选择和练习的训练，更高效对完成对外汉语兼语句教学。
关键词：对外汉语教学；兼语句；偏误；教学建议
ABSTRACT
The "Jianyu" Sentence is used for communicating in very frequently in our daily life and the students studying abroad always meet with difficulties in learning. We should follow certain principles and methods in teaching Chinese as a foreign language, starting from the learning and teaching, and we should not only teach foreign students themselves, at the same time, teachers should improve their teaching level, take the student as the center and continuously explore new teaching methods to promote the grammar teaching Chinese as a foreign language.Pivotal sentence has always existed as a special sentence pattern in Chinese. It plays a vital role in both written and spoken aspects. Simultaneously, it is also an important and difficult point in the teaching of Chinese for foreign learners. In the process of learning Chinese, foreign students often cannot thoroughly understand and perceive pivotal sentence, and then often make mistakes in the selection and adoption of verbs or combinations. Consequently, there always be a variety of errors in the process of learning pivotal sentences in Chinese due to the aforementioned errors as well as the negative transfer from the native language of foreign learners.
Therefore, this article aims to combine the foreign language teaching and the research on pivotal sentence itself based on the analysis of the various errors found in the pivotal sentences made by foreign students in the HSK dynamic composition corpus. In the teaching of Chinese for foreign learners, from the perspectives of both learning and teaching, through the analysis on the the errors made by foreign students, it is concluded that the reasons for the aforementioned errors mainly includes negative transfer of the knowledge in target language, negative transfer of mother tongue, learning and communication strategies, as