一、引言
职业技术教育是我国教育体系的一大组成部分，它是把人力资源和科学技术转化为现实生产力的桥梁，是维持经济和社会生活正常运转的纽带，是促进经济、社会发展和劳动就业的催化剂。随着我国产业结构调整和城市化进程的加快，劳动力市场逐渐走入城市，在这个过程中职业教育与培训的重要作用凸显出来。至今经过 20 年的发展，我国的中等职业技术教育体系已经基本建立，但是仍不尽完善。职业教育不同于基础教育，它不仅强调理论基础和学生的动手能力，更加强调基础教育为培养职业技术能力服务的要求。因此对一个学生综合客观的评价是对传统评价工具的挑战，所以评价体系需要不断探索和完善。
二、国内职业教育评价工具的缺陷
导致职业教育课程评价不能客观全面地反映学生成绩的原因有主观和客观两方面的因素，主要归纳为以下几点：
1. 狭隘性。职业教育课程评价内容过于狭隘，传统意义上的课程评价内容侧重于学生的考试结果，对于学生的其他方面，如技能、德育、创新等方面及教师教学等很少纳入到课程评价的内容范围，从而导致职业教育课程评价内容过于狭窄。
2. 统一性。职业教育课程评价标准过分强调统一性，为了做到公平和公正，采取的评价往往都是统一。这种统一包括评价内容、评价尺度、评价方式等。而面向人人的职业教育，学习者参差不齐是必然的。
3. 单一性。评价指标单一，过于关注学生认知能力的发展，而忽视实践技能的发展，忽视对学生学习过程和素质全面发展的考察； 评价主体和评价方法单一，过于强调量化评价，对质性评价不够重视。
三、档案袋在高职数学中的应用
目前常用的评价工具有： （ 1） 个案分析； （ 2） 各类测验； （ 3） 行为观察记录； （ 4） 问卷法； （ 5） 交谈法； （ 6） 作品分析； （ 7） 技能实演； （ 8） 实验报告；（ 9） 各类奖惩。以上常用的评价工具，可以从不同的方面对学生进行评价，如果将上述工具有机有序的结合到一起，将不再仅仅关注学生的学习方面，同时也关注对学生的能力、态度和情感的评定。
那么，现在的主要问题是怎样将上述评价工具形成一个科学、合理的体系，为了达到这一目标，需要一些硬件设施的支持，包括计算机、软件等的投入与开发。在每个学期初，教师根据教学内容和学生的情况制定学习分析表或建立学习档案袋。以分析表或档案袋形式上体现出来的是“量”,但是在具体实施过程中充分体现了对学生动手能力的评价。分析表或档案袋可以按照以下内容设定：
1. 课堂表现不再是简单意义上的回答问题，也包括老师布置的预习情况，预习情况可以是对知识的疑问，或对知识内容的理解，或相关知识背景，或动手制作的图和模型，例如画椭圆双曲线等曲线的工具。在上课之前由课代表将学生的预习情况汇总，交给任课老师，老师根据此信息，适当调整教学过程，最后对学生的预习情况及课堂表现情况给予评价。
2. 在每节课后的课后作业中，可以有量化的作业，如几道课后练习题，检查学生的完成情况。也可以有培养学生动手的开放性问题，如学完“三角函数的应用举例”一课，课后可以指定学校里的一个实物，如高楼，大树等，让学生提出具体计算方案，实地进行实施，用三角函数知识给出解答，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
3. 任务除了老师具体指定的任务以外，还可以让学生开设讲座或竞赛等，如针对三角函数这一章内容，为了加深学生对知识的认知和掌握，开拓视野，可以指定一些和三角函数有关的主题讲座让学生积极参与，展现自我。
4. 在学完本章内容时要进行单元检测，检测学生对知识的掌握情况，可以通过计算机及相关的教学软件开展，首先根据教学要求，将单元作业分成若干部分（ 独立技能） ,每部分的训练课题一般不超过 10 项。每个训练课题完成后，学生进行自我鉴定； 一项合格后，就可以进入下一项，最后由教师考核。考试合格就可进入下一单元学习。
这样可以充分重视学生个体的差异性。在学期结束时，可以综合该分析表或档案袋对学生的知识水平，能力水平和态度水平进行综合评价。克服了单一评价工具的缺陷。综合分析表或档案袋，充分关注学生能力的培养过程：
1. 注重能力的过程培养。以通过职业分析确定的综合能力作为学习的目标，以职业能力分析表所列的专项能力从易到难来安排教学。
2. 以能力作为教学的基础，而不是以学科或学术知识体系为基础。这里所说的能力不是心理学上的能力，也不单纯是操作能力、动手能力，而是一种综合的职业能力，包括知识、技能和态度三个主要方面。
3. 强调学生的自我学习和自我评价。学生要按学习指南的要求并根据自己的实际制定学习计划，采用自己的方式进行学习； 完成学习任务后，先进行自我评价，认为达到要求时再由教师进行考核、评定。
整个过程中，教师从知识和技能的传授者转变为学生学习的指导者、管理者和推动者。职业技术教育都强调教学生“会学”,也就是教学生如何掌握正确的学习方法，即让学生由“学会”转变为“会学。所以，教学形式的转变迫切需要相应的评价工具，而单一的评价工具已不能适应现在的教学，所以提出评价标准的多元化，不仅注重结果更加注重培养过程。
四、总结
目前，仅仅依靠试卷考试来决定学生的胜负已不能满足现在教学的要求。早在 1971 年，格朗兰德提出了一个有关评价的简单公式： 评估 = 测量或非测量 + 价值判断。在职业教育课程评价过程中，只有真正做到职业教育课程评价标准多样化、评价内容多样化、评价方式方法多样化，认真组织各类课程评价活动，精心设计实施和管理，才能达到课程评价的高效度，才能充分发挥课程评价的督导激励，才能调动学生的主动性和积极性，才能保证职业教育课程评价真实有效、公平公正。
参考文献：
[1]马兰芳。 抓住机遇推进职业教育健康发展。 江苏技术师范学院学报，2003,（ 03） .
[2]李洁坤。 职业教育评价有效实施的策略分析。 职教论坛，2010.
