传统的教育体系忽视了对学生能力的培养，这种单向教学的直接后果是知识被赋予了彻底的理性色彩，课堂教学由此变得机械、僵化，导致的最终结果将使教育远离学生。
互动式教学模式将教学内容转化为切合学生实际的序列性问题，把思考与探索视为核心环节，通过启发、引导和点拨，使学生进行独立思考、主动探索和自由表达。在互动式课堂教学中，根据不同的教学情景及配套设施条件，选择相应的、行之有效的教学方法，最大限度的改善教学气氛，提高教学效率，最终形成具有自身特色、形式多样、易于实施的多元化互动模式课堂教学。
一、问卷调查的原因
在 2012 年秋季学期医学免疫学教学中，实施了多元化互动式教学模式，为如实的反应该教学模式的实施情况，更好的评价教学效果。针对教学具体实施情况，包括学生满意度、教学实施环节、评价体系等设计了十二项问题的调查问卷。具体情况详见附表。
二、问卷调查对象
本次问卷调查对象为 2011 级药学专业( 96 人) ，2011 级制药专业( 84 人) ，共 180 人。以上两个专业的医学免疫学为选修课，考核方式相对灵活，易于本教学法的实施及建立相应配套的考核方式。
三、问卷调查过程
本次问卷调查共发放问卷 180 份，回收 180 份，回收率达到 100%，其中有效问卷 178 份，问卷有效率达 98． 89%。在实施过程中尽量做到问题覆盖全面，结果真实、可靠。
四、问卷调查结果分析
经调查 73． 91%的学生认为老师使用的是互动式教学模式，84．78%的学生认为能够被这种课堂情境所吸引，对与老师的互动，55． 43% 的学生愿意积极配合，50． 96% 的学生认为在这个课堂中自己的主动思考能力得到了提高，超过半数学生认为好的教师，好的课堂应该具有灵活的教学方法，多种多样的课堂活动，84．56%的学生表示喜欢这门课程，对授课教师感到满意。从本次问卷调查中可以看出，学生喜欢一门课程并对该门课程感兴趣与授课教师及其实施的教学法密切相关。
课堂教学过程被设计为一个不断的设疑、破疑、再疑的过程，以引导学生的思路，形成思维波澜，因此课堂提问就成为教学过程中的必须环节。41．30% 的学生表示很喜欢回答老师提出的问题，也有 30．43%的学生表示害怕回答问题。
分析原因有以下三点: 第一，由于长期应试教育体制的影响，学生们养成了被动的听课习惯，即使进入大学后，也不愿改变已经熟悉的学习模式。第二，受到性格及传统观念影响，不愿当众发言，表达观点。第三，惧怕出错，会引人耻笑的负面心理因素影响。
在授课过程中安排 2 学时进行 PBL 小组活动，六人为一小组，以超敏反应为内容，学生团队自行查找资料，设计 PPT并上台讲解，所有参与的学生团队都会获得奖励证书，在小组活动中课堂气氛空前热烈。从调查问卷中也可以看出81． 52% 的学生表示喜欢小组活动，认为这种活动对自己的学习有帮助。
针对多元化互动教学模式设置了配套的考核评价体系:
期末成绩 = 基础理论( 50%) + 出勤及课堂表现( 15%) + 实验操作与技能( 20%) + 小组活动( 15%) 。根据调查问卷显示 76．09%的学生认为老师在课堂上建立了合理的评价体系，这种方法能够激励学生学习，让他们找到了学习的乐趣。同时有 52． 39%的学生希望老师通过试卷测验、课堂提问、平时作业等多方面来评价他们的学习效果。
五、问卷调查的启示与思考
本次问卷调查虽然学生覆盖面不大，但整体数据真实、可靠，有一定的代表性，能够说明一些问题:
第一，绝大多数学生喜欢并能够接受这种新的课程模式，通过双向的交流、互动，大部分学生认为自己的能力有所提高，这种能力的锻炼是传统的课堂教学模式不能给予的。
第二，根据调查问卷显示超过 80% 的学生喜欢这门课程，并能够被老师设计的课堂情境所吸引，但只有 55． 43% 的学生愿意积极与老师互动，甚至有 30． 43% 的学生害怕回答老师上课的提问，究其原因除了性格因素外，主要是多年应试教育的后遗效应，相信这部分学生经过长时间的互动课堂模式的训练，学习的积极性和主动会有所提高。
第三，从本次调查中不难看出学生喜欢一门课程，与授课教师、授课方法密切相关。互动式课堂区别于传统教学模式，要求教师具有敏捷的思维、较强的语言表达能力、良好的课堂驾驭能力、扎实的理论基础、丰富的外延知识等。这些能力完全依靠教师个人自学提高显然非常有限，希望能够得到学校相关部门重视，定期举办提高教师能力素质的培训。
总之，一次问卷调查并不能说明全部问题，多元化互动式教学模式在具体实施过程中还存在许多细节性的问题急待解决，还需要反复的推敲、探索与实践，在实践与探索过程中不断的更新、优化、推陈出新。
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