well as teachers and teaching materials. It is necessary to adopt more effective methods to resolve the problems both from the errors above and foreign learners themselves. Meanwhile, teachers should improve their teaching level, pay more attention on students, and constantly explore new teaching methods to enrich teaching process, such as situational teaching methods, , induction methods and other teaching methods Besides, with the selection of teaching materials and training of exercises, it is more efficient to develop the teaching of Chinese as a foreign language.
Key Words:TCFL（Teaching Chinese as a Foreign Language）， the "Jianyu" Sentence, Errors:Didactical advice
目 录
第一章 绪论 …………………… 1
1.1 研究目的及意义 …………………… 1
1.2 选题依据及研究方法 …………………… 1
1.3 研究现状综述 …………………… 2
1.3.1 兼语句本体研究现状 …………………… 2
1.3.2 兼语句对外汉语教学研究现状 …………………… 5
第二章 留学生习得汉语兼语句的偏误分析 …………………… 9
2.1 偏误类型 …………………… 9
2.1.1 遗漏 …………………… 9
2.1.2 误加 ……………………11
2.1.3 误代 ……………………11
2.1.4 错序 …………………… 13
2.1.5 其他 …………………… 14
2.2 偏误产生的原因 …………………… 16
2.2.1 目的语知识的负迁移 …………………… 16
2.2.2 母语的负迁移 …………………… 16
2.2.3 学习策略和交际策略 …………………… 17
2.2.4 教师和教材 …………………… 18
第三章 对外汉语兼语句教学建议 …………………… 20
3.1 针对留学生学习的建议 …………………… 20
3.2 针对教材的建议 …………………… 20
3.3 针对教学方法的建议 …………………… 21
3.3.1 情景教学法的运用 …………………… 22
3.3.2 对比教学法的运用 …………………… 22
3.3.3 直观法与归纳法的运用 …………………… 23
3.3.4 问题探究法的运用 …………………… 24
3.4 针对练习设计的建议 …………………… 25
第四章 教学案例设计 …………………… 29
4.1 对外汉语"使令类"兼语句教学设计 …………………… 29
4.2 对外汉语"存在类"兼语句教学设计 …………………… 34
结 论 …………………… 40
致 谢 …………………… 41
参考文献 …………………… 42
第一章 绪论
1.1 研究目的及意义
本文所探究的对象是兼语句式，这是一种在现代汉语这门学科里非常关键的句式，其在对以汉语为母语之后的第二种语言的教学中，是重要的语法知识点之一，也是留学生易犯错的句式之一。第二语言学习者进行口语交流时，时常会使用到兼语句到句式结构，很多外国留学生在对外汉语学习中，更是将兼语句视作第二语言学习的重点及难点。
很多年以来，语言学家便高度关注有关兼语句的研究，在其定义名称、语言特点、句法结构、语义分析等多个领域作了大量的探究，同时也撰写了大量文章对其进行探究。目前我们国家对外国人进行汉语教育的行业非常繁荣，进步得极快，本人认识到仅仅在对外国人进行汉语的教授时，凭借本国人进行探究的立场去学习和教授兼语句的方法并不可取。留学生由于受母语干扰，所处环境也有所差异，因此在学习兼语句时会感到力不从心，无法学以致用，不能很好的运用于实际生活。所以，要探究在对外汉语教学中高效的为留学生教学兼语句相关语法知识的教学策略。还要借助偏误分析等有关理论，利用真实语料作为研究资料进一步去剖析兼语句的偏误状况，进而给予在对外国人传授汉语的过程中如何有效地教授这个知识点的建议。
