三、家长角色类型的新划分。
儿童的不同发展阶段有不同的特点，小学阶段又是儿童发展较为重要的阶段，因此对于小学生家长角色划分也是比较有必要的。“7~12 岁是整个儿童期十分重要的发展阶段。该阶段的儿童身心发展特点主要体现在：儿童身高和体重处于比较迅速的发展阶段；外部器官有了较快发展，但感知能力还不够完善；儿童处于从以具体的形象思维为主向抽象的逻辑思维过渡阶段；情绪、情感方面表现得比较外显。”辏讹辊根据这些特点来看，小学阶段最主要的成长目标是孩子人格的培养，以及习惯的养成。在 《全国家庭教育指导大纲》 《家长教育行为规范》 及以往研究的基础上，本文将小学生家长角色划分以下为五个类别：成长的导向者、生活的管理者、情感的倾诉者、学习的助力者、游戏的参与者。
（一） 成长的导向者。
所谓成长的导向者就是家长要成为孩子成长道路上的人格向导，言行举止的榜样。夏洛特·梅森说过：“一个人的性情、才智和天赋在很大程度上往往是天生的，但人格却需要努力培养。”“一个家庭或个人的发展轨迹其实就是人格发展的轨迹。”对于小学生来说，人生之路才刚刚开始，而此时的他们如同白纸一张，需要家长首先来添置一笔美丽的色彩，引领孩子走向正确的人生道路，就如同一个人格的向导，在孩子成长道路上为他们指引方向，这种导向作用渗透在孩子成长过程中的各个方面，它决定了孩子未来的发展。在儿童小学阶段，人格的养成尤为重要，家长的导向作用尤为明显，家长应以身作则，向孩子传授自己的人生经验，共同探讨生活的真谛，运用科学的方法“教子做人”.
《全国家庭教育指导大纲》 要求家长在儿童 7~12 岁年龄段为儿童树立积极的人格榜样。 《家长教育行为规范》（试行） 第七条规定：“要举止文明，情趣健康、言行一致、敬业进取，各方面为子女做榜样。”辊輴讹家长首先要做到自己的言行举止积极文明，再来规范孩子的言行，这里也可以说成是孩子言行的榜样。孩子的学习成长首先是在不断的模仿中实现的。例如，父母在工作中积极奋进，孩子也会模仿父母养成积极奋进的态度；父母对待老人无微不至，孩子也会孝顺老人；父母唯利是图，孩子也会逐渐变得自私自利。父母的行为无时无刻不被孩子看在眼里，父母的价值观和行为都关系着孩子未来的发展。小学阶段的孩子还不能理解“大德、大义”,他们能理解的就是父母在生活中处理的细微小事。家长作为与孩子最为亲密的人，是孩子首先模仿的对象，家长的一举一动关系着孩子人格的发展方向，家长在口头规范孩子言行的同时要以身作则，成为孩子正确的导向者。家长做好孩子成长的导向者，才能完成家庭教育指导要求中“教子做人”的部分，才能引导子女走向正确的人生轨道。
（二） 生活的管理者。
所谓生活的管理者，就是要在生活各个方面呵护、帮助、约束孩子的角色。生活涵盖了很多方面，如饮食、睡眠、卫生、劳动、游戏、安全等等。根据 《大纲》 要求，家长在此阶段应扮演孩子“生活的管理者”角色，其作用就是要培养儿童良好的生活习惯，为儿童提供良好的学习环境，做好儿童健康监测，培养儿童基本生活自理能力以及指导儿童增强自我保护意识等。在孩子小学阶段，生活上还不能很好地自控，不了解如何合理地分配时间、空间和金钱，而小学阶段却是塑造良好习惯的最佳时间。家长作为孩子生活的管理者，要帮助孩子培养正确良好的生活习惯，而不是生活上面的包办者、替代者。
家长应当帮助孩子养成健康的饮食习惯，不挑食、不暴饮暴食；制定合理规律的作息时间，保证孩子的健康成长；引导孩子养成良好的卫生习惯，参加力所能及的家务劳动，培养孩子的自理能力和劳动习惯；还要合理安排孩子的游戏时间，支持孩子的天性，让孩子在玩乐中健康成长；同时家长还要管理孩子的安全方面，加强自身的安全防范意识，如安全使用水电煤气等。还要注意孩子上下学的安全问题。当今校车安全问题频发，家长要从源头拒绝孩子乘坐黑校车。并且孩子的一切物质生活都是由父母提供的，在家庭教育方面父母仍然是孩子的管理者。安静整洁的学习环境、合适的桌椅、充足的照明以及必要的学习用品都是需要父母来提供的。
