本文针对科技德语课程，阐述信息化教学方法。 它改变传统的教学模式，学生不仅是学习和信息化手段的主体，同时还是学习和信息化手段的元素，由此培养学生科技德语课程的自主学习能力和活力。大家在相关论文写作时，可以参考这篇题目为“信息化技术在科技德语教学中的应用”的德语论文，供大家参考。
原标题：科技德语课程的信息化教学手段
摘要：在信息技术发展的时代，如何有效利用和结合信息化手段开展教学，具有重要意义。 本文针对科技德语课程，阐述信息化教学方法。 它改变传统的教学模式，学生不仅是学习和信息化手段的主体，同时还是学习和信息化手段的元素，由此培养学生科技德语课程的自主学习能力和活力。
关键词：Wiki平台；微信墙；慕课
一、使用 Wiki 平台
Wiki 平台是一种基于互联网的超文本多人在线协作写作系统，可以让学习成员在网页上创作、编辑、添加、修改、删除内容，可以应用知识和体现知识构建的关联性；Wiki 网站是专业的网络学习平台，针对性强，预习和学习的内容比较有条理，相比如 QQ 更正式，便于引导和培养习惯，尤其是学生自主学习的习惯。
在 Wiki 平台上，每个人可以独立完成自己的学习任务，同时答案公开，大家都可以看到，可以从别人处学到知识，发现自己答案的不足，在比较中进步；督促能力强，可以看到更多同学的评论和观点，促进主动学习。
二、利用微信墙
微弹幕等利用微信的课堂互动技术，针对目前学校的课堂教学，将改变课堂的氛围，让每一个学生都能够参与课堂上的头脑风暴。
（一）头脑风暴
头脑风暴是普通课堂中较为常见的活动之一。然而在班级规模较大的情况下，传统做法凸显的一个较大的问题是，学生的参与度受到限制：一次活动就算单独提问 10 位左右的学生，所占用的时间也会相当可观。因此很多教师都只能进行集体的头脑风暴，顺带提问几个学生。
微信墙的方法是：教师给出问题，学生经过短暂讨论，可以选择把观点发布于墙上，亦可直接口头表达，但大部分学生选择了前者。在学生观点上墙后，教师可针对有特色的观点再进行深入提问与讨论。事实证明，教师能得到的观点数量大大增多，在一个 80 人左右的课堂中，每次头脑风暴活动都能得到 30 条左右的有意义观点，而教师在学生观点上墙后对发表了特色观点的同学的提问，比传统头脑风暴中的提问更有针对性、更加深入，对课堂而言极具启发性，是一种高质量的课堂互动。
（二）集体纠错
外语教学注重语言的准确性，因此教师常常组织学生针对语言表达进行纠错。如果这些语言表达的错误是明显的，这种活动组织起来比较容易，因为学生的观点较为一致。如果错误有争议或者难以分辨，那么学生的观点会呈多样化，特别是当纠错的对象是一些较为复杂的语言表达形式，教师给出科技德语的句子，让学生提出修改意见，并把意见发布于微信墙上。这种方法相对于让学生把句子写在黑板上的方法，能节省一定的时间，更重要的地方在于，它能够在很短的时间内收集到很多同学的答案，方便教师进行对比呈现。
（三）即时评价
一般的课堂上学生对授课内容的直接反馈和评价是非常少的；同时，当站在台上的是学生在进行汇报时，更多的听众选择的是安静地听，而非主动提出评论意见。这种状况使得课堂中的深度互动少之又少。
在我们的教学实践中，要求学生充分利用微信墙所开辟的话语通道，当主讲者（无论是教师还是学生）在台上发言的时候，台下的听众可随时发送评论信息上墙，特别是在学生上台汇报时，这种同伴互评的消息更多。当学生在台上汇报的时候，教师利用微信墙进行即时评论。
从效果来看，长期使用这种活动形式，对于提高学习者的批判性思维大有裨益，因为微信墙把以往的“单向聆听”转变为“双向聆听”（既有听又有互动反馈，这是一种学习方式的转换，而不仅仅是活动形式的变化。
（四）检查输出
在科技德语课程教学中，语言输出长期以来被忽视，在实行大规模班级授课制的情况下，组织有效的语言输出活动尤为困难，教师发现有意义的、有深度的语言输出更加困难，同时教师亦难以监控大部分学生的语言表达。
