法语本科论文（毕业范文8篇）之第五篇
摘要：在进行第二语言学习的过程当中, 学习方法的科学性将会在一定层面上影响着法语的学习效果。本文以法语为例, 对其学习的方法进行梳理与分析。
关键词：第二语言,法语,学习方法
语言的学习是一个系统的过程, 在这个过程中, 不仅需要语言的教育者进行科学的引导, 也需要语言的学习者从自身的主观出发来进行相应的学习实践。法文, 现时全世界有8700万人把它作为母语, 以及其他1.9亿人使用它 (包括把它作为第二语言的人) 。法文是很多地区或组织的官方语言 (例如联合国、欧洲联盟) 。法国法语和加拿大法语是世界上两大法语分支, 它们之间有很大区别。但是, 其在基本的层面还是存在着比较大的一致性的。法语作为世界上比较有影响力的语言之一, 近几年来, 在中国呈现出了所谓的法语学习热。基于此, 如何从第二语言的角度来探讨法语学习的方式与方法已经成为当前法语教学研究领域关注的主要方面。因此, 本文基于第二语言的视角来探讨在今后的法语学习过程当中可以使用的方式、方法对于促进法语教学研究的深入与完善有着一定的现实借鉴意义[1]。
1 第二语言法语学习诉求
在探讨法语学习的方法之前, 有必要从理论层面来对第二语言背景下法语的学习诉求进行相关的界定, 从而为后续的研究提供必要的理论支撑。
首先, 语言层面的法语学习诉求。第二语言同学习者的母语存在着一定的差异, 因此, 在进行第二语言学习的过程当中, 其在诉求层面还是存在着一定的差异的。从语言的层面来看, 要掌握一门第二语言, 就势必会掌握与语言相关的诸多要素。例如, 基本的词汇, 相关的句法结构等等。所以, 从这个角度来看, 来对法语的基本语言知识的学习与掌握是进行第二语言学习的首要诉求之一[2]。
其次, 第二语言背景下的法国文化的学习。众所周知, 语言在某种层面上, 代表着某一类型的文化。也就是说, 不同的语言的学习, 还需要在语言背后的文化学习层面下更大的功夫。法语的学习也不例外;因此, 在第二语言学习背景下, 法语的学习不能仅仅停留在语言的表面形式上, 还应该关注语言之后的文化层面的学习。只有建立在一定的法国文化基础上的语言学习才会在今后的语言学习过程当中取得更大层面的进步。
最后, 注重语言的应用。作为第二语言, 无论是哪一种类型的语言, 其最终的落脚点是实现语言交流功能的发挥。基于此, 第二语言法语的学习也是如此。在进行法语的学习过程中, 如何从功能与使用层面来进行相应水平的提高, 是法语学习者所需要关注的一个主要方向。需要指出的是, 法语的应用是一个循序渐进的过程, 需要学习者自身从语言认知与实践的基本规律出发来进行相应的改进与提升。
总之, 在第二语言背景下, 探讨法语学习者的学习诉求是整个法语学习过程中的关键一环。只有在方向层面上进行系统的明确, 其在今后的语言学习过程当中才会避免学习层面上的偏差而最终影响到整体的法语学习效果[3]。
2 第二语言法语的学习方法分析
在上文中, 主要从理论层面来对第二语言学习背景下法语的学习诉求进行了初步的分析。在今后进行法语学习的过程当中, 不仅要在学习的方向层面来进行相应的明确, 还应该在具体的学习方法层面来进相应的改进与提升。本文在借鉴相关的法语教学理论研究成果的基础上, 尝试从以下几个层面来梳理第二语言背景下法语学习的具体思路与方法。
首先, 环境学习法。这里的环境学习法应该是一个统称, 主要是指在有利的法语学习环境下来进行法语的学习。从学习环境的角度来看, 可以将法语的学习环境界定为真实的学习环境与虚拟的学习环境。所谓的真实的学习环境就是法语的学习者通过到法国去游学的方式来进行法语的熏陶与刺激。这是一种比较理想的法语学习环境, 也是行之有效地法语学习环境。当然, 这样的学习机会还是相对来讲比较少的[4]。