当然，父母对于孩子的管理绝不是无限制的供给，而是在给孩子提供良好的物质基础的前提下，还要引导孩子树立正确的理财消费观。除了提供必要的物质消费以外，要控制孩子的交往应酬性消费，杜绝孩子的攀比行为。要让孩子体会到父母提供的物质生活来之不易，学会管理自己的零花钱，理性合理的消费。总之，家长要从各个角度来管理孩子的生活起居，成为孩子生活的管理者，这样才能完成家庭教育要求中生活方面的教育任务，把孩子培养成为独立自主的人。
（三） 情感的倾诉者。
所谓情感的倾诉者，是指孩子情绪、情感中的倾听者、建议者。进入小学后，儿童生活的接触面扩大，新鲜事物使孩子的情感变得丰富起来，但有时又会对某些新事物充满恐惧，这种情感是不稳定的、单纯的，却又不易调节的。因此，需要家长融入孩子的内心世界，变成孩子情感的倾诉者。要成为孩子情感的倾诉者，首先要赢得孩子的信任，要对孩子做到无微不至的关心和爱护，但不是溺爱。家长要放下身段，不做高高在上的训斥者和教育者，尊重孩子的想法，建立平等和谐的关系。在孩子举止异常时，观察孩子的行为举止中所隐藏的想法，鼓励孩子用语言进行表达，要与孩子做平等的交流，不随便打断孩子的讲话，并用眼神做出适当的激励，让孩子感到自己的重要性。当了解到孩子的内心世界后，再用正确的方法来谈谈自己的经验，不但能为孩子的情感养成指明正确方向，还能促进孩子良好性格的养成。家长扮演好情感的倾诉者的角色，就可以了解孩子心里发展的需要，及时对家庭教育工作做出合理的调整，做到家庭教育上的民主，建立和谐的家庭教育沟通环境，增进家庭成员间的感情。
（四） 学习的助力者。
学习的助力者，顾名思义就是孩子学习上的支持者和帮助者。 《大纲》 要求此阶段家长要“帮助儿童养成良好的学习习惯和学习兴趣。”輵讹辊小学是真正学校生活的开始，此时儿童对新学习生活充满新鲜感和好奇，却不能很好的适应。在学习方面，小学生自主学习能力差，学习习惯欠佳。而此时，对孩子最好的帮助就是激发并保持孩子的学习动机，帮助孩子培养良好的学习兴趣和习惯，做一个孩子学习上的助力者，让孩子学会自主学习。“关心子女的智力开发和科学文化学习，培养良好的学习习惯，要求要适当，方法要正确。”辊輶讹家长要了解小学生必备的学习习惯，提出具体、明确、操作性强的要求，并严格实施。家长对孩子不要表现过分的期望和要求，打击孩子学习的自信心，要正确对待儿童的学习成绩。同时家长要身体力行，以身作则，为孩子树立榜样，营造良好的家庭学习氛围，多鼓励孩子激发孩子的学习兴趣，训练自主学习的能力，成为其学习的助力者。这样才能完成儿童学习上的培养目标，帮助孩子养成良好的学习习惯。
（五） 游戏的参与者。
游戏的参与者，是指孩子课余时间的游戏互动者、生活实践合作者、玩伴。 《家长教育行为规范》 中要求：家长应“支持子女参加学校活动和社会实践”.小学阶段儿童的课余生活如果能有家长的参与，不但能增进父母与孩子之间的关系，而且能让家长在游戏和实践中发现孩子的特长和潜能，能够让家长对孩子进行有针对性的培养和教育。对于家长来说，能够成为孩子“游戏的参与者”,在家庭教育中也是至关重要的。在游戏活动中与孩子打成一片，能够让孩子更加信任父母，家长就能够更准确地发现孩子某一时期身心发展的偏差，从而可以调整家庭教育的方向，引导孩子走向正确的身心发展轨道。家长应该放下长辈的“身段”,真诚地与孩子进行游戏的互动，真正成为孩子“游戏的参与者”,而不是被动的陪伴者。如此，家长便真正做到了对孩子游戏活动的支持，同时也为更好地完成其他家庭教育角色提供了便利。
家庭教育对孩子的影响是潜移默化的，家长在家庭教育中的角色在孩子成长的不同阶段有着不同的意义，且有着学校和社会无法替代的作用。而小学阶段是孩子成长、性格养成、习惯培养的关键时期，家长要利用好与孩子相处的每时每刻，身体力行，依照儿童身心发展的规律，利用科学的教子方式来实施家庭教育，为孩子树立正确的榜样。同时，家长要多管齐下，引导孩子身心全面健康地发展。
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