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【题目】初级汉语会话课中的课堂元话语的研究
【第一章 第二章】元话语概述
【第三章】课堂元话语与初级会话课元话语
【4.1 - 4.3】寒暄元话语、导入元话语及指令元话语语
【4.4 - 4.6】提问元话语、修复元话语及反馈元话语
【第五章】会话课教学常用话轮标志
【第六章】课堂元话语实施策略
【结语/参考文献】汉语国际教学中课堂元话语探究结论与参考文献
3 课堂元话语与初级会话课元话语
3.1 课堂元话语的性质
1. 课堂元话语定义
课堂元话语是教师所使用的表达非课文内容的话语，包括课堂组织、管理的话语，前后教学内容的承接、启发、转折、递进、反复、发问等的衔接话语，引发学生参与课堂活动并做出反馈的引导话语。
课文内容是教学的基本内容和知识点，如何合理、有效地把课文内容及学习方法教授给学生离不开科学、系统的课堂元话语。活泼而有秩序的会话课课堂是教师开展课堂教学的基本要求和保障。但课堂上难免会出现学生不遵守课堂秩序或过分活跃等现象，组织、管理课堂的元话语必不可少。
课堂教学内容不是单一的，而是多元的；教学步骤具层次性、递进性。为了提高效率、增强效果，教师需科学安排前后教学内容的衔接，做到循循善诱，引导学生由易到难、由书本到口头地学习并练习汉语口语。教师可通过承接、启发、转折、递进、反复、发问等元话语衔接前后教学内容，确保课堂的连贯性、逻辑性。
学生是学习的主体，课堂活动不能少了学生的参与。鼓励、引导、支持学生参与课堂活动是教学设计的重要内容。学生参与课堂活动是为了让学生在具有汉语语言环境的课堂上更好地实践、巩固所学知识点，从而提高汉语水平。教师不仅要引导，还要反馈，根据学生掌握汉语的实际情况，给出进一步的指导。这些都是通过课堂元话语来表现和传递的。
元话语对基本话语起到监控的作用。同样的，课堂元话语与教学内容是两个层面的东西，教学内容的展示和讲授离不开课堂元话语的使用。课堂元话语的使用保证了教学顺利开展，建立了师生间的相互交际，帮助学生理解所学内容、教师指令等。
2. 课堂元话语与教师话语
与课堂元话语相近的一个概念是教师话语。二者都对课堂教学有着举足轻重的作用。"教师话语"这一术语是由二语习得学者提出的，对其研究始于二十世纪六十年代末。较有影响力的理论有 Krashen 提出的"输入假设"（Inputhypothesis）理论。输入假设的核心在于学习者对可理解性语言输入的接受。"可理解性语言输入"指输入语言的难度略高于学习者的理解范围，体现语言输入是一个循序渐进的过程。
狭义上，教师话语是教师在教学过程中讲授教学内容时所用的话语。广义上，既包括堂上话语即教师组织课堂教学、呈现与讲解教学内容、组织与实践课堂活动、与学生交流、对学生进行评价等所使用的话语，也包括堂下话语即非上课时间师生之间的交流语言、教师与教师之间的交流话语，还有教师在其他育人活动中使用的话语，如召开家长会、主持主题班会等。综合说来，广义上的教师话语是指教师对学生实施教育整个过程中使用的话语的总称。因此，从范围上看，教师话语的研究范围比课堂元话语更为广泛。
课堂元话语的研究角度与教师话语不同。教师话语从二语习得理论出发，以话语输出、输入及交互作为主要研究角度，而课堂元话语从话语分析理论出发，以话语的功能作为主要研究角度。
3. 课堂元话语与课堂元语言
课堂元语言是比课堂元话语更大范畴的概念。课堂元语言有显性和隐性之分。
显性的课堂元语言注重内容，主要表现在语言的部分；而隐性的课堂元话语注重形式，其中不仅包括语言的形式，如板书的排版、PPT 的展示等，还包括时空的形式，如教师与学生的距离、教师等待学生回答的时间、教师的沉默、教师的语速、语调及重音等。
课堂元话语属于显性课堂元语言的一部分。课堂元话语是组织教学内容的框架，与教学内容无关，但课堂元话语的理想化与否直接影响教学内容的输入以及学生理解教学内容目的语的输出。课堂元话语以外的显性课堂元语言还包括释义性的语言等，与教学内容的讲解有关。隐性课堂元语言主要是指板书的设计、教辅工具的使用等。
3.2 初级会话课的特点
根据汉语国际教学的基本原则，汉语初级会话课有如下特点：
课型分明。会语课应该给学生充分开口说的机会，鼓励学生表达自己的想法，课堂的大多数时间应是学生开口在说，而不是教师满堂灌，并且教师应要求学生尽量脱离书本进行纯粹的口语表达。
学生为主。在课堂中，学生应广泛参与到教学活动中去，成为真正的"主角",而教师只是主导，即进行了课前策划和课堂掌控；学生能做到的事情，教师不仅不代劳，还要鼓励学生独立完成。
