人际交往冲突致心理危机学生的干预分析(3)

　　四、构建A-A模式人际交往策略的实践意义
　　
　　（一）建立理性的人际交往模式，促进高职学生心理健康
　　
　　通过对高职学生这一特殊群体人际关系冲突的研究，分析高职学生人际交往冲突的原因，探索导致高职生人际关系冲突的应对策略，能够为高职学生和谐人际关系的构建、和谐校园的建设提供有益的借鉴。充分利用班会、实践活动开展预防人际关系冲突导致心理危机的主题教育活动，全面渗透健康理念，逐步建立起人际交往理论（PAC）视域下的人际关系冲突应对策略。
　　
　　高职学生正处于需要强烈认同的青年期，良好的人际关系会促进其身心健康发展，反之，不良的人际关系会严重影响其对自我的认同，影响心理健康。对人际交往理论（PAC）视域下的学校心理危机干预策略进行研究，依据PAC理论制定高职学生心理干预策略，有助于学生在交往中有意识地觉察自己和对方的心理状态，作出适宜的反应，使沟通得以顺利进行，从而解决人际交往中的矛盾。引导学生参与人际关系冲突带来的心理危机的体验，激发学生心理“自助”意识，能够提高学生心理“自助”能力。营造一个真诚友爱的气氛，开展团体心理辅导，通过开展人际交往心理互动团体活动，能够充分发挥大学生个人成长、朋辈互助等方面的重要作用。提高高职学生对人际关系冲突带来的心理危机的认识，提高主动运用PAC理论心理技巧解决实际心理问题的能力。通过开展人际关系学术研讨、成长训练、案例分析等活动，可以丰富高职学生的心理卫生知识，提高心理健康水平，促进校园人际间和谐氛围的形成。
　　
　　（二）构建科学的心理危机干预策略，整体推进学校心理健康教育工作
　　
　　对高职学生的人际交往冲突及应对策略进行探究，是高职学生健康成长的需要，也是构建学校心理健康教育体系的重要依据。通过对人际交往理论（PAC）视域下的学校心理危机干预策略的研究，引导高职学生认识人际冲突现象并进行自我调适，在PAC理论指导下，建立高职学生人际交往冲突A-A模式的应对策略以解除人际交往冲突带来的心理危机，能够提高高职学生心理素质，提升心理健康教育水平。青年期是身心急剧发展的时期，他们在这一时期产生了诸多社会性需要，而这些需要必须通过社会交往才能实现。研究认为，人们之所以需要人际交往，是源于本能的、自我肯定的需要和合群需要三个方面的心理诉求。人们只有在群体交往的过程中，才能产生和他人的情感联系、和他人形成亲密的情感关系，从而产生安全感；人类的这种本能需要对个体的健康成长和发展有制约作用。个体可以从别人对待自己的态度、对自己评价的高低中来了解自己，结合自己对自我的评价，形成完整的关于自我的概念，进而对自我进行肯定。适当的人际交往是个体满足自身合群需要的手段，和谐的人际关系是社会进步的必然。正常的社会交往也会产生冲突和矛盾，由于社会成员价值观念的多元化，使得人们的思维方式和行为方式有巨大的差异。
　　
　　社会的稳定需要人际关系的和谐，因此，对高职学生的人际交往行为进行深入研究，基于人际交往理论（PAC）视域下构建高职学生人际冲突导致的心理危机干预模式，对增进高职学生心理健康，促进高职学生管理工作，构建和谐校园，促进社会和谐具有极其重要的现实意义。教育工作者全员参与大学生的心理健康教育工作，心理危机出现前，加强学生的心理健康教育，新生入学给予新生活环境适应指导，培养学生耐受挫折等良好的个性品质。每位辅导员充分了解本班学生的心理健康状况，有针对性地做好学生的思想和心理工作，给予心理有困扰的学生更多的关爱。通过团体心理测量结果帮助辅导员了解班级整体状况，开展有针对性的班级心理团体辅导工作，以活动为主，让学生在体验中成长。在心理健康教育实践中，四级心理网络汇报是非常有效的心理危机预警制度。学校-系部-班级-宿舍四级分层管理，由学校心理健康教育与咨询中心、系部心理辅导站、班级心理委员、宿舍心理信息员组成四级联动工作模式。宿舍心理信息员掌握本宿舍学生心理动态，心理委员利用“班级情绪晴雨表”等摸排本班学生心理状况，并及时汇报给辅导员和系部心理辅导站，在学校心理健康教育与咨询中心的指导下，及时关注、监护、转介处于心理危机状态的学生，保障学生安全，维护正常的校园秩序。以心理健康教育课程建设为主，充分利用班会、实践活动开展心理健康教育主题活动，全面渗透心理健康教育理念，建立完整的PAC理论视域下心理危机干预模式。充分发挥学生、心理健康教育机构、辅导员及学工部门、党团组织的作用，构建卓有成效的学生心理健康教育工作体系，对整体推进学校心理健康教育工作具有重要意义。
　　
　　参考文献：
　　
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