关键词 :泛在学习;学习资源平台; Wiki;群建共享;
Abstract：Under the influence of COVID-19, online learning has been promoted, and new requirements for the construction of online learning resources have been put forward. This paper analyzes first to the construction situation and existing problems of online learning resources, then discusses the characteristics of ubiquitous learning,and puts forward a learning resource construction mode based on the ubiquitous learning concept. This mode adopts the technical architecture of knowledge sharing platform based on Wiki, discusses the system model and main functions of learning resource platform in order to improve the integration, evolution and connectivity of learning resource.
Keyword：ubiquitous learning; learning resource platform; Wiki; group contribution and sharing;
0、前言
随着信息技术、网络技术和通信技术的迅猛发展，互联网深入影响着人们的工作、娱乐和学习方式。随着时间的碎片化，传统的集中式学习已无法满足学习需求。智能移动终端改变了传统的学习结构，使传统的单一课堂朝着多元化、个性化和交互化方向发展，逐渐形成一种“泛在式”的学习环境，学习者可随时随地获取与分享有效的信息与资源。
1 、学习资源建设现状分析
2020年上半年，受新冠肺炎疫情影响，全国大、中、小学将教学活动改至线上进行，推动在线教育用户规模快速增长。据第46次《中国互联网络发展统计报告》显示，截至2020年6月，我国在线教育用户规模达3.81亿，占网民整体的40.4%。虽然学校已复课，但线上教育在实时性、个性化等方面的优势使得它呈现出庞大的生机与活力。
1.1、 学习资源建设情况
至2018年，我国已建成国家、地方和院校等多层级教学资源库，其中112个国家级资源库涉及19个专业大类，开发素材资源371万条，建设标准化课程6067门，包括网络课程（含精品课程、微课、慕课等）、教学（资源）平台（系统）、教学资源库、教学课件和数字教材，参建院校1330所，企业用户达21万[1]。除这些正式的网络课程、教学资源库和教学平台外，还有大量的非正式学习资源平台，如知乎、百度知道、百度文库、维基百科等。这些平台通过词条、关键词、问答等形式将一个个学习单元联接在一起，形成良好的学习氛围。人们愿意在正式的教学平台选择课程进行系统学习，而选择在非正式学习平台进行提问寻求答案，因为这些非正式学习平台用户众多，百花齐放、百家争鸣，提高获得优质学习资源的概率和速度。
1.2 、社会化媒体的快速发展
社会化媒体如Wiki、博客、论坛、微博等是以沟通交流为目的、大众创造的信息为内容的大众媒体。它允许用户用来分享意见、见解、经验和观点。从学习交流的角度看，社会化媒体与传统媒体相比，为学习者提供更加便利地进行交流的学习环境，加强学习者特别是陌生学习者在学习活动中的合作，能提高学习者的学习热情，创造更多学习和交流的机会，使个性化学习成为可能。
2 、学习资源建设存在的问题
目前在线学习资源主要以课程开展，呈现形式主要为“授课视频+授课PPT+在线习题”，主要存在以下问题：
2.1 、重视传统资源建设，轻资源形式的多样性
