高校思想政治理论课是各个层次、各科类大学生的公共必修课，是对当代大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，是引导青年学生树立正确的世界观、人生观和价值观，将自身发展与社会发展、国家富强、民族振兴紧密结合在一起。因此，肩负着为社会主义事业培养合格建设者和可靠接班人的历史重任。然而，在实际教学中，思政课的教学效果却并不是很理想，所以长期以来，如何提高思政课的教学效果一直是高校思想政治理论课探讨的一个重要难题。随着科学技术的进步“互联网已成为思想文化信息的集散地和社会舆论的放大器，我们要充分认识以互联网为代表的新兴媒体的社会影响力，高度重视互联网的建设、运用、管理。”[1]
“慕课”的产生正是互联网发展的直接结果，它作为一种全新的在线开放式教学模式，正以破竹之势推动着全世界教育方式的改变，它的到来势必也会直接冲击思想政治理论课的教学模式。
一、解析“慕课”与开放式教学模式
何为“慕课”? 它是由 MOOC 音译而来，全称是大规模开放在线课程即 Massive Open OnlineCourses,是新近出现的一种全新在线课程教育模式。这场由美国发起的在线教育技术变革，正以“星星之火，可以燎原”之势促进全球教育资源的开发和共享、推动全世界教学方式和学习方式的改变。大规模性、开放性、自主性和在线学习是“慕课”最大的特点。大规模是指它与传统的班级授课不同，不再受教学环境所限，传统的班级授课制只有几十或几百人同时学习一门课程，“慕课”则不一样，一门课程最多可以上万人同时学习。开放性主要是指，它是依托于互联网的，主要是以兴趣为导向，所以凡是想学习的，都可以进来学习，不分国籍、不分地域，只需要一个邮箱，就可注册参与，每一个用户都可以获得学习高校的课程，同时，还可以获取证书。这种新近的教学模式在中国同样受到了很大关注，2013 年被称为中国的“慕课”元年，包括清华大学、北京大学、复旦大学等 27 所高校也建立或加入了中国大学 MOOC网。开放式教育模式是与传统的封闭式教育模式相对应的一种课堂教学模式。开放式教学模式是近年来受到各个层级的教育工作者重视并被广泛运用到教学实践中去的一种教学模式。这一模式渊源于科恩创建的 “课堂讨论模型”和“开放课堂模型”,即人本主义的教学理论模型和斯皮罗等人创建的“随机通达教学”和“情景性教学”即建构主义的教学模式。这些教学理论模式强调学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的“催化剂”与“助产士”[2]故开放式教学模式重在改善教学过程的各个环节，使师生之间的双边活动向多边活动转变，增加课堂教学交流的开放程度，使枯燥的课程变得生动活泼，极大地调动了学生学习的主动性和积极性，在实践中也取得了良好的效果。从这个意义上可以说“慕课”模式其实就是一种全新的开放式教学模式。
二、“慕课”对开放式教学模式的影响
大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是国家的未来。思政课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育、用发展着的马克思主义武装学生头脑的任务。高校思想政治理论课的教育教学，关系到能否培养出大批社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，关系到党的事业能否后继有人，国家能否长治久安、全面建设小康社会及中华民族伟大复兴的中国梦的目标能否实现。作为一种大规模的开放性的在线网络课程，“慕课”的出现必将对高校思想政治理论课教学产生巨大的影响。
（ 一） 改变传统的开放式课堂教学模式
进入 21 世纪以来，随着社会的进步和科技的进步，我国的高等教育亦不断与世界接轨，逐渐地由传统地封闭式教学模式向开放式教学模式转变。高校思想政治理论课也顺应这种潮流由封闭走向了开放。在开放式教学模式下，思想政治理论课包括课程体系、教学内容、教学方法、教学资源等在内的诸多教学要素都是开放性的，是面向世界、面向未来的。这种开放式教学模式主要是从增强课堂教学的交流，使师生之间的互动由单边向双边或多边转变，开始之初，这种模式在思想政治理论课教学中取得了一定的效果，但这种模式仍然是以师生面对面的课堂交流为主，仍然没有改变传统的课堂教学模式。
现在学校的大学生基本都是“90”后，他们成为了大学生的主力军。这部分大学生是改革开放的直接得益者，也是互联网的直接享用者，不再满足于传统的课堂教学模式。“慕课”作为一种全新的开放式教学模式，大规模、开放性和在线免费学习是其主要的特点，这种教学模式不再受教学要素、教学环境等的影响，不再局限于传统的课堂，只要愿意学都可以自主学习，并且同样能够获得证书，已经突破了传统的开放式教学模式的空间和时间的限制。这种开放式教学模式恰好迎合了当代大学生的需求，可能会更受当代大学生的欢迎，这势必会冲击传统的师生面对面的课堂教学模式。正如教育部科技发展中心李志民所说：“MOOC 意味着校园围墙正在被打破，优质教育资源的共享已经成为时代的必然，传统意义上的大学职能将会发生颠覆性变化”,这势必是未来开放式教学模式的发展趋势。
（ 二） 资源独享向资源共享转变
自 1999 年高校扩张以来，我国高等教育迅速从“精英化”进入了“大众化”,经过十几年的发展，我国高等教育在改善人口素质、促进经济社会发展和提升综合国力等方面都取得了重大发展。