1.2 选题依据及研究方法
在现代汉语这门学科里，兼语句使用的频率极高，同时广泛地应用于口语以及书面语之中，但是作为第二语言出现时有较高的错误率。然而在日常教学中，大多数的教学方法还始终沿用传统教学方式，以教学理论为主，缺少一定的实践，教学策略也缺乏全面性、系统性。通过网上查阅相关资料以及教学实践，本人发现不同国籍的留学生都会在兼语句的理解和使用上出现偏误：
（1）此看法对我的人生发挥了重要的作用，也决心暂时停止对文学的学习，先转向经济学领域。（马来西亚留学生）（2）这篇文章让我耐人寻味。（韩国留学生）（3）如果你不提起，他也不提起，这会使到更多的人遗忘这些东西。（新加坡留学生）偏误句（1）的偏误很明显是成分的遗漏，兼语句中的第二个主语被遗漏了，应该改成"这个观点真切地影响了我的人生，也决定了放弃文学，选择攻读经济系".（2）句应改为"这篇文章让我回味无穷".（3）句是成分的误加，兼语句中第一个动词后是宾语而不是补语，应改为"这会使更多的人遗忘这些东西".由此可以看出兼语句在留学生的汉语学习中，不仅是重点，也是难点。
兼语句作为汉语中极为常见的句式，在使用古代汉语时期便广泛存在。由于汉语没有一定的变形、特点以及连接语素等等，兼语句将会同许多把字句、双宾语句等与其形式存在共性的语法结构弄混，为留学生的学习形成许多障碍。故本文围绕兼语句的定义、类型，以及同连谓句和双宾语句的对比，进一步纵深其对兼语句的理解。就目前获取的外国学生兼语句语料而言，外国学生大多在选择动词、排序语法上问题较多，其造句很多不契合汉语正常的表达习惯。这些问题的产生也从侧面体现出教师没有深度的解释兼语句，很多日常使用的特殊兼语句都没有谈到，而且所设计的兼语句的句式编排顺序缺乏科学性。另一方面，兼语句本体研究的相关理论依据并没有体现在教学实践当中。传统意义上的教学方法也不完全适用于对外汉语兼语句教学，以至于展现出的教学效果还有待改善。
本文就目前兼语句的偏误情况、种类以及成因作以详细地总结和分析，进而寻找兼语句偏误形成的原因，给予建设性的教学建议。故这篇文章运用对书籍文献进行探究的方法，根据前辈们对于这个句式从本体出发进行的调研还有针对传授外国学生汉语知识时存在的偏差进行探究的书籍，从总体上解释说明 "对外国学生传授汉语时在兼语句式这个知识点上产生的误差进行探究"这个题目当前的情况还有进步趋势。采用对错误进行探究的方法，汇总并且深入研究留学生们在运用这个知识点时常见的问题和失误，通过目标掌握语言相关知识的干扰、第一语言相关知识的干扰、学习的方法和与人交流的方法、教师和教材等方面说明留学生对其运用中存在错误现象的成因，探究其中的不同之处，为设计提供对外国学生教授汉语过程中有效灌输兼语这个知识点提供有力保证。
因此，本篇论文将会以第二语言教学为视角，以对兼语句的本体研究作为借鉴参考，以及相关第二语言教学活动的开展情况，结合前辈对此的已作出的探究结论，以及对向外国人传授汉语过程中围绕兼语句这一知识点展开的语法、语义、语用等层次的探究，同时把别的句式与它加以区分。并且，对这种句式中存在的错误状况、错误的类别、造成错误的成因耐心细致地汇总、全面探究，以此试图发现、挖掘出造成运用这个句式时发生错误的根本原因，并且对教学活动提出改进建议，以此为基点，基于 HSK 动态作文语料库详细分析外国学生的偏误用例，并将传统的理论语法和教学语法相结合，配合《汉语水平考试大纲》的研究，从不同角度给予相关对外汉语的教学策略建议。进而希望能够辅助留学生更好地学习和掌握该语法知识点，减少偏误情况的出现频率。希望为留学生能够透彻理解并且熟练运用这个语法知识点提供帮助，尽量坚守使用过程中的错误。
1.3 研究现状综述
1.3.1 兼语句本体研究现状
（一）兼语句定义
关于兼语句的定义和名称，早在 1924 年，黎锦熙先生在其《新著国语文法》书中十分细致地解释了兼语句的语言现象，并将其称作为"兼格",其认为这种宾语，就之前的述语而言，处于宾语的位置；就之后的补足语而言，其处于主语的位置。因此该类句子的宾语具有主宾的两个资格，因此得名兼格。
