摘 要： 音乐与语言是人类特有的技能，个体的语言能力与音乐能力存在着差异。从教学观察入手，以现有的脑科学对音乐素养与语言发展的关系的研究理论为基础，借助问卷调查，将部分接受过音乐素养培训和未接受过音乐素养培训学生的听写成绩对比分析，证明了音乐素养在二语习得初级阶段即语音阶段有积极作用。在此结论基础之上，从家长、学员及机构人才选拔三方面提出建议。
关键词 : 音乐素养;外语习得;语育;法语听写;
多媒体时代，获取音乐资源的便利性大为改善，音乐爱好者有条件接受更多的音乐熏陶。个体音乐素质的差异也因个人爱好、发展方向、教育投入的差异而变得越来越大。由于音乐与语言不可分割，个体音乐素质的差异是否会导致二语习得效果的差异呢？如果答案是肯定的，差异体现在哪些方面？这些差异又能给我们的教学带来哪些启发？
一、研究背景：音乐在语言学习效果上的体现——教学观察
笔者从事高校法语教学工作。从多年的语音教学中，观察到学生在语音学习阶段接受程度差异巨大。在学习单个音素时差异并不明显，但在学习多音节词的发音时，个体差异就异常明显。例如répéter、caractère这样的多音节词，部分同学只要听一遍便能正确地发出读音，把握好重音的位置。有部分同学却需多次纠正才能基本把握重音的位置，发出正确的读音。有些同学甚至还出现了无法区分两个音的情况。另外，每个单元内容结束时，我们通过一篇与单元内容相关的听写作为总结，因为听写是检验听力（听音、辨音）、词汇、语法等能力的综合性测试方法。常年观察法语初级学生发现，听写时有些学生以句子为单位，或者说至少是以节奏组为单位，而有些学生是以单词为单位，也就是说在听原文时，单词是独立的，无法与前后单词结合在一起，组成意义单位；因此很难明白一句话的意思，听写的结果也自然不好。课后与学生交流时，听写做得较好的学生A说：“在听的过程中，每个句子就像一段乐曲，听完后会在大脑中停留一段时间，这样我就能够理解它的意思，然后再把它写出来，就像是默写。虽然经常会犯一些拼写、搭配的错误，但能明白句子的整体意思。”而听写困难很大的学生B说：“听写的语速真是太快了，每次我只能听到三个单词，如果顾着写听到的词，后面的内容就没办法听了。”这两名同学反馈的差别在于，句子在A同学大脑中停留的时间长于B同学。经了解得知，A同学酷爱音乐，从小接受音乐培训；B同学表示没有接受过学校音乐课外的任何音乐培训。理论界不乏音乐与语言关系的研究，但二者关系在学习上的表现如何呢？在法语学习上又是什么样的情况？笔者萌生了在一定的学生群体中做实证对比的想法。
二、问卷调查与结果
1. 调查对象
为了论证音乐素养在听写这种对辨音有着较高要求的练习中作用大小，笔者对中国人民大学中法学院一年级非法语专业（即金融、国民经济管理专业）1120名同学进行了线上问卷调查，着重了解音乐培训2的种类、开始接受音乐培训的年龄、培训持续的时间、是否系统学习了乐理知识、目前是否坚持练习等。
2. 问卷调查结果
调查结果显示：
(1)77.5%的学生接受过音乐素养培训；
(2）音乐培训种类排名前三的是钢琴（41.94%）、吉他（35.48%）、声乐（29.03%）（注：该题为多选题）；
(3）开始接受音乐培训的时间集中在5—7岁（35.48%），其次为8—10岁（23.66%),17.2%的人在5岁之前开始音乐素养的训练；
(4）音乐培训持续的时间有长有短，分布较为均匀，其中1—2年和5—6年的占比相当，均为29.03%,23.66%的同学坚持了7年以上；
(5）接受音乐素养培训的同学中，有57人，即61.29%的人参加了相关项目的等级考试，可以说他们接受了相对系统的音乐训练；
(6)62.27%的人目前不怎么练习了，32.26%的人偶尔练习，只有5.38%的人还坚持经常练习。
三、分析对象的选择与成绩对比分析
1. 分析对象的选择
笔者选取了22名接受音乐培训2超过7年的学生、27名接受音乐培训5—6年的学生及27名从未接受过音乐培训的学生作为对比对象，对他们第一学期期中、期末考试法语听写成绩进行对比分析。22名接受音乐培训超过7年的同学为A组，27名接受音乐培训5—6年的同学为B组，27名从未接受过音乐培训的同学为C组。听写总分为10分。
2. 成绩对比分析
成绩对比结果显示，期中考试A组成绩比C组高出58%,B组成绩比C组高出110%；期末考试A组成绩比C组高出14%,B组期末考试成绩比C组高出47%。无论是期中考试，还是期末考，C组的平均分均低于A、B组。但通过数据也能看出，这种差距随着学习进程的推进，正在缩小。A、B两组同学由于接受过较长时间的音乐培训，长期练耳，辨音能力较强；因此能更快地适应新的语音。C组同学在新语音的适应性上明显处于劣势，但一段时间学习后，同A、B组同学的差距逐步缩小。
值得注意的是，目前坚持音乐练习的有5人，这5人期中考试听写平均分为5.6分，期末考试平均分为6.2分，远高于C组，也普遍高于接受过音乐培训的A、B组。这说明长期的习惯性的音乐输入与音乐输出，使练习者保持了良好的音乐技能与胜人一筹的听觉感知能力。