精讲多练。精讲以学生能听懂为前提，要求教师语言通俗易懂、准确恰当，同时，可以借助丰富的教学工具，如多媒体的运用、图片的展示及实物的展示都有助于教师的讲解，促成讲之"精";课堂的大部分时间留给学生操练。
随讲随练。教师在教学设计中应将课文分为若干部分，每个部分结束时，教师讲解其中的重点词、句，还可要求学生在懂得重点词、句的用法后进行举例，帮助学生更好地消化新学的知识。
反复重现。例如，讲解单词的时候，老师边讲边让学生造句，并且有些句子引导学生把几个生词串在一起，增加生词的重现率。
多向互动。课堂上不仅有师生之间的互动，如老师问，学生答，还可以有学生与学生之间的互动，如一个学生问，另一个学生答。
直观形象。教师的课堂准备工作应做到充足：有板书、有图片、有实物、还有多媒体资料。
少用外语。教师应尽量少用非目的语，争取为学生创造一个较为纯粹的汉语语言环境，督促学生在仿真的语言环境中更好地学习汉语。
严于要求。每节课最后，教师应布置作业，帮助学生巩固已学知识，并要求学生复习旧课，预习新课。
轻松活泼。老师在课堂中的讲解以及操练形式要追求多样，不拘于一格，从而大大增加课堂的趣味性，与时同时，提升效率，学生都乐于参与课堂。
3.3 初级会话课元话语的特点
课堂元话语是教师在教学过程中口头表达的话语，目的是让学生更好地参与课堂教学活动，更容易理解教师的话语及学习内容，增加师生间的互动交际，故应以教师为主导，学生为中心。教师作为主导，要充分考虑到学生的语言水平、学习状态、心理特征、接受能力、兴趣爱好等情况，从而实施课堂元话语。
从语言学的角度，课堂元话语具有语音、词汇、句法、语篇等方面若干特点。
在语音方面，考虑到学生的汉语水平为初级阶段，教师以自身发音作为学生的参考，尽可能标准、清晰。教师一般使用夸张的发音，字正腔圆地说话。在词汇方面，多使用基本词汇，少使用超纲词，生词密度低且复现率高。在句法方面，尽量使用结构完整、语法规范的短句，少用结构复杂的句子，大量使用现在时，多使用陈述句和疑问句，避免命令式话语。语气、语调富于变化，传达不同的话语意义。在语篇方面，多使用第一人称，大量开展教师引发性的对话，教师多自我重复且重复形式灵活。语速方面，话语输出频率比正常语速慢二分之一到三分之一。
刘殉（1997）概括了初级对外汉语教学教师语言的特点："一是慢，放慢语速，增加停顿；二是简化，使用简单的词汇、句子；三是详细化，输入更多信息包括多余信息，采用重复、释义、迂回的办法。"课堂元话语也具有慢、简、细这三个特点。
从整体上看，简短、简化、规范、详细是课堂元话语的主要特点。由于课堂元话语是教师为主导的主观性的话语，与教师的个人特质、教学态度等密不可分，同一教学内容经由不同教师会有不同的建构和讲解。也就是说，课堂元话语的自由度很大。每个教师的教学经验和教学技巧都有值得学习的地方，课堂元话语的数量与质量既不能定量、也不能定性，没有最好只有更好，这也是课堂元话语的一个特点。
从功能的角度，课堂元话语的特点是注重与学生的相互交际。
3.4 初级会话课元话语的性质
课堂元话语表现的是教师对课堂的掌控，在课堂教学中必不可少。教师是课堂元话语的施行者。会话课堂应该鼓励学生表达自己的想法，增加学生的话语输出量。
学生的口语表达最好纯粹，尽量脱离课本，这就需要教师有技巧地进行引导。会语课堂要以学生为主，学生广泛参与到教学活动，成为真正的"主角",而老师只是主导，即进行了课前策划和课堂掌控。
会话课上教师会给学生很多开口说话的机会，由于学生汉语水平、理解能力、上课时的状态、性格等的差异，教师会碰到许多不同的情况。这时候，课堂元话语就起了关键作用，帮助师生完成交际，引导学生掌握输入、输出话语，控制课堂进程。
会话课堂上，多向互动、注重效率、轻松活泼等教学原则都离不开课堂元话语的操作。教学内容能否被理解、消化，教学任务能否完成，教学目标能否达成都与课堂元话语有着千丝万缕的联系。会话课课堂元话语应该遵循以下原则：目的性原则、灵活性原则、发展性原则。
课堂元话语存在于会话课的每个教学环节中，是一种工具语言或人为语言，多以目的语为载体，不是日常应用的自然语言。
课堂元话语的数量受到教学任务、教师个人特点等的影响。由于学校的课程安排或假期的冲突等，一门课的理想教学时间与实际教学时间有时会有出入。在有出入的情况下，教师需要调整教学设计，在有限的教学时间内输出教学任务指定的教学内容，课堂元话语的数量会因此受到一定的影响。
初级汉语会话课的对象一般是具有初级汉语水平的学生。所谓初级汉语水平，表现为能进行基本的日常生活、学习生活、简单社交活动的会话，具有初步的听说读写能力。具体量化为掌握普通话全部声、韵、调，掌握甲乙级词汇 800 个和基本的汉语语法结构，程度在 HSK2‐3 级。故初级会话课课堂元话语的语言表达和词汇受制于学生的语言水平，往往带有外国话的特征或简化语言的特征。
