法语教学论文（专业范文8篇）之第四篇
摘要：学习策略是指学习的计划、方法和技巧, 掌握科学、正确的学习策略对学习的效果有着重要的影响, 进而提升教学成果。在第二语言的教学过程中, 教师在听力教学中如何帮助学生掌握学习策略就成为了当前外语教学研究中的热门内容。本文在此基础上进行分析, 结合学习策略对法语听力教学的实际影响, 思考学习策略在法语听力教学中的具体应用方法。
关键词：学习策略,法语听力教学,应用方法
在第二语言的学习中, 听、说、读、写、译是获得知识的主要途径。其中, 听力是最为基础也是最为重要的环节之一。但是从实际上看, 很多学生受母语听力习惯的影响, 外语听力练习反倒成为了制约其外语进步的瓶颈, 成为了部分学生学习外语过程中的“困扰”。从原因上看, 造成听力学习困难的因素包含了教学方法、教学环境、听力素材等客观因素;也包括了学生的学习动机、性格特征、理解能力等主观因素。随着现代教育理念的不断发展, 关于外语教学及学习策略的研究, 我国目前已经取得了较为丰富的理论与实践经验:与其他学科相比, 学习策略对外语教学具有更强的功能和意义, 良好的学习策略不仅能够培养学生的学习效率和质量, 更可以培养学生的学习方法和学习能力, 对学生的未来的发展有着重要的意义。在本文中, 笔者将结合自身实际工作经验, 以法语听力教学为例, 分析学习策略在法语听力教学中的应用。
一、学习策略在外语听力教学中的研究基础
学习策略在第二语言教学中的研究起源于20世纪70年代。国外的学者通过对比研究发现:在外语听力教学中良好的应用学习策略的学生要比未应用学习策略的学生对学习的兴趣更高, 同时, 对于自身的学习监督和学习检查性也更强。在外语的听力教学中, 应用学习策略的学生在不同的听力学习阶段上也存在差异:初级水平的学生与中级水平的学生在推理等认知上情况普遍较好, 但是中级水平的学生更加善于使用元认知策略, 利于学生的第二语言学习。
在国内的研究上, 国内研究与国外相比起步较晚, 国内真正开始对学习策略与外语学习之间关系的研究起源于20世纪90年代, 截止到目前, 也产生了较多的理论与实践成果:有些学者从熟练度的角度进行了思考:学习策略应用熟练度的高低与外语学习的效果有着直接的关系, 其中, 熟练度越高, 外语学习的效率和质量则越高;反之, 熟练度越低, 外语学习的效率和质量也就越低。还有学者在研究中认为:外语听力学习策略的使用会对学生的听力成绩产生影响, 其中, 使用外语听力学习策略的学生学习成绩越高, 反之则亦然。
总而言之, 无论是国内还是国外的研究都认为:学习策略对外语学习以及外语听力学习都有着非常积极的影响。对于中国学生来讲, 法语作为二语言的学习, 在其听力教学中对学生的学习策略进行训练和培养对学生的学习成绩提升及学习能力养成都有着积极的作用。
二、学习策略在法语听力教学中的应用方法
结合前人研究的成果及笔者实际的教学经验, 笔者在本章中思考学习策略在法语听力教学中的应用方法:
(一) 在法语听力教学中加策略知识训练。加强策略知识训练是在学习策略在法语听力教学中应用的第一步, 通过这种策略知识的训练可以让学生的学习策略掌握打下基础。
具体来看, 首先, 教师需要在学生初级学习的阶段帮助学生了解自身的学习水平、学习目标和学习需求, 定制好符合学生个人实际情况的学习计划, 这里的计划包含了长期计划和短期计划, 学生在学习的过程中根据计划有节奏的制定学习目标, 并且可以及时的根据所制定的目标来进行不同阶段的学习, 让学生掌握好学习的节奏。其次, 教师要帮助学生及时的进行学习上的自我反思, 自我反思是最学生自身学习情况的一种自我检查与复习, 可以培养学生自主学习、发现问题和解决问题的能力, 例如, 引导学生写考后总结, 总结的内容包括了听写作物, 对不同语法和知识点的掌握程度, 对不同语法和知识点的感兴趣程度等等, 引导学生可以客观的评价自身的学习效果, 评价周期可以分为“随堂”、“周”、“月”等, 通过这种不同周期的自我评价让学生认识到自身在学习中存在的问题, 及时的发展问题并有效的加以解决。最后, 教师要起到严格的监督作品, 监督学生的学习计划、学习节奏、自我考核情况等, 教师要从传统的主体地位过渡到主导地位上, 在学生的学习过程中起到监督、引导和调整的作用, 通过这种策略知识的训练来强化学生对学习策略的掌握。
