工匠精神论文范文第三篇：工匠精神在现代学徒制高技能型人才培育中的价值及路径
摘要：为提高高职现代学徒制在工匠精神培育方面的水平，实现高技能高素质应用型人才的培养，通过梳理工匠精神的内涵，分析现代学徒制在工匠精神培育方面的价值，结合教学实践，采取制定企业科学的教学考核标准、校企合作组织职业素养实践教育活动、政府宏观政策引导就业观念、行业协会搭建职业能力提升平台等多维措施，以推动高职院校现代学徒制工匠精神的人才培养。
关键词：现代学徒制；工匠精神；职业素养；
作者简介：李杨红（1967-），女，四川达州人，硕士，副教授，广东环境保护工程职业学院副书记，研究方向为现代学徒制；；卞观宇（1985-），男，湖南益阳人，硕士，讲师，研究方向为环境艺术设计；；祝军权（1973-），男，江西抚州人，硕士，高级工程师，研究方向为建筑设计。；
基金：2019教育部第一批青少年实践与劳动教育研究项目；2018年广东省哲学社会科学"十三五"规划项目--基于TQM理论的现代学徒制质量管理体系的构建与研究（课题编号：GD18XGL16）；
Abstract:In order to improve the level of modern apprenticeship in the cultivation of"craftsman spirit"in higher vocational colleges and realize the cultivation of highly skilled and highquality applied talents, through carding the connotation of"craftsman spirit", analyzing the value of modern apprenticeship in the cultivation of"craftsman spirit", and combining with teaching practice, this paper proposes multi-dimensional measures to promote the cultivation of"craftsman spirit"based on modern apprenticeship in higher vocational colleges. The measures are as follows: formulating scientific teaching assessment standards for enterprises; organizing practice education activities for professional quality through school-enterprise cooperation; guiding employment concepts by macro policies of the government; building platforms for the promotion of professional ability by industry associations.
Keyword:modern apprenticeship; craftsman spirit; professional quality;
2019年5月，教育部发布了《教育部办公厅关于全面推进现代学徒制工作的通知》，正式全面推广现代学徒制，在国家层面提出培养模式的创新与改革，强调要着力培养学生的专业精神、职业精神和工匠精神，提升学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。2019年6月，教育部发布了《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》，明确了在人才培养方案中要将"职业素养"列为必修课和限定选修课，指出要在培养模式中探索专业课程与素质课程的结合，根据有关文件规定开设关于国家安全教育、社会责任等人文素养方面的选修课程，为工匠精神的形成提供环境保障。2016年3月，李克强总理在《政府工作报告》中强调要培育精益求精的工匠精神，体现出当前国家对高素质高技能型人才的需求。近几年，国家不断推进现代学徒制试点和推广，学徒制在职业教育中的发展也走上了"快车道",但随着不同职校对其改革的不断深入，所面临的问题也逐渐暴露。其中，最为突出的问题是专注于职业能力的训练却忽视了职业素养的培养，特别是工匠精神的培育方面处于一个相对滞后的状况。
1 当代工匠精神的内涵
