2009 年，《中等职业学校语文教学大纲》（以下简称《大纲》）正式将“语文综合实践活动”纳入教学内容，指出了中职语文教学的改革方向。如何有效开展语文综合实践活动，切实提高学生的语文素养，是中等职业学校语文教师的一个研究课题。
一、开展语文综合实践活动必要性
《大纲》对中职语文教学提出了明确要求：“根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境。通过搜集资料、小组合作、交流展示和总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动，运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感。”因此，中职语文教学应在“以素质为基础，以能力为本位”的新职教观念指导下，以综合实践活动为核心，突破传统教学方法的局限，联系学生的生活实际、职业学习和职业生涯发展需要，以活动为形式整合知识与方法，提高学生学习语文的兴趣和提升学生语文综合应用能力。这就有必要在中职语文课堂中开展综合性实践活动，通过实践活动课的开展为学生的职业发展服务，从而达到提升学生语文应用能力的目的。
二、中职语文综合实践活动的特性
1、教学活动课程化
综合实践活动是每一个学生必须掌握的、独具中职语文教学特色的、能拓展学生综合能力的课程内容。教材对“综合实践活动”这一块的编写遵循着“由知识到能力、由能力到运用”的原则，在知识与能力方面是有序的、系统的。但是，从综合性学习的实施来看，许多中职语文教师没有把它当作一门课程来加以重视，使得综合性学习并没有发挥其应有的效用。
2、项目活动定位化
开展“语文综合实践活动”目的就是让学生把自己掌握的语文知识与技能投射到社会实践中，并在实践应用中举一反三增加新知、提高能力。通过开展形式多样的“综合实践活动”，让学生有更多、更好的机会在自己的生活中运用语文，提高自身语文综合实践能力，而不是为活动而活动。新修订的中等职业学校的教学大纲中，确定语文教学任务是加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础。因此，“语文元素”是综合实践活动课的基点，不能被忽略，活动要突出语文“听、说、读、写”应用功能。
3、教学情境多元化
从活动资源开发角度而言，课题选择不应局限各单元后的几个语文综合实践题，活动课内容可根据校园生活，社会生活和职业生活，兼顾学生专业特点，确定活动项目，体现就业导向。还可以从学生感兴趣的文本中由学生发掘与专业相联系的跨学科资源，通过学校、家庭、社区、社会这条线开发资源。在多元化的教学情景中提高学生的语文综合能力与素养。从活动环境创设角度而谈，通过模拟各种职业情境让学生以准职业人角色融入实践活动中，教学环节为学生创设情境接触社会，了解职业环境，引导学生利用教学资源和课外资源，加强知识学习与能力运用之间的联系。从评价主体角度而说，教学活动评价要倡导他人评价、自我评价与相互评价相合，促进学生语文综合能力发展。
4、师生关系和谐化
要确立学生在语文综合实践活动中的主体，关注每个学生的个性差异，鼓励学生个性化的学习。这一“主体地位”体现在学生体验、感悟、积累、应用等活动过程。把课堂还给学生，就是教师在课堂上只是一根“拐棍”而不是“教鞭”。教师在实践活动中既要真正发挥学生的主体性，又要努力发挥好自己的引领作用。学生主体性与老师主导性要和谐统一。
三、中职有效开展 语文综合实践活动的建议
1、审慎研究教学内容，制定恰当教学目标
制定恰当教学目标，是语文综合实践活动教学的基础。我们要保证中职的语文课教学必须是“语文”。中职语文教学可以姓“职”，可以追随“以服务为宗旨，以就业为导向”的中职办学目标，但它的本质还是语文。语文教学虽然具有人文教育的先天优势，但语文课堂绝不能沦落成德育课堂，只一味说教。在“工具性”与“人文性”关系的理解上，最恰当的比喻是皮毛关系。工具是“皮”，人文是“毛”;皮之不存，毛将焉附?
2、打破备课的思维定势，通过学生实践达成学习目标
这是语文综合实践活动设计的关键。语文综合实践活动必须通过学生的实践而达成，注重学以致用，而不是一般的语文知识练习。
在中职课堂里，语文教学是往往被动的教育。教师备课主要是备知识，先把这节课的相关内容整理出来，然后在课堂上利用各种教学手段把这些知识呈现给学生。当这种“填鸭式”教学遇上富于个性与创造力的学生，其教学效果是可想而知的。因此，语文教师必须打破思维定势，以学生的实践活动为设计核心，实施综合实践活动。
3、设计形式多样、饶有趣味的课堂活动
这是语文综合实践活动实施的保障。语文综合实践活动是一种“活动”。它要长期坚持，历久弥新，必须形式多样、饶有趣味，可组织，可操作。
参考文献：
[1] 钟燕开. 中职语文综合实践活动教学探讨[J]. 中国校外教育, 2011, (10)．
[2] 毛辉玲. 中职语文综合实践活动教学的有效性研究[J]. 广东教育, 2011, (8).