然而在取得重大成就的同时，也带来了新的困难和问题，如资源共享就是目前我国高等教育需要解决的重要问题。长期以来，资源匮乏是制约我国高等教育发展的重要因素，尤其是在上个世纪90 年代高校扩招以后这个问题表现得尤为突出。
高校仅以其自身的资源很难满足专业人才培养及教育工作的需要，资源匮乏与需求扩张的矛盾显得特别突出。每所高校在发展核心和定位上有所侧重，各校都有自己的优势和不足，这就导致了在我国高等教育普遍存在这种现象，就是教育资源常被视为专有资产，校与校之间共享教育资源共识缺乏，导致许多有价值的教育资源价值未得到很好的开放和利用，所以广泛开展高等教育资源共享，最大限度地发挥资源效益，是目前我国高等教育管理和改革探索及研究的重要课题。
为解决资源共享问题，2012 年我国教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（ 2011 - 2020年） 》明确提出，要“重点推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”,实施“优质数字教育资源建设与共享行动”.“慕课”作为一种全新的大规模在线开放教育模式，它的到来在一定程度上恰好可以改变我国目前资源独享的现状，因其本身所具有的开放性特点就预示着它已经拆掉了传统大学的“围墙”,让高等教育实现资源共享成为了可能，促进了资源独享向资源共享的转变，一定程度上实现了教育公平。正如教育部部长助理林蕙青所说“与已有的网络课程、远程教育不同，近年在美国兴起的 MOOC 模式使得大规模并且个性化的学习成为可能，使得加快实现高等教育普及化，促进教育公平成为可能，使全球 各 国 不 同 人 群 共 享 优 质 教 育 资 源 成 为可能。”[3]
三、“慕课”对高校思想政治理论课教学模式的启示
（ 一） 高校思想政治理论课必须主动借鉴“慕课”模式
朱熹曾说： “事必诱发，然后可成； 师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”可见，教学手段是影响教学效果的十分重要的要素。2004 年中共中央、国务院联合印发的《关于加强和改进大学生思想政治教育的意见》即 16 号文件就明确指出： “在继承党的思想政治工作优良传统的基础上，积极探索新形势下大学生思想政治教育的新途径、新方法，努力体现时代性，把握规律性，富于创造性，增强实效性。”同时，2012 年我国教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（ 2011 - 2020年） 》亦指出“高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径”.作为高等教育重要组成部分的高校思想政治理论课，它的教学成效直接影响到高等教育人才培养的质量。
长期以来，提起高校思想政治理论课，不少大学生或多或少都有这样一种认识和印象，即枯燥、乏味和无用，甚至有的会直接说如果不是为了学分压根就不想进思想政治理论课课堂，足见高校思想政治理论课的课堂教学效果欠佳。所以，目前高校思想政治理论课普遍存在这样一种现象：一是学生遭遇成长中的种种困扰不知如何妥善解决； 二是作为对大学生进行“三观”教育即世界观、人生观和价值观教育主渠道与主阵地的思想政治理论课教学往往教育实效欠佳，致使一些学生甚至产生了排斥思想政治理论课的心理。新时期大学生思想政治教育能否取得实效，方式方法问题颇为关键，从某种意义上讲，方式方法得当，事半功倍； 方式方法不当，事倍功半，甚至劳而无功。因此，如何提高高校思想政治理论课的教学质量一直是高校思想政治理论课建设的重点和难点。
“慕课”作为一种最新的开放式教学模式则可以有效弥合这种“台上讲一套、台下不对号”的背离。为了提高高校思想政治理论课的教育教学质量，为了更好的适应“慕课”时代的发展，迎接“慕课”对高校思想政治理论课所带来的冲击和挑战，高校思想政治理论课教学模式必须进行改革创新，改革的核心是教学方式的改革，基于此高校思想政治理论课必须主动借鉴“慕课”模式，主动参与进来，正如教育部科技发展中心主任李志民所说“对于各国知名高校而言，‘慕课’平台是高等教育的新大陆，谁都不希望失去向全世界传播知识，提升国际地位的机会。在未确定‘慕课'对高等教育是否具备颠覆性影响的前提下，参与其中是最好的选择。”[4]
但是，在借鉴过程中必须结合高校思想政治理论课的课程性质和特点，结合大学生的各方面实际情况，而不是完全照抄照搬“慕课”模式。
（ 二） 正确处理“慕课”模式与传统教学模式的关系
思想政治理论课要主动借鉴“慕课”,但绝不是意味着它就会完全取代传统课堂，因为“在线教育并不能完全替代传统教育”这样的判断已成为不少教育专家的共识。比如，东南大学副校长郑家茂认为，“在目前的技术背景下，比较适合MOOC 的课程有两类，一是通过文字、视频这种传导方式能够让学生比较容易接受或者可接受性比较强的课程； 二是某些虽然复杂一点，甚至需要动手操作，但可以通过逻辑或者代码比较容易得到的一些课程。真正凭借自身体验和锻炼的课程，还要依靠课堂教育。”同时，如清华大学教育研究院副院长史静寰所说“更重要的是，有些东西，你只能在场才能获得，比如上大学。”“传统课堂教育中思考、深度探讨、动手实践、与教师同学一起生活等特质是在线教育无法提供的。它出现的更大意义在于重构学习和教育方式。”[5]
传统课堂教学，即班级授课制自提出以来，就在充分发挥教师的主导作用和提高教学效率等方面做出了过去历史上任何教学组织形式都不曾做出的贡献[6].