大部分在线课程资源仍是对传统课堂的简单搬运，形式较单一。静态学习资源以PPT为主，动态学习资源主要是教师录制的授课视频。随着流媒体技术的发展和智能手机的普及，人们碎片化的时间需与之相匹配的碎片化学习内容与资源，人们的注意力更多会被动画、短视频吸引，对传统的文本、图形图像等静态学习资源关注度较低；
2.2、 重视资源的自主建设，轻学习资源的整合与更新
大部分的在线课程资源以内部教学团队自制为主，很少主动加入外部的优质资源。学习平台的课程资源建设各自为政，极少相互共享内容。同时用户要实现多平台资源的学习，需要在每个学习平台注册登录，重复繁琐的身份校验影响用户体验。另外，由于教学时间、教学经验及教师精力等问题，网上的课程学习资源在同步更新上难以达到期望的效果；
2.3、 信息单向传递，轻视群建共享
在线课堂与传统线下课堂最大的不同，就是学习者间的沟通方式发生很大的改变。线下课堂师生间、学生间可快速直接地交流。而线上学习除直播方式外，学习者学习课程的交流主要依赖文字沟通，参与的多方难于保证都处于在线状态，这种非实时的沟通方式难免影响学习热情和学习效果。也更加依靠学习者的自学能力。
3、 基于泛在学习理念的资源建设模式
泛在学习倡导一种时时处处都可学习的全新学习理念，使学习变得无时不在。
3.1 、泛在学习的特点
3.1.1 、整合性
泛在学习的整合性包括学习环境、学习工具、学习资源等的整合。从学习资源的角度看，整合性应该体现在将互联网各类相关的优质的资源整合在一起，减少资源重复建设和资源的单一性问题；
3.1.2、 进化性
泛在学习环境下的学习资源有良好的进化性。好的内容平台应提供开放的界面，允许各类用户共同参与内容的编辑，不断优化和完善内容，实现资源的动态、持续发展。更加适合非正式学习和终身学习的学习需求[2];
3.1.3 、联通性
泛在学习的联通性特点主要体现为学习者、知识间的相互联通。用户共同维护的内容平台建立在集体智慧上。通过设置Tag实现知识的联通，通过词条或Tag实现知识与学习者的联通，借助社会化媒体软件实现学习者间的联通，开展实时的协作与交流。
3.2、 泛在学习理念下学习资源的建设模式
泛在学习理念下的学习资源平台是一个开放的、群建共享的平台。平台的用户既是资源的使用者，也是资源的提供者，还是资源的管理者。第一步，平台的课程由专任教师布局学习资源的总体框架、提供相应的基础资源；第二步，用户共同编辑和修改平台的内容（学习资源），用户可是学生、企业兼师、行业专家、社会学习者等，对学习内容感兴趣的人均可参加，不断丰富某个词条、某个知识点、或将外部优质资源以链接的形式共享到平台中等等；同时在平台上设定对应的内容审核机制，也就是赋予不同用户相应的使用权限，以保证资源的加入机制更加有效。
4 、基于泛在学习理念的“群建共享”学习资源平台设计
根据上述基于泛在学习理念下学习资源的建设模式分析，下面给出学习资源平台的系统模型和功能模块。
4.1 、学习资源平台的系统模型
基于泛在学习理念的学习资源平台采用基于Wiki的知识共享平台的技术架构。学习资源平台既可独立运行，也可对接课程教学平台，通过学习元的语义关联实现联接，成为院校的课程教学平台的一个子模块。其设计理念是：基于学习元的编辑、基于专题的知识讨论、基于角色的访问控制、基于标准的信息共享、基于多平台的协同交流方式。如图1所示。
图1 学习资源平台的系统模型
4.1.1、 门户接入层
接入层是资源平台的入口，平台使用者可通过多种终端接入，如PC机、智能手机、PAD等。
4.1.2、 服务应用层
该层基于Wiki技术提供协作式的学习环境，供学习者进行协作参与和共同维护。可利用现有的Wiki软件建站。同Wiki开放共享的理念一样，Wiki管理平台很多是免费、开源的，即使是一些收费软件也提供简化的开源版本，可根据现有资源库平台的技术架构选择合适的Wiki软件进行对接和整合。Wiki软件提供基本内容管理功能如浏览、编辑、预览、保存等，还有附件支持、版本控制、全文本搜索、权限管理、多语言支持等，通过开发自定义插件扩展其功能还可建立更复杂的Web网络应用。
这个层还实现知识推荐。利用学习者的访问记录和学习路径，采用一定的推荐算法主动为学习者提供个性化的推荐，节省学习者筛选信息的时间。