四、音乐与语言的关系
根据“多元智能理论”，人能够顺利而高效地利用语言描述事件，表达思想，与他人顺利交流，这是语言智能。人能够感知音调、旋律、节奏和音色等，若一个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感度高，并能通过作曲、演奏和歌唱等表达思想感情，其便具有较强的音乐智能。人类最早开发的智能或许就是语言智能和音乐智能，二者在很多方面展现出了相似性。
1. 形式上的相似性
语言的载体是文字，五线谱则是音乐的载体。语言具有词性、语法、语气等外在表现形式，音乐具有音程、旋律、调式、和弦等外在表现形式。语言和音乐均是按照一定的组织规则将各成分联系在一起，形成一个逐层递增的有序结构，通过由表及里、由低到高的递进关系来表达整体意义的。[1]语法就是乐理，当我们在用语言表达时，我们的大脑并没有特意地思考语法；同样，我们在演绎乐曲的时候，并不会思考乐理。然而，语法和乐理必不可少。语法和乐理是深层组织规则，而语言和乐曲是外在表现形式。钱冠连（2004）在其对语音系统和乐音系统的对比研究中指出，语音里包含旋律和节奏这两种音乐的基本要素，因此也表现出音乐美。[2]由此可以看出，语言和音乐从深层结构到外在表现形式，均有很大的相通之处。二者在形式上的相似性、相通性为相互影响、相互作用提供了基础及可能。
2. 脑科学的研究结果
近几十年来，人类开始运用科学手段研究语言与音乐的关系，现有的研究结果也表明语言与音乐存在紧密联系。
曹若男（2019）对目前利用脑神经科学对二者相关性的研究结论进行了综述，总体来说，音乐与语言之间的交互性主要表现在神经根源、听觉特征参数、迁移影响三方面。[3]首先，音乐与语言在人类大脑中共享一个加工处理区域——大脑左半球的布洛卡氏区（Broca's area），该区域决定语言的句法功能，影响感知音乐能力与音乐句法的处理能力。但音乐与语言各自拥有不同的呈现区域，音乐对布洛卡氏区的刺激，能够同时激活语言的加工处理能力；这就从科学的角度解释了接受过音乐素质培训的人学习语言时，对语言有着较强的处理能力，因为他们大脑中布洛卡氏区所接受的刺激要比未接受音乐培训的人多和强。
其次，二者的听觉特征参数相似。Hickok[4]的研究团队利用功能性磁共振成像法发现，语言和音乐的听觉特征参数，即时长、频率和强度等相同。Wong等人[5]通过频率和时长比较，证实通晓音乐者的皮质下听觉路径对语言音高的解码能力显着强于常人，他们能够更加准确地跟随发音刺激的频率。这表明脑干对语言的解码能力与音乐训练的时长呈正比。语言和音乐二者是时间的艺术，二者都是线性排列，从听觉上只能挨个音去感知。在上一小节中我们已提到，语言同音乐一样具有音高调律，而法语以其语调的音乐性而出名，加之特有的连音、联诵的特点，在听写练习中，考察的不仅是对单个单词的反应能力，更多的是对一个个节奏组的意义的解码能力，进而是句子意义的理解能力。从小接受过音乐训练的学生音的解码能力，对音高的辨析能力强，也就是我们常说的听觉敏锐性强，因此在听写练习中反应快，有更充足的时间来拼写单词、考虑各种配合问题，错误率也就低了。
由此可见，音乐对语言具有正迁移作用。这也在Schon等人[6]、Magne等人[7]使用行为学和电生理相结合的实验方法进行的实验中得到了证实；他们的实验结果证明了音乐训练有助于增强个体对语言音高的感知能力。Moreno等人[8]对32位8岁儿童实施6个月的音乐训练之后，发现被试儿童的阅读能力和辨音能力得到显着提升。Slevc、Miyake[9],Marques等人[10]在研究中也发现，音乐对语言的正迁移作用转向外语学习层面，个体经历的音乐训练能够有效提升外语学习效果。可见，各方面的研究均肯定了音乐与语言的关系。音乐素养高的学生在法语听写成绩上所表现出优势也就不足为奇。
五、结论与建议
本文选择听写这一较容易量化的测试方式进行对比分析，但需说明的是，听写结果除受语言因素的影响外，亦受到诸多非语言因素的影响。各个体各因素所占比重不同，目前难以用科学方法测量。我们只能假设在其他参数值基本相同的情况下得出音乐对语言学习具有正迁移作用，能够提高语言学习效果的结论。有一定音乐素养的学生，有着良好的听觉感知能力，在学习外语时，尤其在语音阶段，比未接受过音乐培训的学生更容易把握语音语调的变化，因此也更容易取得好成绩。语言技能与音乐技能相通。
根据以上样本得出的结论，在教学实践中，那些外语语音敏感度较低、对音的辨析有困难、对语音语调、重音、节奏难以把握，表现在法语听力测试听不懂，尤其是法语听写常得不到分的学生，笔者建议多用音乐辅助刺激耳朵。但需要注意的是，输入性练习，即单单多听歌曲是不够的，需注重输出性练习，即试着把曲调唱出来，感受音高、曲调、节奏的变化。
根据音乐与语言相关性的特点，笔者建议：