由此可见，长期以来课堂讲授都是教学的中心环节。但是难以关照学生的个体差异也是其难以克服的弊端，这也是深入地对大学生进行思想政治、道德教育等的主要障碍。思想政治理论课教学过程中对“慕课”的合理利用，可以更好地解决学生个体差异等特点，所以从这我们可以说“慕课”是对传统教学模式很好地补充和完善，绝不能颠覆性的取代传统开放式教学模式。
（ 三） 理论联系实际，一切从实际出发
“理论联系实际”是中国共产党的三大优良作风之一，它也是马克思主义最基本的原则之一。
一切从实际出发是人们认识世界和改造世界的根本立足点，是指我们想问题、办事情要把客观存在的实际事物作为根本出发点。这里所说的理论联系实际，一切从实际出发，主要是指思想政治理论课在借鉴和利用“慕课”的时候，必须和中国的具体实际相结合。同时，美国着名的教育家布鲁纳也曾指出： “即使教育学的理论是正确的、恰当的、可行的，但如果它不符合特定社会的首要任务或急需，便会在教育实践中毫无效果。”[7]
众所周知，“慕课”最早发端于美国，所以它的产生是基于美国的文化背景、美国人的价值观、美国人的特点。作为对大学生进行思想政治教育主渠道的思想政治理论课在借鉴“慕课”或者说本土化“慕课”的过程中绝不能是简单的模仿，必须要结合中国的实际，要联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系大学生的思想实际，要将其更好地和中国文化背景和中国人的价值观相结合，去研究如何更好借鉴和利用“慕课”模式，以改进思想政治理论课的教学方法和教学手段，实现思想政治理论课教学的目的。
（ 四） 提高教师素质
中共中央国务院发出的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出： 思想政治教育工作队伍是加强和改进大学生思想政治教育的组织保证，由此可见，教师在思想政治工作中的重要性。作为从事思想政治理论课教学的教师，只有必须不断提高自身素质，适应“慕课”所带来的挑战。与高校的其他课程不同，思想政治理论课更注重学生理论素质的培养，这就要求教师必须有扎实的理论功底。作为思想政治理论课的教师，只有具备广博的知识，才能在教学中多角度、多侧面地启发学生思考，才能提高理论的说服力。如前所说，随着“慕课”时代的到来，资源共享已经由理想转变成了现实，在资源共享时代很多知识我们能接触到，学生同样也能接触到。所以教师必须在知识的广博和对理论的深刻理解的深刻方面多下工夫。
参考文献：
[1]张瑞芬。 谈网络思想政治工作的三大规律[J].中国职工教育，2011（ （ 1） :16.
[2]季开胜。 关于思想政治理论课开放式教学模式的探索与思考[J]. 党史文苑，2012（ 5） :78.
[3] 邓晖。 在线大学： 洪水猛兽还是“济世仙舟”[N]. 光明日报，2013 -06 -05.
[4]曹继军，颜维琦。“慕课”来了，中国大学怎么办？[N]. 光明日报，2013 -07 -16.
[5] 邓晖。 在线大学： 洪水猛兽还是“济世仙舟”[N]. 光明日报，2013 -06 -05.
[6]刘志军，冯永华。 课堂教学变革的反思与重建[J]. 教师教育学报，2014（ 6） .
[7]叶平。 知识经济时代的文化教育景观[J]. 教育理论与实践，1999（ 7） .