除了借助真实的法语学习环境来进行语言的学习之外, 还可以通过积极的法语环境的创设来为学习者语言层面的学习提供相应的助力。在进行模拟真实的学习环境的创设过程当中, 可以通过法语角以及借助相关的媒体来进行语言环境的创设。例如, 加拿大早期浸入式教育的另一个显着特征是使用单一语言模式, 这与美国的双语教育有明显的区别。浸入式教育的法语老师在学生眼里只讲法语, 尽管大多数老师都精通英语。用来进行英语和法语教学的教室也是尽可能分开, 这意味着一旦英语引入课堂教学, 学生需经常更换教室上英语和法语课。法语课上用法语, 与法语老师交流用法语。这都有严格规定;而英语课堂则不必如此, 因为学生一有可能就会讲英语。经过这种在环境层面的不断优化与提升, 整个的法语学习的效果也会得到一个明显的改观[5]。
其次, 互动学习法。在进行语言学习的过程当中, 不仅仅包含着语言的输入, 还需要学习者在一定的场景中进行语言的输出。从语言应用的层面来看, 只有进行有效地语言输出, 才能在客观上彰显语言学习者所具有的语言水平。语言的输出也是一种互动学习方法的体现。具体来讲, 法语的教学者与法语的学习者通过语言层面的交流与互动, 一方面, 可以帮助语言学习者巩固其所学到的语言知识与技巧;另一方面, 也可以引导法语的学习者在互动的过程当中, 进一步的感知与体验法语本身所具有的语言价值与魅力。
除了法语的学习者与法语的教育者之间进行有效地互动来提升学习的效果之外, 法语的学习者之间也可以通过排练法语剧目, 演唱经典的法语歌曲等方式来进行法语的互动与学习。总之, 通过人与人之间的互动, 人与环境之间的互动, 整个的法语学习才会充满语言应有的灵动与生机。需要指出的是, 在进行互动学习的过程当中, 互动并不是盲目的, 需要建立在一定的规则与原则的基础上, 并且在一定的科学指导方法的基础上来进行相应的互动。建立在互动基础上的语言的学习会在一定层面上提升法语学习者法语的应用水平[6]。
最后, 自主学习法。在上文中已经论述到语言的学习是一个输入与输出相互结合的过程。从理论的层面来看, 语言的输入是基础, 是进行语言输出的重要前提条件。因此, 作为法语的初学者应该积极主动的将语言的输入放在一个重要的位置。在进行具体的语言输入过程当中, 则需要从自主学习的方法层面来进行积极的努力。
一方面, 要善于利用身边的法语资源来进行语言输入渠道的扩大。例如, 可以善加利用学校的图书馆来进行法语课外学习资源的补充。另外, 也可以充分利用互联网来扩大自己的法语学习的知识面。网上的一些法语电影、纪录片以及法语的相关教学视频等等都是法语自主学习的重要素材与资源要善加利用。借助这种课外法语学习资源的扩充, 来为今后法语自主学习效果的提升奠定一个良好的发展基础[7]。
另一方面, 要制定一个切实可行的自主学习的目标。同其他类型的法语学习方法存在着一定的差异, 法语自主学习方法对学习者的时间管理以及目标管理等方面提出了比较高的要求。因此, 为了更好地提升法语自主学习的效果, 需要学习者根据自身实际的学习情况来制定一个学习目标与规划。例如, 每一个周的学习目标与计划, 每一个月的学习目标与计划等等。通过这种外在目标的指导与约束, 可以在客观上助力预定的法语自主学习任务的实现, 也在很大程度上系统的提升法语自主学习方法的实施效果。
总之, 在第二语言背景下, 法语的学习方法有着比较大的选择空间。不同的方法其所侧重的点存在着一定的差异。无论是环境学习法, 还是互动学习法以及自主学习法都是今后法语学习过程当中应当进行积极践行的方法。
3 法语学习方法实施中需要注意的问题
在上文中, 对法语的学习方法进行了简单的梳理。为了更好地提升法语学习方法实施的效果性, 需要在今后的方法实施的过程当中关注以下几个层面的问题[8]。
首先, 注意方法选择的科学性。法语的学习方法是极为多元的, 因此, 面对如此多元的学习方法需要本着科学的原则来进行相应的选择。