王力先生在其《中国语法理论》中这样描述该类句子，其称具有两次连系并且初系的谓语被用作为次系的主语的句子，称之为我递系式句式。比如：你叫他来；我来的不巧等等。笔者认为，王先生所定义的递系式句式实质便是将连动句同兼语句相提并论。 1吕叔湘在他的作品《语法学习》里面把该类句式叫作递谓句式，他的观点是，在这种类型的句子里面，统领两个谓语的主语是不一样的，第一个谓语的宾语实际上是后一个谓语的主语。值得注意的是，前一个谓语动词一般来说具有 "叫"、"使"等含义。为了能够使上述的两个动词在描述起来更加方便，第二个也可以为形容词。吕先生在定义"递谓式"时显露出兼语的含义，然而将其直接称为"递谓式"却略显不足，由于连动式是两个动词递相连系，因此被称作递谓式。
丁声树在《现代汉语语法讲话》中以兼语式命名兼语句，将其定义为主谓结构有两套，其中宾语兼主语称之为兼语，这种具有兼语的句式便是兼语式。在《现代汉语》中，"兼语句"的名字被首次提出，并将其定义为谓语为兼语短语或是单独成句的句子结构。
在《对外汉语教学语法》中，齐沪扬曾经对兼语短语下以定义，即一个述宾短语与主谓短语相互嵌套，并且述宾短语中的宾语也是主谓短语的主语的句子结构。2由此可以看出，众多语言学家所公认的兼语句的形式为：N1+V1+N2+V2,然而每个学者就兼语句的范围划分具有一定的差异。
（二）兼语句的语义语用研究
其中语义研究方面，年玉萍将研究侧重点放在统筹概括兼语这一句式在句法上面所具有的特质，主要是从该类句式中动词独一无二的性质、兼语成分其后能不能连接状语以及名词谓词的相互联系等方面加以考虑。而且她同时关注到了这种句式在提问的时候是从两个部分进行的，而且对这种类型的句子及以主语谓语构成的短语作宾语成分的语句从前面的动词所代表的意思和其所统领的对象、在语气暂停的地方和插入状语成分的地方存在的差异还有进行提问的方式等等这些角度在语句意思上加以辨别。
马德全、王利民在《兼语句的语义分析》这篇文章里面，从语句内部规律领域和句子意思作为出发点，对该类句型的典型句式结构"N1 + VP1 + N2+ VP2"展开探讨，尤其注重对 V1 的句子意思分类展开讨论。同时以句子意思的价作为出发点对 V1 的二价及其三价谓语如何被广泛应用展开调查，他们觉得当 V1 处在二价状态时意味能够直接接宾语的一种动作、特点记一定程度的感悟评估作用。处于三价状态时其是表示是动作的动词，意义就是联系各个成分。
司玉英在《双宾兼语句的语法、语义和语用特征》（2010）一书中呼吁采用通过发掘含两个宾语的该类句式中所有成分要素的语句关系来帮助弄清句子意思。她的观点是，在含两个宾语的兼语句式中，S 和 V2 在词语意义上毫无关联，而在 S 与 V1 之间的联系中，S 只能表示施加事物，V1 只能表示动作。V1 与 N1、N2 的关系与上面类似，只能是动作还有接受事物的联系。
语用研究方面，傅成宏在《现代汉语兼语结构研究综述》（2007）通过使用对大量语料的统计分析的方式把 235 个兼语动词进行分类，按照同一词汇在语料库出现的频率将兼语动词分为五类，分别为：强势兼语动词、次强兼语动词、中性兼语动词、次弱兼语动词和弱势兼语动词。因为这种分类有语料库数据做依靠，数量标准和分类规则严格，所以显得更具科学性。3杨振华在《兼语短语论析》（2009）一书中持有的观点是，那些表情感、对他人的称呼和给予等等意蕴的兼语结构和别的相关结构是不一样的，如果仅仅根据它们的意思或者表现出来的形式加以讨论，无疑是不够客观全面的。不仅要将它们相综合起来讨论，在有需要的情况下还有将它们代入到情景里面加以分析司玉英在《双宾兼语句的语法、语义和语用特征》（2010）这本著作里面，还对具有两个宾语成分的该类句式在运用方法上面展开调研，具有两个宾语成分的相关句式就是两个宾语组成的语句加上动词结合起来的句子。尽管这种结构的句子好像非常混乱难懂，可是实际上用法之间的联系反而简便变化了。不仅如此，这位学者还调研了这种语句的用法特质，主要是从句子样式变化还有进行提问的举措这两个领域进行探究，这就给针对特殊结构的该类句式的解析带来了全新的视角，而且这也让对这种句式的相关探讨层次更加深，范围更加广。
（三）兼语句的分类
如何对该类句子进行归类，语言研究领域的学者之间具有相对统一的标准，大都根据兼语句第一个动词的语义特征进行分类。
丁声树根据句子中首个动词之间存在的不同，将该类句式进行划分，第一大类就是第一个动词是 "让"、"使"、"请"等等；第二个类别为首个谓语动词为"没有"、"有".
第三个类别为首个谓语动词为"被。"在这以后几乎所有对此展开研究的主体都以首个谓语的差异奉为划定该类句式的具体标准。