(二) 应用“上下结合”的综合性听力教学方法。在教育心理学中, 将外语听力学习分为了“自上而下”、“自下而上”和“上下互动”的三种模式, 这三种模式属辩证关系, 其中自上而下和自下而上共同的组成了上下互动模式。其中, “自上而下”的外语听力训练模式是强调语言的背景知识和图示结构, 通过了解外语的上层基础来进行听力的训练, 例如掌握法语的形成历史、人文思想从而利用法语思维来实现听力学习;“自下而上”就是从“基础”开始, 首先对法语的单词、句式、语言结构等角度入手, 逐渐深入。而上下互动模式就是自上而下和自下而上两种模式的结合, 在本文的研究角度中, 笔者认为, 通过使用两种模式混合的“上下结合”模式可以更好的实现学习策略的应用。实际的应用可以分为三个步骤:
第一步, 听前。在听力教学前, 教师需要采用“自上而下”的模式, 对学生介绍法语听力的背景知识或听力素材的背景知识, 并且提出相关的重点和难点, 为同学介绍听力方法, 通过这种形式发挥出引导的作用, 引导学生有目的、有意识的进行听力学校, 学生根据这种情况, 就能够在实际的听力过程中主动寻找甚至是猜测问题, 为教学打下基础。第二步, 听中。在听力学习进行的过程中, 教师要引导学生养成记笔记的习惯, 并且将事先的预测与实际的内容进行比较, 验证先前假设的准确性。在此过程中, 教师还需要插入某些问题, 帮助学生进行自我的检测。随后, 根据听力教学的目标, 抓住目标的重点进行反复训练, 并且采用讨论的形式来回忆内容的重点和要点。第三步, 听后。学生要对先前关于听力的学习策略进行讨论, 发现之前存在的问题, 及时的进行整理和解决。同时, 设想出下次听力学习的目标, 不断的进行反思与总结。
通过这一系列的“上下结合”模式的应用, 学生能够掌握两种技能:听力技能和学习技能, 从本质上将, 这种方法的本质并不是要让学生掌握多少听力内容, 而是要让学生领悟到外语听力学习的本质:“引导、思考、训练和总结”, 培育学生听力过程中的意识, 从而让其更好的形成法语的思维习惯。
(三) 培养语言技能的策略意识。听力策略是外语学习策略的重要组成部分, 要想全面的提升法语听力教学的效果, 那么就需要从多个方面的语言技能入手, 共同的提升。
针对法语听力教学中学生使用学习策略的现状, 教师要有意识的对学生的学习策略意识进行培训, 其内容主要就是将有效的学习策略意识灌输给学生, 主要的做法为:在了解到学生现有经常使用的学习策略后, 结合听力教学的目标和内容来展开讨论, 例如法语听写中常见的同音词比较、标点符号的正确表达形式、常见的变位词尾等。可以日通过《法语专业基础阶段教学大纲》中所附的词汇表为基础, 学生检查自己是否已经掌握了其中的基础词汇、意义和用法, 随后介绍词根、音标、词组等来进行上下文的联系, 采取这种记忆的形式化来帮助学生巩固基础语法。
总结:
综上所述, 笔者结合了学习策略和法语听力教学关系的研究现状, 思考了学习策略在法语听力教学中的应用方法。从而言之, 学习策略对学生的法语听力学习有着重要的作用, 其不仅能够帮助学习者学习成绩的提升, 更能帮助学习者掌握学习方法、规划学习节奏、培养法语的语言思维。所以, 作为工作者需要积极的思考如何将学习策略的培养应用在法语听力的教学中, 从而实现教学效率与质量的提升。
参考文献
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