工匠精神就是将精益求精的理念贯穿整个工作过程的一种精神。中国自古就有工匠精神的传统，从春秋的巧匠鲁班到赵州桥的建造者李春，他们身上无不体现出中国独到的工艺和极致精神，被后人歌颂和敬仰。工匠精神作为职业素养中的重要内容，是一个国家技能人才培育和经济发展的源泉，对其内涵的理解显得尤为重要。当代工匠精神指的是工匠的一种精神境界和精神状态。从宏观上看，工匠精神主要是指劳动者在工作领域体现出来的职业素养、团队精神、职业能力等概念的集合。从微观上看，工匠精神是一个劳动者在工作中技能水平的体现，可以提炼为劳动者精益求精的价值观念。从职业院校人才培养的角度而言，工匠精神不仅是专业技能的培养，同时也是职业素养的养成。实现专业技能和职业价值的统一，是职业教育人才培养的重要目标。
2 工匠精神在现代学徒制高技能型人才培育中的价值
工匠精神的受教主体是学生，施教主体为企业师傅，而现代学徒制正好为这两大主体提供了平台。从学徒角度看，学生的角色转换为学徒后，他们在工匠精神的历练过程中，不仅在师傅的指导下学习职业技能，同时在工作中快速完成角色转换，形成一定的职业素养，形成对工作负责任的态度。这样，学生能较好较快地实现自我价值。从师傅角度看，师傅将自身的技能经验和对职业的态度传授给学徒，不仅是对自身价值的体现，同时也是对社会贡献的一种拓展。在现代学徒制中，师傅在传授过程中，需要将自身的技能知识进行总结并传授，在这一过程中，不仅学徒能成长，师傅也能有收获，进一步实现其人生价值。
3 现代学徒制推进技能型人才工匠精神培育的路径
3.1 企业制定科学的教学考核标准
将工匠精神的内容指标融入企业实践学习，制定科学的实习规范和考核标准。首先，学生进入企业后，应该接受企业的岗前培训，了解企业的文化及各项管理制度，体会其企业精神。在此基础上，校企共同制定实习规范，并依据培养目标和专业特点制定考核标准，这样，学徒可以在规则框架下，了解岗位实习任务和企业实践要求。其次，学徒在完成实习规定任务后，应该对其业务能力、工作态度、创新能力等进行考核，特别是在工匠精神方面进行综合评价，促使其养成精益求精的工作作风。再次，利用规则和考核制度形成学徒对职业的忠诚度。利用考核倾斜的方式，引导学生热爱自己的职业，促成学徒对专业技能的深入研究，形成其对职业的忠诚度。
3.2 校企合作组织职业素养实践教育活动
当前，职业院校现代学徒制主要还是通过校内通识性课程及思想政治理论课来培养职业精神，教学效果有限。组织有效的校企实践教育活动，是增强工匠教育效果的有益途径，可从以下两个方面进行尝试：第一，校企合作组织开展实践教育活动。校企合作从实践活动出发，强化工匠精神在职业技能中的核心作用。例如在建筑设计专业课程中，以项目课程为基础，学徒在企业导师的指引下完成项目任务，从每个任务中习得职业技能。在设计过程中，应注重培养学生认真、耐心、负责的工作状态和职业素养。第二，将课程思政融入实践活动。改变以往学徒制重视职业技能提升、忽视职业素质培养的状况，不仅在技能上教会学生精益求精，而且引导学生展开职业道德的学习，将技能内容和素质内容融为一体，培养学徒爱岗敬业的精神。
3.3 政府宏观政策引导就业观念
政府作为宏观调控的主要机构，应制定相应的鼓励措施引导就业观念、提倡就业平等，在收入分配上对具有工匠精神的高技能、高素质劳动者予以倾斜。首先，引导转变职业"高低"观念。随着经济的不断发展，职业收入也有了明显的差别，这种"收入差"也在逐渐影响着职业院校的学生，部分学生感觉和本科生相比要低人一等，或感觉发展前途迷茫。因此，在政府层面上，要纠正部分学生已被扭曲的错误价值观，倡导职业平等，给予其充分的发展空间，让学徒有足够的信心追逐工匠精神。其次，用物质奖励进行引导。引导学生向工匠精神靠拢，制定一定的物质奖励措施，消除学生的职业发展顾虑，激励学生积极投入工作、钻研技能，努力成为高技能、高素质人才。
3.4 行业协会搭建职业能力提升平台
行业协会是专业发展的重要平台，也是培育现代工匠的重要机构。行业协会掌握着行业发展的重要信息，可以为学生的职业规划和技能水平提高提供帮助。从行业协会角度看，可以通过两个方面帮助学生加深对工匠精神的理解和认识。第一，行业协会可以搭建职业能力提升平台。行业协会可以发挥其专业引领作用，协调资源，与企业联盟共同建立技能培训机制，提供充足的实践机会和资源，促进学生在探寻工匠精神的道路上走得更远。第二，参与学校人才的培养。培育工匠是职业教育的初衷，同时也是行业发展的原动力。参与制定现代学徒制的课程标准，研发教材，引入行业内的龙头企业，根据专业发展需要，引导学生学习技能和发展职业素质，培养现代学徒制的工匠精神。
4 结语
现代学徒制是职业教育深化改革促进内涵建设的重要手段，也是需要与企业、行业、政府联动的一个教育制度。工匠精神要与企业合作进行共同培养，这与学徒制的推行不谋而合，二者之间存在密切联系。在职业教育中渗透工匠精神，是国家发展改革的需要，也是学校、企业、行业的需要，更是学生实现人生价值的需要。高职院校推行现代学徒制，制定科学的人才培养模式，帮助学生树立精益求精、爱岗敬业、创新奉献的工匠精神，可以为国家的建设提供源源不断的高技能、高素质人才。
参考文献
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