一方面, 要从实际的法语学习的基本条件出发来进行科学的选择。法语的学习方法虽然具有一定的效果性, 但是, 在具体的实施过程当中需要相应的客观条件来进行匹配与配合。如果由于受到资源及条件的限制, 一些法语学习方法不仅达不到预定的学习效果, 反而还会对法语学习的具体进度产生比较负面的影响。因此, 在进行法语学习方法的选择过程当中, 不仅要关注方法本身, 还应该关注方法实施中所需要的客观条件。
另一方面, 还需要从学习者自身的主观因素出发来进行法语学习方法的选择。在法语学习的过程当中, 由于学习者的性格、学习习惯存在着一定的差异性。因此, 面对某一特定的学习方法其所呈现出来的学习态度也会存在着一定的差异性。因此, 在法语学习方法的选择过程当中, 要兼顾学习方法的科学性以及学习个体的差异性。通过将两者之间进行有效地整合, 科学的学习方法所具有的促进与推动作用则会得到最大水平的发挥。
其次, 发挥教师的主导作用。在进行法语学习的过程当中, 教师所发挥的作用是极为重要的。因此, 要从思想观念上来重视教师在法语学习中的主导作用[9]。
一方面, 教师要对法语的学习提供必要的方向层面的指导。无论是从理论储备上, 还是从教学的实践经验上来看, 教师都拥有着一定的优势。因此, 教师在引导学生进行法语学习的过程当中, 要积极地进行方法与方向层面的引导, 避免学生在认知与学习的过程当中存在着一定的误区与偏差。
另一方面, 教师应该创设良好的法语学习环境。本文所关注的环境层面的创设主要涵盖着两个层面的内容。一个层面是指法语学习的物理环境。例如, 教室中相关环境要素的构造, 一些法语文化宣传图片的摆放等。除了在教室等物理层面的环境进行积极的创设之外, 还应该在心理层面的环境进行有益的改进与完善。例如, 法语的教学者与法语的学习者应该建立一种和谐的师生关系。在这种相对融洽与和谐的氛围中来实现法语学习者在学习的心理层面获得更多的支持与力量。
最后, 注重法语学习方法的创新。在今后的法语教学实践的过程当中, 应当不断地从教学实践的需要出发, 在法语学习的方法层面进行系统的提升。这一提升主要表现在:
一方面, 法语学习环境的多元化。从整个的法语学习诉求来看, 无论是语言的应用, 还是语言水平的提升本身对法语学习环境的多元化有着比较高的要求。因此, 要善于从环境的发展需要出发, 来不断地提升法语学习环境的多样性。通过这种多样法语学习环境的创设来助力学习者学习主动性与选择权[10]。
另一方面, 以改革带动创新。要立足于整个第二语言的学习与发展需要, 在法语的学习过程当中, 不断地从学习的资源, 学习的方法以及学习的结果评价等方面来进行更大力度的改革。通过这种改革层面的创新来助推法语学习在实践中获得更大层面的进步与发展。需要强调的是, 这种改革与创新并不是一蹴而就的。它需要解决好继承与发展, 短期目标与长期目标以及教学方法与学习方法之间的辩证关系。只有在关系层面进行有效地梳理, 其在今后的法语学习效果才会得到相应水平的改进与提升。
总之, 在践行法语学习方法的过程当中, 还需要在学习方法的改革, 教师主导作用的发挥以及学习方法的创新等方面进行积极的拓展。只有本着科学的原则来进行相应的提升, 法语学习方法的作用才会更好地发挥。
结语
在第二语言背景下, 法语的学习是一个不断渐进的过程。在这个过程当中, 科学的法语学习方法发挥着举足轻重的作用。本文主要基于第二语言背景下的法语学习的基本诉求, 对相关的学习方法进行必要的梳理与总结, 希望能对今后的法语教学研究起到一定的积极借鉴作用。
参考文献
[1]张明利.高校法语专业教学的问题及对策研究[D].重庆:西南大学, 2013.
[2]王硕.系统功能语言学的“语境”理论在法语二外教学中的应用研究[D].重庆:四川外国语大学, 2013.
[3]温煜东.大学法语课堂中的文化教学研究[D].山东:中国海洋大学2012.
[4]宾芹.二外法语教学中激发学生学习动机的策略[J].内江科技, 2008, (2) :79.