虽然Wiki软件有很多可扩展程序，如论坛功能，可供用户讨论交流。但目前学习者还是喜欢使用主流的社会化软件来沟通，因此，可通过申请社交网站的开放平台账号让学习者轻易将学习问题分享到对应的平台交流，如微信、微博等。
4.1.3 、数据处理层
对数据进行加工的过程，使之变为适合的学习资源。数据处理层主要包含以下几部分：
(1）资源集成（资源获取）
数据的集成一般有内部和外部两个方式。外部资源是通过对互联网其它已有资源进行简单汇聚，在知识链中以链接的方法提供给学习者进行浏览，比如线上课程、视频、新闻、文章、下载链接等，作为补充的学习资源；内部资源就是由平台成员生成的原创资源，如教师团队生成的资源、企业讲师生成的资源、或在外部互联网资源基础上再次加工、共同生成的学习资源，如案例分析、新概念、新技术的补充和完善等。
(2）信息过滤
用户提供的数据和信息经过信息处理、加工、提炼才能变为知识、变成合适的学习资源。信息过滤的第一级由系统自动完成。用户在Wiki平台的发布和编辑权限受到平台长期的认证。用户需通过学习资源达到一定的级别才有发布权限，发布信息具有一定的通过率方可编辑平台的其它内容。这样可分离出优质的内容。优质内容达到一定的数量的用户具有更多话语权和权威性；第二级过滤主要基于Tag标签的甄别。作为Web 2.0中一种对关键词的组织和管理在线信息的方式，允许用户在编辑内容时设置Tag标签，为用户进行知识选择时提供导读机制。
(3）信息编辑
这是资源共享平台的核心模块。用户在浏览词条后，若积分达到平台指定的等级，具有编辑该词条的功能，则可调用编辑模块编辑相关词条或新建新词条。编辑模块能记录所有的改动版本，能方便地查阅历史更新记录，能对比任意两个版本间的所有变更之处。
(4）信息存储
用户可为每个学习元设置相关的Tag标签，使得词条更加丰富、更加容易被检索到；同时通过Tag标签建立学习元之间的关联。在学习元存储前应先将其分门别类。
4.1.4 、资源存储层
它位于系统模型的最底层，提供基础数据支持。资源库存储的是Wiki平台的相关资源，知识库存储的与资源库存在映射关系、经过结构化处理的词条知识。用户信息库存储的是用户相关信息，包括个人学习特征等。平台可基于OpenID的分布式身份认证方案，OpenID是一个以用户为中心的数字身份识别框架，它具有开放、分散、自由等特性，可实现一个密码处处关联。通过OpenID可对用户的搜索习惯、访问路径等相关信息进行收集、分析，得到用户的个人学习特征，从而为知识推荐做准备。
4.2 、学习资源平台的主要功能
根据上述分析，学习资源平台的主要功能如下图2所示。
图2 学习资源平台的主要功能
学习资源平台的功能结构主要包含以下几部分：
4.2.1 、用户权限管理
Wiki软件本身具有权限管理功能，对其进行权限分配即可；
4.2.2、 资源内容管理
这是学习资源平台的核心模块，Wiki技术有很好的技术支撑，能记录所有的改动版本，方便查阅历史更新记录，能比对两个版本间的变更之处；
4.2.3 、知识层次结构
平台应提供分类目录供学习者使用。允许教师和学习者根据自己的理解使用Tag标签进行标记，实现同模块内容的专题功能；
4.2.4 、知识推荐模块
根据用户在平台中的点击、搜索等行为收集用户感兴趣的关键词，匹配Tag标签，按一定的算法为用户推荐相关的学习资源；
4.2.5 、知识检索模块
学习者可以直接利用关键词搜索Wiki百科中的词条，匹配相应词条的Tag;
4.2.6 、用户积分管理
这个积分模块目的是激励用户使用学习资源平台。用户在该平台中每进行一次操作其积分都有不同的增长。如登录加1分，阅读词条加1分，编辑词条加3分等。积分高者有一定的好处，如优先置顶等。
5 、结语
泛在学习理念下的学习资源平台建设意在构建一个全员参与、全程参与、全程互动的系统。人人都能成为知识的学习者和分享者；人人都了解知识的生成过程，了解知识的进化；学习过程中随时利用社会化软件进行实时的沟通交流，能提供给学习者持续学习和主动分享的动力和氛围。
参考文献
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