网络教育论文（标准格式范文8篇）之第六篇
摘要：现代大学教育是网络信息化时代,完善的网络教育模式是行业前进的重要保障。随着网络教育的不断发展,一些短板也逐渐暴露出来。本课题组通过调查问卷以及一系列研究对网络教育模式的内涵与现状具有一定的认识,并对存在的问题提出一些优化方案。
关键词：网络教育,自主学习,学习交流平台
21世纪是信息化的时代,互联网的飞速发展引发了许多传统行业进行信息化变革,“互联网+教育”模式的网络学习平台规模不断扩大,各高校无线网络建设也日益完善[1],网上自主学习模式被广大学生群体逐渐接受与认可,政府也在大力倡导教育信息化体系发展,教育部发布的《教育信息化“十三五”规划》中指出要建成“人人皆学、处处能学、时时可学”的教育体系,形成中国特色社会主义教育信息化发展路子[2]。在政府的大力支持与民众广泛接受的情况下各类网络教育平台应运而生,如MOOC平台、超星尔雅学习通以及一些具有一定学术参考价值的网络平台,如百度文库、知乎等[3],这些教育平台为当代大学生自主学习提供了优良的资源支持。
但随着人们对网络学习平台使用频度的增多,一些平台在教育模式、资料规模、交互机制等短板也暴露在人们面前,存在学生网络学习积极性不强烈等问题[4]。课题组通过问卷调查以及相关的学术研究对在校大学生使用网络学习的情况进行收集与整理,对网络教育模式的内涵、现存问题以及优化策略有一定的见解。
1 网络教育模式概述
1.1 网络教育的构成要素
一个体系完善的网络教育模式应具有三个要素。第一:完善的在线网络教育平台。平台是网络学习的基础,所有在线学习行为都需要通过平台来实现,一个功能完善的教育平台可以使得学习事半功倍。第二:丰富的学习资料。学习资料是网络教育的重要支柱,只有大量优质的学习资料才能让网络教育变得有意义,才能让学生学到知识。第三:一定规模的高质量用户。只有包含一些具有优良学术水准的高端使用人群才可维持网络学习环境的良性稳定发展[5]。
1.2 网络学习应用情况
目前国内网络学习已成为一种常态[6],例如哈尔滨商业大学已将部分选修课采用网络课形式讲授,选取超星学习通以及智慧树两种教育平台,其中学习通还在“***新时代重要思想”政治课线上互动环节中使用,并取得了提高学生互动积极性、加深学生对课题知识理解等优异的教学成效。中国大学MOOC也对大学网络教育贡献了一份力量,各高校积极主动参与其中并开设不少精品课程,不少同学可以利用该平台自主学习专业知识,如哈尔滨工业大学王宏志教授在MOOC开设《大数据算法》国家精品课程并已有37323人参与学习[7],但该平台也存在一些改革力度不足,机制不健全等短板[8]。
网络在线教育也成为美国高等教育主流方式之一,在综合性院校本科阶段网络教育覆盖率达到80%[9],据2012年统计数据显示,在网络在线教育注册的学生数量占高等教育注册数量的33.5%,虽然应用广阔但前景依旧不容乐观,美国各高校对慕课这样的网络教育依旧持观望态度[10]。
2 网络学习模式的现存问题
为探究网络学习存在的问题,课题组通过发放“网络学习现状调查”调查问卷的方式对哈尔滨商业大学约5600名在校大学生进行了网络学习情况调查,其中约96%的同学使用过网络学习平台,使用网络进行学习的学生群体中约58.69%的同学认为网络学习已成为其重要的学习途径之一。经调查发现只有12.68%的同学感到比较满意,46.32%的同学感觉达到了一定效果,但有待提高,6.57%的同学表示不算满意。下面对问卷中多数同学反馈的主要问题进行阐述。
(1)纽带性不强,各网络教育平台没有充分发挥好学校与学生之间的纽带连接作用,高校仍采用传统教学模式,强调课堂上的教学,忽视网络互动的交互渠道。而各教育平台没有很好地响应传统课上教学。导致课上与课下的联系松散,没有发挥好网络教学可交互、易分享的特征。
(2)商业化严重,商业平台具有一定的商业行为是合理合规的,但部分平台的商业行为有些喧宾夺主,进入学习页面后多为商业广告或推广信息,使得学生在学习过程中多被这些无用的信息所干扰,影响学生学习情绪,从而对网络教育平台留下了不良印象。