黄伯荣、廖序东将兼语句分别划分为三个类别，其一为有具有使动含义的兼语句，其二为具有赞同或者斥责意蕴的该类句式，其三就是第一个动词里面含有"有"相类似词语的该类句式。除此之外，他们还认为，可以依据兼语前一动词的具体含义作以分类，如果之前的动词有使令意义，则称之使令式；如果之前的动词为体现出责怪、赞许的及物动词，便称之为爱恨式；如果之前的动词有"说"、"称"等含义，兼语之后的动词为"做"、"是"则称之为选定式。
郭曙给主要在语义理解上划分标准，将其分为拥有兼语式、使动兼语式以及释因兼语式。另外，以词性为分类标准，又将兼语式具体分类为动词、名词、形容词以及主谓词兼语式。
张斌将兼语句划分为个类别，具体为交接、有无、喜怒、使令、称呼类别。刘月华在其基础上将兼语句扩充为六种典型类别，以及两种特殊类别。
游汝杰共划分了 11 个兼语句动词的类别，其中分别为：跟随、有无，使令、推举、委托、命令、提供、协同、劝令、协助、喜恶。并且就这些类别划分了 11 个类别的兼语句。
黄锦章依据其分类方式，具体把兼语式分为纯兼语式、操作型以及指示型兼语式。
朱楚宏则将其分为存在、使令、有无、爱恨、选认、存在型、双宾以及补充型，并且认为此种分类仅仅为列举，并不是十分严谨的分类，有可能之中会有一定包容的语法现象产生。
每个学者都有其划分兼语句种类的不同标准，然而就某种情况而言，几乎所有学者都是以兼语句结构中第一个动词V1 对于句子的语义作以分类的标准。虽然很多学生就兼语句的分类有着具有差异性的理解，然而其中的兼语句分类方法依旧具有一定的学术价值。本文依据的是《汉语水平等级标准与语法大纲》的分类标准，将兼语句分为表使令意义、表爱憎意义、表称谓或认定意义和前一个动词是"有"、"没有"的四类。
1.3.2 兼语句对外汉语教学研究现状
对外国人传授汉语知识是一个新兴的领域，上个世纪末才第一次被我们国家了解并引进。它也是属于知识传授活动的范围，它展开探讨的对象和本体抽象知识探讨差别巨大。而这个领域中对兼语句的传授与对这个知识点普通传授的最大不同之处是，具体普及该类句式的总体特质时，要考虑到接受知识的主体是来自不同国家的，接受的语言机制各不相同，要根据它们各自的特点而展开教育。兼语句一直以来也都是国际汉语教学和研究中的难点，依据所查询到到语料，留学生在学习兼语句时，产生偏误的现象频频发生。通过分析大量的语料，找出在传授知识的各个环节中将汉语作为母语之后最重要的语言的学生常常会遇到的困难，佐之以辅助教学手段，对教学活动中对具体问题、使用兼语句时所产生的偏误进行纠正。
（一）对外汉语兼语句偏误分析研究
关于对外汉语兼语句教学中偏误分析的研究情况，李大忠先生是从传授知识方面探究该类句式的第一人，开创了先河，在他的著作中，他采用抽取俄罗斯，日本等等一共八个国度的部分学生，对他们运用"使"字兼语句式的当前状况进行探讨研究。主要是以两个角度去思考误差产生成因：首先，对这个特殊句式总体蕴含的意蕴加以解读。接着，对这种句式里面的小谓语进行分析，一开始先阐述动词作为这种特殊句式的小谓语时经常出现的问题，紧接着就是形容词充当小谓语时产生的相关问题。在结尾部分他阐释了这些错误的总体特质，第一，存在错误的语句里面的 "使"没有派遣方面的意思；第二，这些句子里面占统领地位的主语不能代表人的意思；第三，这些占主导地位的主语是给次要地位的主语创造前提以及提出非主观性标准。他从许许多多出现错误的例子里面总结出了存在共通之处的错误类别，指出错误表现在哪里，提取出造成这些现象的因素。最后得出的结论是这种类型的特殊句式代表的语义是占主导地位的主语最终必定要为占次要地位的主体提供不特定的结果，所以两者之间一定有原因结果上的逻辑。
李玉菲在《外国留学生兼语句运用的偏误分析》（2010）这篇文章里，一开始是围绕着句子用法、词语意义、词语用法等维度对这种句式展开讨论。接下来就是对该类句子运用过程中出现的错误统筹归类，从传授知识过程、上课所需的书等等角度对造成错误的因素展开讨论。
马文佳在《外国留学生兼语句习得研究及偏误分析》这篇文章里，基于某高校的非静态作文库，针对国外的学生掌握该类句式的情况展开探究。与此同时，对他们在理解和运用该类句式方面产生的错误和成因展开思考，而且说明了对运用该类句式产生的错误进行剖析这一行为对知识传授的意义。
刘冬梅在《"使"字兼语句与"让"字兼语句的比较研究》（2012）这篇文章中表达了下列观点是，无论是在句子内部规律的书中，亦或是在对外国学生教授汉语过程中所采取的教材里面 ,对于含"使"与"让"字的兼语句式的阐释都不够清晰透彻。部分相关领域从事者在传授知识过程中自己发掘开创了一些可行的措施方案，作者本人在基于参考前辈的探究结论时，还与对外传授汉语的现实相结合 ,通过句子内部结构 ,词语含义，词语用法以及对错误的探究等等方面角度总结出上述两个句式之间的关联还有不同，找出错误现象的成因还有传授知识的策略。
