第 1 章 绪 论
1.1 研究背景
2010 年昆明市五华区教育局为了大力推进教育教学改革，提出了打造高效课堂改革的要求，我校（昆明市第二十四中学）根据五华区教育局课改要求，先后派出部分领导及教师到山东洋思中学和昌乐二中学习，相继推出了我校的教育教学改革方案。即在课堂上和课余时间充分发挥学生学习的主动性和积极性，使学习发生在学生身上，让学生真正成为学习的主体，教师要努力为学生创造一个适合学生学习、乐于学习的环境，让学生感觉到学习是自己成长过程中的需要；教师只是学习的主导者，在学生遇到问题或困难时给予必要的引导和帮助。促使学习成为学生内在需要，在学习过程中掌握学习方法，进而提升为生活方法和生存技能，从而实现对人的培养，与此同时也打造出有昆明市第二十四中学特色的高效课堂教学模式。
1.2 研究的目的与意义
当代学生在学习过程中由于各方面的原因导致学习目的性不强，学习意志不坚强，作为一名中学物理教师，笔者希望通过自己的努力，让更多的学生能够静下心来多学一些相关知识，便于今后更好地适应社会，做一个有利于社会发展的合格公民。教育是针对某一目的的行动[1].所以，笔者想通过对赏识教育及自主学习等相关教育教学理念和方法的学习，更有效地为自己的教育教学工作服务。生命之花在赏识中绽放，在抱怨中枯萎[2].赏识教育是世界着名的六种教育方法之一，源于父母教孩子“学说话、学走路”成功率百分之百的教育现象，是这个教育过程中的“承认差异、允许失败、无限热爱”等奥秘的归纳与总结，赏识教育不是表扬加鼓励，而是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；以赏识孩子的行为为结果，以强化孩子的行为；创造环境，从而指明孩子发展的方向；适当提醒，增强孩子的心理体验过程，纠正孩子的一些不良行为。通过成年人与孩子之间的不断交流，促使孩子的成长方向不断趋向于成年人期望培养的目标方向，最终实现孩子成长过程中的成人与成才。赏识教育不仅需要在家庭教育中呈现，在学校教育中同样也需要呈现。
自主学习是与传统的接受学习相对的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”传统的教学强调的是接受式的学习方式，现在我们提倡自主学习，是否就是否定接受式的学习方式，换为全部采用自主学习的方式？根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。
1.3 国内外研究现状
1.3.1 国外研究现状
自主学习的概念原属于教育哲学的范畴[3].20 世纪 60 年代，随着认知心理学和人本主义心理学的兴起与发展，西方教育家倡导把培养学习者的学习责任作为教育的最终目的。随后，语言教育家加入自主学习的研究行列。从总体上看，国外 80 年代的研究侧重于对自主学习的界定以及培养学习者独立能力和自主学习能力的实践方面。90 年代起，西方学者除继续研究自主学习的理论依据实施策略与实践结果外，开始尝试从政治文化和心理等不同层次探讨促进语言学习的问题，并重新强调促进学习者自主的社会化学习和合作学习方式的重要性。
1.3.2 国内研究现状
“自主学习”在我国的提出，一方面反映了我国学习论域研究的新成果，另一方面又对当前我国整个教育教学改革提出了一系列新的带有根本性的问题。学习的本质是[4]
“自主学习”,问题被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容，这表明它的重要性及其在理论界的广泛共识。因此，深化对自主学习的研究，明确其内涵及在教育过程中的地位和意义是十分必要的。