(3)功能体验不佳,目前各学习平台已进入发展阶段,各功能服务已初具规模,但由各平台系统的研发公司不同,创建平台的目的不同,导致不同系统之间存在不互通的问题,同时学习资料的分散,导致学生想要了解某一科目的知识内容需参考大量网站,从而使得学习体验不佳,有损学习效率。而且部分平台也存在着因重视平台覆盖规模或功能种类而忽视服务质量,导致多数的服务与其他平台具有一定的重复性且质量不高,仅仅停留在表面指导的问题。
(4)监管机制不完善,大部分平台没有相应的监督反馈机制,学生对自己的学习进度与学习效果不能进行有效地管理,不能有效地利用网络平台便捷地检验学习成果,使得网络平台的教学意义有所下降。
3 优化网络学习策略
经过对网络学习模式现存问题的分析,以及参考一些较为成功的经验,课题组研究认为网络学习模式可围绕三类构成要素从主观以及客观两个主要方面进行优化,下面对优化理念进行有关阐述。
3.1 主观方面
激发学生学习动机:学生对学习拥有正确的认知才能创造出持久的学习动力,社会、学校、家庭是学生对接受教育有关认知的重要来源,各类教育平台应合理宣扬正确的学习观,通过社会上真实鲜明的先进案例为学生群体阐明“学得一身真本领才是硬道理”的观念。学校应做好对所讲授内容应用领域与前景的介绍工作,激发学生对知识的学习兴趣。
提升大学生自主学习能力:多年来各方面一直在强调自主学习,但对如何开展自主学习没有一个全面的引导与讲解。各高校可以定期举办学习交流会,邀请教育学方面的专家讲授如何进行自主学习,或邀请成绩优异的同学分享他们是采用何种学习方式有效获取知识以及在学习过程中有哪些经验可以帮助同学们少走一些弯路。
优秀教师主动参与:高质量的用户群体是网络学习可持续发展的重要保障,高校优秀教师也应主动参与网络教育环节中来,主动通过网络技术提升教学质量,如通过网络直播形式对需长时间操作的知识内容进行演示,或对学生发表的学术话题进行较完善的解答,改善师生之间交流互动不足的问题,增强课上与课下的纽带互动。
3.2 平台客观方面
完善平台搭建:各平台首先应恪守自己是教育类平台的宗旨,采用合理的运营模式,同时也应完善好平台的各功能服务,平台可以应用大数据分析技术收集与整理丰富的网络学习成功者的学习方式,分析得出合理的自主学习模式,为正在奋斗的同学们提供宝贵的经验。而且各平台应完善分享传输服务,使文件传递环节更便捷。
完善的学习监管机制:各网络学习平台应建立起一套完善的学习监管机制,对用户每月访问量、各项功能服务的何时使用、使用时长等数据形成“每周学习报告”,并根据报告内容进行数据分析,将本周学习效率反馈给用户。平台相应也应建立起知识题库,收集与整理重要科目的习题与解析,方便学生在课后对所学知识进行检测,并根据题目错误情况合理推荐检验题目。
加强校企之间的合作:各高校在信息化改革过程中可以与功能完善的网络教育平台开展校企合作,对课上教育互动提供一定的技术支持,或将部分选修科目改为网络教学,学生通过教育平台进行学习与考试,简化教学方式,解放教学资源。同时学校应完善校园网络的构建,为网络学习提供技术支撑。
结束语
在如今这个网络信息化时代,网络学习具有十分重要的实践意义,经过近几年的飞速发展已初见规模并为信息化教育改革做出了贡献,但在某些细节上仍存在部分短板,若从三个构成要素方面不断优化网络学习模式,构建出完善的网络学习环境,将可以丰富学生自主学习的途径,扩充学生获取知识的手段,有效地对传统教育短板部分进行补充,从而能更好地完善现代信息化教育体系结构。
参考文献
[1]折波,覃遵颖,崔静茹,李国栋.高校无线网络建设研究—以西安交通大学为例[J].中国教育信息化,2019(01):62-65.
[2]教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知[EB/OL].
[3]刘龙岳.河北省大学生网络学习的现状调查以及对策研究[J].教育现代化,2018,5(39):288-289+292.
[4]肖爱平,蒋成凤.网络学习者网上学习现状、影响因素及对策研究[J].开放教育研究,2009,15(01):75-80.