（二）对外汉语兼语句教学分析研究
在对外国学生教授汉语过程中的教学分析方面，张洁在《连动句、兼语句及其对外汉语教学》（2010）中，以对外国学生教授汉语的视角作为落脚点，通过对中文的兼语句等进行句子用法、词语意义、词语用法等等角度的探讨。综合， 对外国学生教授汉语相关活动的实际需要，对连动句的特点、分类、组成部分、双动词与句子主语的关联、两者之间的联系还有相关句式在的词语用法上的意义、兼语句的促成部分、双动词的联系、相关句式形态相同但是结构不同的区别的分辨以及这类句子的词语使用意义。基于上述方面，对外国来我国交流学习的学生这两种句式的详细情况进行剖析，将他们的学习状况和本国人对中文的学习掌握情况相比较。与此同时， 对外国来我国交流学习的学生运用这两种句式时的错误进行归类，找出外国来我国交流学习的学生对这两种句型运用状况与实际交流需要的差别，为对外国学生教授汉语的活动提供借鉴。
张新明在《对外汉语教学中引导留学生产生出"使"字兼语句的教学策略》（2002）这篇文章中表达了下述观点，由于中文教学用书中对"使"字句的结构特征、词语用法作用、对话情景等方面内容的设计不足，使得从外国来我国交流的学生对中文知识的学习太少，使他们在这种句式的使用过程中经常出差。
郑建娇在《浅析对外汉语教学中的兼语句》（2012）这篇文章中，对两本关于句子内部结构的工具书中兼语句的条件进行对比。先是对内部结构特点进行调查研究，充分对比之后得到，第二本工具书在对兼语这种句式的讲授的安排比较科学，应该被参考借鉴。
另外，在该类句式与另外的句式之间的差异上，尤其是其与具有两个宾语的句子的差异上，两本工具书都有提到，可是由于接受知识的主体是外国学生，对中文的语法的认识和掌握水平有限，因此浅尝即止，没有进一步探讨。最后，再一次对两者进行对比之后得出结论，在知识传授过程中，如果接受知识的对象是中文掌握得比较好的学生，一定要一步一步来。
徐亚娣在硕士毕业论文《留学生现代汉语兼语句习得研究》（2015）中，一开始先从构建句子内部规律的出发点探讨了该类句型的特质，将其与从外国到中国交流的学生这一群体在用法上产生错误的状况相结合，指出成因，提出改进知识传授策略的建议。
刘明佳在《日本留学生习得汉语兼语句偏误分析》（2013）这篇文章中，开辟了一个新的路径对日本到中国交流的学生对该类句型的学习成果进行分析。这篇文章以别的国家作为视角对日本学生在学习该类句型时产生的错误展开剖析。除此之外，还按照错误的种类总结出了对应问题的成因，设计出了适用于该国学生的知识传授策略。
苏丹洁在《构式语块教学法的实质--以兼语句教学及实验为例》（2011）对构式句子内部结构抽象知识展开探讨，把兼语这一句式作为例子，把上面提到的构式法及旧的，一直沿用的知识传授方法加以对比，认为前者相比于后者更加符合对这类句式讲解的需要，能够使得知识传授者处理讲授时遇到的困境。同时，以使字型兼语句式的传授作为典型，引进了新的知识传授方式，也就是构式。这种知识传授方法就是激发知识接受者作为人的普遍认识规律，有一种相对比较易于接受的方案传授知识 ,鼓励他们认识并且悟透中文的特殊性。经过相关传授知识的实验得出，构式传授知识方法在教学一些句式上，优于传统的句法上"主-谓-宾"、语义上"施-动-受"的思路。
我国语言研究领域对兼语这一句式的探讨和研究绝大部分都是通过论文的方式呈现出来的，专门作品类的文章非常稀少，现如今在对此进行教授的探究相对于本体研究，研究成果还较少，在近十几年内，兼语句的习得研究才逐渐萌芽。目前还处于极速发展状态，关于外国留学生在兼语句习得情况的研究极为有限，对对外汉语兼语句的教学偏误研究能像兼语句本体研究那么深入具体还有一定距离，因此，笔者认为，我们有必要对外国留学生兼语句的习得情况进行全面系统的分析，以了解外国留学生习得兼语句的特点和规律，进一步以全新的视角作为着力点，运用最认真科学细致的探究态度对待传授外国学生汉语知识中的兼语句式。
本文通过对对该类句式的本体研究具备了以更加全面且呈体系化的了解，展开在对外教授汉语过程中兼语句式运用的偏误分析，结合留学生在对外汉语中兼语句的实际学习情况，有针对性得发掘出产生错误的诱因，针对其就如何完善教学方法提供可行建议。