微信墙的介入，可以帮助教师在课堂中组织更有效的语言输出活动。虽然微信墙活动本身是进行无声的手机键入过程，但教师可以把其键入的内容与学生的后续语言输出活动结合起来。教师组织学生针对进行观点的表达，学生再把自己赞成或者反对的观点发布上墙后，教师挑选出有深度的观点再组织讨论。同时，教师亦可利用学生进行手机键入过程来查看学生语言表达的准确性。例如，教师请学生对相关的科技文章内容进行翻译，学生在给出口头翻译后，教师要求学生把翻译的文字发送到微信墙，以此检查学生是否能正确拼写出该表述。
（五）同伴交互
在传统的课堂中，特别是国内的课堂，学生的座椅都是固定的，而且在正式的上课过程中，亦不允许随意走动。然而在学生汇报的活动中，常有听众希望针对汇报提出相关问题和疑问，这个时候，固定的座椅、打断汇报的担心等因素都成为阻止这种交互的障碍。
针对这个问题，鼓励学生之间使用微信墙进行课堂上的即时同伴交互。例如在一个小组汇报展示完之后，有同学针对其展示的视频很感兴趣，便通过微信墙询问他们使用了什么工具制作该视频，该小组负责视频制作的同学很快把详细的做法发送到微信墙上。可以说，这种通过微信墙进行的实时文字交互，突破了课堂中的空间限制，既不需要中断正在进行的教学活动，亦能详细地回答大家感兴趣的问题，使同伴之间的交互达到受益面的最大化。
（六）精华回顾
学生在课堂上的每一次回答、每一个问题、每一项评论，都是教学过程的一手资料和珍贵记录，教师可以从中反思自己的课堂教学设计，了解学生对每次内容的掌握情况，观察个体学生的成长进步。然而一般的课堂是无法把这些信息保存下来的，即使使用摄录设备，教师也要花费大量的时间进行语码的转换工作。
使用微信墙教学自然不存在以上问题，所有的上墙信息都被完整保存在微信公众号的消息记录之中，教师需要在课后对消息进行导出、保存和归档。在一个阶段的教学之后，或者在学期末的时候，教师可对这个时期内的消息进行汇总、分类和筛选，挑选出精华的内容与学生一起复习和回顾。因为这种素材来源于学生，所以精华回顾展示的过程对学生本人就是一种鼓励。教师也可以对某学生的消息进行汇总，以此查看其课堂参与度，作为形成性评价的一种参考。此外，教师亦可对每次活动的消息数量和质量进行统计，以此作为教学活动设计的一个参考指标。
三、慕课
慕课是高等教育研究的热点，根据相关研究慕课主要呈现如下特征：其一，研究视角多元化。就慕课与高等教育变革的互动关系而言，有学者认为其兴起有助于我国大学走出人文教育的困境。慕课为大多数人接受高等教育提供了新的机会，也为高校教学改革提供了试验场所。其次，研究意识主体化和应对态度的理性化。无论从名称还是操作方式来看，慕课始自美欧，“中国式慕课”的提出无疑体现了我国学者在研究中的主体意识，我们既不能因为把慕课理论上所具有的优越性当作现实的优点而盲目乐观，也不要因为其在发展中遇到的挑战而对其失去信心。
慕课提供了一种全新的知识传播模式和学习方式，只需一台电脑和不错的网络连接速度，就可随时随地可与世界各地名校课堂对接，与在线的数万名同学一起互动交流，有利于在线学习者比较便捷地获取知识，也有助于各个高校之间的教学资源交流，从而不断提升自身的教学水平。
慕课提供了一种全新的知识传播模式和学习方式，只需一台电脑和不错的网络连接速度，就可随时随地可与世界各地名校课堂对接，与在线的数万名同学一起互动交流，有利于在线学习者比较便捷地获取知识，也有助于各个高校之间的教学资源交流，从而不断提升自身的教学水平。
慕课呈现了与互动方式是针对大规模人群的，在教学设计上注重促进大众的互动和回应。注册同一课程的学生可以通过加入当地的学习小组或者在在线论坛上讨论等方式来互相促进和互相学习。至于该课的成绩，可能会使用客观的、自动化的在线评量系统，比如在线随堂测验，也可能是由学生互评产生的。同时，慕课可以跟踪所有学生的互动学习，包括每个学生与教学资料之间的互动、学生之间的互动，从而给授课教师提供相关数据，例如哪些方法和材料能帮助学生学习，哪些与教学无关或冗杂无聊。这些教学意见和数据在传统课堂教学中很难得到。这种新型教学模式从本质上讲是一种“教学并重”的模式。
四、结语
在信息变化飞速的时代，科技德语课程教学应结合和改变传统的教学模式，融合信息化手段，培养学生科技德语课程的自主学习能力，活力和学习热情，掌握科技德语知识点和科技信息，尤为重要。