第一，建议家长在培养外语能力的同时，也进行音乐素养的培训，二者相互融合，互相促进。音乐素养的培养需尽早，《音乐家与非音乐家的磁共振脑功能成像研究》[11]一文指出：“从小的音乐训练，尤其是7岁前就接受音乐训练更容易使听皮层发生改变，从而提高对音调的辨别能力。”
第二，外语习得者可以系统地学习音乐和乐理知识，学会辨音，培养乐感、节奏感，这些特殊的“感”作用在外语学习上，就是语感，在音乐素养的助力下学习外语，会有事半功倍的效果。
第三，国家、外语院校在挑选外语特长人才进行重点培养时，可将音乐能力作为一个辅助参考，优先选择。由于音乐对于语言的正迁移作用，在同等条件下，拥有良好的音乐素养能更轻松地达到教学目标。
诚然，以上有限的样本得出的结论很难说具有普适性，但成绩对比结果进一步印证了音乐能力对外语语音习得结果产生影响，是导致个体差异的因素，这也是迄今为止国内外音乐能力与外语习得实证研究的结果。这样的对比也让我们更关注音乐素养与语言习得之间的关系，相信在日新月异的高科技的支持下，关于脑科学的研究会更深入、更全面，终有一天我们能从更科学的角度阐释二者之间的关系与影响，从而进一步促进外语的有效学习。
参考文献
[1]正薇国外关于音乐能力与二语语音习得研究述评[J]当代外语研究, 2012(2):35-39.
[2]钱冠连美学语言学:语言美和言语美[M].北京:高等教育出版社, 2004:134.
[3]曹若男外语能力与音乐介质相关性的国际研究综述[J].外语界, 2019(2):90-96.
[4] HICKOK G,et al Auditory-motor interaction revealed by f MR l:Speech, music and working memory in area Spt[J] Journal of Cognitive Neuroscience ,2003, 15(5):673-682.
[5] WONG P C,et al.Musical experience shapes human brainstem encoding of linguistic pitch patterns[J].Nature Neuroscience,2007, 10(4)-:420-422.
[6] SCHON D,MAGNE C,BESSON M. The music of speech:Music training facilitates pitch processing in both music and language[J] Psychophysiology,2004,41(3)-:341-349.
[7] MAGNE C,SCH N D,BESSON M.Musician children detect pitch violations in both music and language better than non musician children:Behavioral and electrophysiological Approaches[J]. Journal of Cognitive Neuroscience ,2006, 18(2):199-211.
[8] MOREN S et al.Musical training influences linguistic abilities in 8-year-old children:More evidence for brain plasticity[J] Cerebral Cortex. 2009,19(2):712-723.
[9] SLEVC L R,MIYAKE A.Individual dfferences in secondlanguage proficiency:Does musical ability matter?[J]. Psychological Science 2006,17(8)675-681.
[10] MARQUES C et al.Musicians detect pitch violation in a foreign language better than nonmusicians Behavioral and electrophysiological evidence[J] Journal of Cognitive Neuroscience, ,2007,19(9):1453-1463.
[11]崔恒武,章士正,狄海波，等音乐家与非音乐家的磁共振脑功能成像研究[J].浙江大学学报(医学版) , 2005(4):326-330.
注释
1中国人民大学中法学院目前设三个专业：法语、金融、国民经济管理。其中金融和国民经济管理专业每周16课时法语课，法语专业24课时法语课。为了便于后期成绩对比，问卷调查只在金融和国民经济管理两个专业学生中进行。
2本文中所指的音乐培训不包含义务教育阶段学校设置的音乐课，这点在问卷调查中已做说明。