现代自主学习研究在我国始于二十世纪八十年代后期。1984 年西安交通大学林毓铸教授率先在大学讲授学习法，倡导自主学习。近年来随着我国教育改革的推进，国内许多学者和教师对自主学习也做了许多研究，并应用于教育教学实践中。对教育实践者来说，培养自主学习就是在一定的教育机制中提供自主学习的空间以及协调自主学习与总体教育目标的关系。自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。当然这种学习模式有两个必要前提，即学习者具备自主学习的能力和教育机制提供自主学习的空间。教师根据学习任务适当指导是体现主导作用，学生才是学习的主体。
1.4 研究方法
本研究将采用的研究方法有：
1.文献法
本研究利用文献法[5],将回顾近几年来关于“赏识教育”理论研究以及自主学习能力、自主学习意识的研究情况的相关文献做出梳理和总结，并对“赏识教育”理论与自主学习意识培养之间的关系、以及基于“赏识教育”理论指导下的初中生物理自主学习意识的培养策略进行探讨。
2.教育调查法
本研究教育调查法[6],将拟定调查问卷和访谈提纲，对现阶段初中生的物理学习内在需求、现有教学是否围绕对学生的赏识教育来进行，以及学生自主学习意识的培养等方面，对初中物理教师和部分学生进行问卷调查和访谈，以更好了解初中物理教师对初中生学习心理的认识。同时，将将赏识教育理论运用于实际的课堂中，通过教学中观察以及课后的访谈得到的反馈，再进一步完善教学设计，以便更好地利用“赏识教育理论”来培养初中生物理自主学习意识。
3. 教育实验研究法
教育实验研究是教育研究的一种方法，是使用者“为了解决教育中的问题，根据一定的教育理论或假设组织有计划的教育实践，经过一定的时间，就实验效果进行比较分析，从而得出有关实验因素的科学结论”[7].
4.行动研究法
行动研究即从实际工作的需要出发，在实际工作中寻找问题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者和研究者共同参与研究，使研究成果为实际工作和研究者所理解、掌握和实施，从而得到解决实际问题、改善社会行为目的的一种研究范式[8].
1.5 研究中拟解决的主要问题
针对现有研究中对赏识教育下物理自主学习意识研究较少的现状，本研究希望能解决以下问题：
1.5.1 在赏识教育下激发学生的学习兴趣和求知欲
与初中其他课程相比，初中物理课程难度相对要大一些，部分学生虽然物理学习兴趣很浓，但因为一些物理概念及物理方法的理解不到位导致他们逐渐对物理学习失去信心。所以，教学就是要使学生觉得知识有趣而专注学习，并且能够有恒心和有毅力完成学业。本论文就是想从引导学生学习，获得感性认识后转化为理性目标，使知识与学生的实际生活相联系，激发出学生的学习兴趣和求知欲望，使学生愿意学习物理，主动学习物理，进而学好物理。
1.5.2 在赏识教育下提出培养学生物理自主学习意识的可行性方法
通过调查问卷了初中生物理自主学习意识的现状和学习愿望，进而通过问卷分析，结合赏识教育理论等相关理论，提出增强学生物理自主学习意识的可行方法。
1.5.3 在赏识教育下逐步培养学生物理自主学习意识
充分考虑学生的实际情况，通过满足学生学习过程中的需要，发挥物理学科的优势特点，在有利的外在条件下，激起学生学习物理兴趣和求知欲望，使学生积极主动地参与到教师预设的教学情境、教学活动中来，教师以赏识和发展的眼光对待不同的学生，通过师生之间的交流、互动与共同学习，引导学生尽量去除学习上存在的惰性并养成良好的学习习惯，获得成功体验，树立自尊心、自信心，进而使学生主动处于主体地位，自主地进行学习，逐渐培养起学生的自主学习意识。通过与学生心与心之间的交流，增进学生与老师之间的亲近感，让学生把学习物理的过程从被迫完成任务变成自我实现、自我超越的过程。
1.5.4 在赏识教育下促成学生物理自主学习意识迁移
在赏识教育下培养了学生良好的物理自主学习意识后，让他们在物理这一学科获得成就感后，将自己的奋斗目标再进一步提高，争取鼓励学生能用自主学习意识迁移到其他学科，实现学生综合素质的提升。
