按照党的十八大报告提出的“努力办好人民满意的教育，全面实施素质教育，加快发展现代职业教育”的要求，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》已经明确把素质教育提高到“教育改革发展的战略主题”高度。加强以高职院校学生综合职业素质为核心的素质教育，是中国当前高等职业教育人才培养的重要目标，也是指导高职院校课程改革与建设的重要依据。由此可见，对于高职院校的学生来说，专业技能固然重要，综合职业素质更不可忽视。在教育渠道与方式日益大众化、多样化的今天，对高职院校的学生进行综合职业素质教育显得尤为迫切与重要。如何将职业素质教育融入到高职教学过程中，国内学者近几年有过很多研究。胡文楠等认为“素质教育与教学过程的融合是大学教学改革的关键”；马文樵等认为“目前，我国的高等教育中，还存在相当程度的人文教育与科学教育分离对立以及忽视人文教育的现象”；仇志海等认为“目前我国高职教育中人文素质教育体系尚不完善”。
某高校财税管理学院在2012级人才培养方案修订过程中，重新梳理了财税管理专业群及各专业的课程体系，制定了以加强学生综合素质培养为核心目标的第二课堂人才培养方案。通过财税大讲堂、财税人论坛、财税就业季等13个项目将学生综合素质教育纳入人才培养方案之中，进行了专业技能和素质教育并重的一次有益探索。在教学过程中如何践行人才培养目标，仍然任重而道远。可以肯定，在专业课中潜移默化地渗透综合职业素质教育是一个行之有效的方法，更容易被学生所接受。
1、实训课程教学融入综合职业素质教育
“会计综合实训”是面向财税管理专业群各专业的一门专业核心课程，以会计核算技能实训贯穿始终，一般安排在第五学期开设。课程内容模拟企业某年12月的全部经济业务核算，包括账簿建立、填制审核凭证、登记账簿和编制会计报表等。通过实训课程教学，使学生全面掌握企业会计岗位职业技能，增强学生就业能力，为适应职业变化和继续学习的要求打下坚实基础。本文介绍会计综合实训课程中渗透综合职业素质教育的方法。
1.1积极转变教学观念
专业教师通常认为，临近毕业的大三学生心里状态是无限向往外面世界的，时刻想着早点进入顶岗实习阶段，最好能找到理想的工作，不安心课程学习了。大多数学生都有这种想法，但并非表明他们没有学习的热情和动力。
通过实施了一系列综合职业素质教育后，专业教师对毕业班的学生有了新的认识。学生临近毕业之前，除了对进入社会充满憧憬外，也有许多的彷徨和恐惧。例如：担心自己的专业能力能否适应新的工作岗位要求，担心自己是否适应比校园生活更复杂的社会环境等。所以，结合会计综合实训课程特点，财税管理学院教师转变教学观念，在课堂上精心设计了一些工作情境，让学生以工作中的角色出现在情境中，在履行工作的过程中锻炼自己的团队合作精神，沟通表达能力及专业技能。实践证明，学生们的参与热情高涨，能力水平大有提高，收效显著。
1.2合理设计任务情境
会计综合实训课程以培养会计员岗位的会计核算技能为核心，结合课程特点，教师设计了一些学生容易接受和发挥的工作任务情境。工作任务情境包括工作岗位的技能要求和融入综合职业的素质要求，让学生有充分的想象和发挥空间。选取的典型工作任务情境有：
（1）用存出投资款购买某公司股票2000股，买价中包含已宣告但尚未发放的现金股利，另付手续费。
（2）填写税收缴款书，缴纳上期税费。
（3）以现金为综合服务办公室报销邮电费。
（4）以现金购买账簿、记账凭证和会计报表。
（5）将持有的尚有2月到期的某公司期限为3个月的商业承兑汇票贴现。
上述工作任务情境的共同特点是涉及多个部门、多个角色，也包括企业外部相关部门，如证券公司、税务局、银行等。要求每个小组的学生共同设计角色分配和任务情境内容，可以选择自己喜欢的角色，充分张扬个性。例如，在任务（1）中，需要有投资部经理、证券业务员、会计、财务经理和证券公司职员等角色，需要设计做出投资决策、股票交割、财务审批和处理等环节的情境，需要考虑怎样跟关联部门打交道，怎样向上级汇报工作，怎样处理好和外部关联部门的关系，当然还有怎样做好自己角色的业务工作等。