这就为促进外国学生对这个句式的理解和掌握给予了抽象知识引导还有传授知识的建议，能够让他们透彻认识兼语句，另外，本文也将通过拟写对外汉语兼语句的教学设计，也希望能为对外汉语兼语句教学贡献自己的微弱力量。
…………由于本文篇幅较长,部分内容省略,详细全文见文末附件
结 论
本文对兼语句从兼语句的本体研究以及对外汉语兼语句的教学两个方面进行了论述。兼语句本体方面主要是从句式特点以及和双宾语句还有连谓句对比三个方面进行论述，分析了兼语句的定义和类型，教学方面，首先在前人的基础上对兼语句的本体的一些相关问题作了一定描述，接着本文通过对 HSK 动态作文语料库的分析，发现不同国家，不同水平的学生的偏误是不同的，结合鲁健骥的偏误分类，将这些偏误五类分成遗漏、误加、误代、错序和其他。通过举例和分析，将各种偏误呈现出来。然后针对这些偏误，本文又对这些偏误产生的原因进行了分析，分别是目的语知识的负迁移、母语的负迁移、学习策略和交际策略、教师和教材，并对这些原因都进行了详尽的阐述。分析完原因自然是寻找对策，我们看待任何事物都要一分为二，学生学习汉语的效果的好坏自然是和学生本人还有教材教师有关，在学生自身方面，我们鼓励教授学生学法，而不是死板硬套地利用公式去记忆，为的是学生能够学会学习，能够更好地掌握知识，能一直保持学习汉语的热情。在教材和教师方面，教材上，有的教材选材太陈旧，内容上也跟不上时代，教材编写上要注意这点，做到与时俱进，在教材练习上，对兼语句的相应练习要多样化，要和相似句型有对比，教材中关于兼语句也得有一定的侧重点，针对来自不同文化背景的学生、不同的汉语水平、不同年龄，甚至不同职业的学生去编写教材。提前预测出学习者在学习兼语句过程中可能会犯的错误，充分考虑不同学习者的认知特点来进行教材的编写，并且内容上要做到循序渐进，由易到难。在教师方面，支持教师"教学有法、教无定法",能够做到因材施教，平等对待每一个学生，在教学活动中，重要的是能够带动学生学习的积极性，经常鼓励他们，让他们能够喜欢和主动学习汉语，而且教学活动要丰富，不能死板教条地去灌输知识，不能只是简单地机械操练，要把课堂氛围调动起来，充分利用课堂时间进行教学。
笔者最终的目的是希望能通过此文中对兼语句本体以及通过对留学生学习兼语句过程中产生的偏误的分析，来提高对外汉语语法教学中的兼语句的教学水平，从而促进对外汉语语法的发展。然而本文不足的是，所参考的语料并没有进行特别细致分化，而且语料容量较小，比如是针对初中高级或者是国别，只是在文中笼统地概括，所以不能很全面很好地展示各个水平以及不同母语的留学生对于兼语句学习和掌握的现实情况，只能从大的方面总结出他们所犯的关于兼语句的偏误特征。此外，教学案例设计上也具有局限性。最后，由于本人教学经验有限，所得结论和建议还需要在以后的更多的教学实践中的得以验证和支持。总之，本文还有很多欠缺和需要进一步补充讨论的地方， 本人自身也还有很大的空间进步，希望日后能和大家一起努力奋斗。
致 谢
光阴似箭，日月如梭。三年的研究生生活马上就要结束了，回首这三年，我收获了很多。这里有美丽、充满年代感的校园，有严谨认真、亦师亦友的老师，有生动活泼、互相关心的同学。在这段充满回忆的时间里，我对汉语国际教育专业有了更深刻的了解，对专业知识对积累不断增加，对自己的实际能力也有了一定的肯定。在学院各位老师的悉心指导和各位同学的帮助下，我的硕士毕业论文即将顺利的完成了。借此之际，我要深深的感谢曾经热心帮助过我的老师、同学、朋友和家人。
首先，我要衷心的感谢我的导师李立副教授。三年来，不论是学习上还是生活上李老师都给予我了一定的帮助，李老师理论功底扎实、治学态度严谨和生活作风谦虚谨慎，三年来无时不刻不着我，对我今后的工作和生活有着很大的帮助。在此，我向我的导师表示诚挚的感谢和崇高的敬意。
其次，我要感谢三年来所有为我授课的黄庆丰老师、柯卓英老师、王新建老师、黄冬丽老师、郑莉老师等，老师们的教诲使我终身受益。感谢在论文方面给予我莫大帮助的王慧老师，感谢王老师的耐心指导，在王老师身上让我感受到了学术的无穷魅力。
再次，我要感谢三年来一直陪伴我的师门，感谢赵玥、张静秋，给我在日常生活和学习中莫大的帮助。同时还要感谢陪伴我三年的同学们，如鲁哲、郑昊雪、王蕾、李洋等。感谢他们让我在这个温暖的班级里快乐的生活，他们在我困难时刻给予我的帮助让我终身难忘。
最后，我要感谢我的家人，感谢他们对我无微不至的关心，是他们的支持让我拥有无穷的动力一直向前走。真的的感谢他们，能成为他们的孩子是我一生的骄傲。
参考文献
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