由于角色、内容丰富，有利于学生发挥创意。
1.3充分调动学生的参与积极性
在尊重学生的课堂主体地位同时，还应充分发挥教师的课堂主导作用，当好课堂总导演。
首先，要进行合理分组。方法是在学生自由组合的基础上，教师进行合理调配，考虑好各方面的影响因素。例如，男女生比例搭配，前置课程的学习成绩，各组学生性格因素，等等。
其次，要完善考核制度。在情境演示过程中，要根据小组成员共同参与的程度，给出小组成绩；有情境角色的，根据演示质量，加上一定的角色分数。
第三，通过抽签方式加强全员参与意识。鉴于会计综合实训课程班型还较大，时间关系不能每次、每个小组都进行演示，目前只能采取全员准备，现场抽签的方式进行工作情境的演示。每个工作情境虽然只有两组学生进行15分钟的情境演示，但是要求其他小组学生同样进行精心准备，并还要对演示小组的表现进行点评，指出不足，提出意见和建议。这样设计就达到了训练专业技能与培养综合职业素质并举的作用，有利于以后其他小组进行情境设计的改进。
1.4客观公正点评，以鼓励为主
小组进行情境演示完毕，教师要进行总结评价。在这个环节中，教师要做到客观公正，按照参与度高低、环节设计的完整性、内容设计的合理性以及角色的发挥情况进行综合评价。评价应以鼓励为主，要表扬学生学习的亮点；同时应该指出学生情境演示中的不足之处，利用好难能可贵的反面教材，充分体现错误本身也是最好的学习过程。
例如，在上述案例（3）的小组演示过程中，学生设计了少花钱、多开发票的情境。教师在点评中就应该明确指出这样做的问题的严重性——会计人员的职业道德问题是根本问题，是影响学生的职业生涯发展的大问题。这是典型的反面案例，也为提高全体学生的专业道德素质上了弥足珍贵的一课。
1.5引导学生树立正确的价值观
教师应在实训课程中及时发现引导学生树立正确价值观的场景，并进行有效准确的分析和引导。
一个具体的案例展示如下：在会计综合实训课课间休息时，笔者看到实训室外公共管理系旅游管理专业的学生正在进行餐饮服务的托盘训练，要求学生谈谈自己的体会。学生说，“太辛苦了”“幸亏自己没学这个专业”“练这种技能就不需要上大学了”，等等。面对这样的情况，作为教师并没有批评学生，而是进行了如下的点评：大家的观点都有一定道理，老师20岁的时候也曾这样想过。但是现在老师要告诉你们的是，第一、每一种合理合法的劳动都是光荣的、平等的，都值得去尊重。第二、单就某一项专业技能而言，都可以通过短时间的强化训练形成，你们的会计核算技能也是一样。但上大学不仅仅是学会必要的专业技能，还要考虑整个职业生涯的可持续发展。第三、工作要从基层基础做起，积累工作能力和经验，逐步实现长远规划。今天的酒店服务员不意味着明天不会当酒店经理，不拥有自己的酒店，今天的出纳员也不意味着明天不能当主管会计或财务总监。通过充分利用适宜的场景进行潜移默化的引导和教育工作，对树立学生正确的价值观和人生观起到很大作用，也将会影响学生的一生。
2、结语
高等职业教育承载着为社会主义建设事业培养全面发展的高技能专门人才的重要使命，是中国高等教育的重要组成部分。加强以综合职业素质为核心的教育，促进高职学生的全面发展，增强高职学生适应社会经济发展的核心竞争力，已经成为高职院校人才培养的重要任务。在实训课程教学中融入素质教育，挖掘实训课程教学中的素质教育潜力，自觉将综合职业素质培养渗透到实训课程的始终，使学生在锻炼职业技能和学习专业知识的同时，潜移默化地培养良好综合职业素质，已成为每一位高职教师的神圣职责。
参考文献：
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