一、“翻转课堂”教学模式概述
（一）“翻转课堂”教学模式的内涵
“翻转课堂”教学模式起源于美国教育界。2007 年美国科罗拉州的林地公园高中教师乔纳森·伯格曼和亚伦萨·姆斯，将制作好的视频放置在网站上以供缺课的学生使用。后来未缺课的学生也可使用在线视频材料用于复习和强化课堂教学内容，取得很好的教学效果，由此正式提出了“翻转课堂”理念[18].
2011 年，美国人萨尔曼·可罕和他创立的可罕学院突然红遍全球。原因是他们利用电脑制作出了数千个教学视频供学生在线学习，这些教学视频受到无数人的喜爱[19].可罕学院的这些免费视频推动了“翻转课堂”的发展，使其成为全球教育界关注的教育模式。
那么，“翻转课堂”的内涵是什么呢？翻转课堂又叫颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等。乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯认为“翻转课堂”是一种手段，翻转课堂除了教学视频外，最重要的是提升课堂时间，让学生更多的参与深入思考[20].亚伦·萨姆斯任董事的 FLN（翻转学习网络，全称为 FlippedLearningNetwork）对翻转课堂的定义是：“翻转学习是一种教学方法，这种教学方法将直接教学的行为从小组学习空间转移到了私人学习空间，而小组讨论空间变成为一个动态的、互动的学习场所，在这个场所，学员们将概念应用于实践，更加积极主动的参与课堂主题，而教师的角色是指导者[21].”
国内研究者对“翻转课堂”的中文定义有多种，笔者认为所谓“翻转课堂”是指：
在信息化环境下，教师提供的教学视频为主要的学习资源，学生在课后或家中观看视频中教师的讲解内容，教师通过数字化网络平台实现在线导学、辅学，回到课堂上，师生以导学案为依托进行面对面的交流、协作，共同释惑答疑完成作业的一种教学形态。它实现了“知识传递”通过信息技术辅助，在课外通过观看教学视频来完成，“知识内化”则在课上以导学案为依托，通过师生互动、生生互动来完成，从而实现了对传统课堂顺序的翻转，因此称为“翻转课堂”.该模式的运用可以提高学生学习的选择性和自主性，学习过程的自觉参与性，达到课堂教学的高效性和学生独立学习能力的提升。
（二）“翻转课堂”教学模式的实施条件
一般来说，实施“翻转课堂”需要搭建学习平台、划分学习小组和建立竞争机制。
1.搭建学习平台
搭建学习平台就是建设数字化学习系统，供师生及家长使用，教师通过系统上传教学视频及其他学习资料供学生学习，并随时掌握学生学习情况，以便为课堂探究做好准备，学生可通过系统开展学习并与老师、同学交流沟通，解疑释惑。一般情况下平台系统设计可以分为资源发布共享、交流互动、学习检测跟踪、资源推荐等模块。
2.划分学习小组
“翻转课堂”的特点之一就是充分利用小组式合作学习，课上以小组为单位，针对导学案内容进行分析、交流，对于有疑问的地方，可通过组内﹑组际交流来解决。各班根据学生人数、成绩和身高情况进行分组，每组人数控制在 4-6 人，每个小组推出一名组长，小组成员可坐在一个区域，当小组需要交流讨论时，前面的同学回过头来，就可以进行。
每组成员的成绩最好是优、良好、一般、差四个等级的都有，以便组内成员在讨论时，相互帮助，相互促进。每组的成员按照顺序进行编号，号码由他们自己决定，但不能随意更改。每次老师提问时，可以直接叫编号，给每个学生都落实任务，让所有的学生都有事可做，避免合作学习流于形式。
3.建立竞争学习机制
“翻转课堂”主张实行竞争式的学习，用学分奖惩调动学生学习的积极性。在课堂展示环节，各小组成员分别以轮流、老师叫序号、抽签、抢答或男女生分性别竞赛等方式展示自己所自学的内容或者回答教师提出的问题，提出问题质量高的、有深度的同学要加分，给出答案基本准确的同学要加分，给出既有深度又能拓展别人思路答案的同学要双倍加分。在小组合作竞争机制的压力下，每一个同学都感觉到自己是这个组的主要成员，缺一不可，通过“小组捆绑式”评价，调动每个人学习主动性和责任意识。
（三）“翻转课堂”教学模式的优势
1.有利于突出学生的主体地位，增强其自学能力和创新能力
在传统的教学模式中，尽管也有小组合作、师生互动等环节，但大多只是在公开课上运用，带有表演的成分，日常教学中还是以教师讲解为核心，学生成为接受灌输的机器，学习的主体地位流于形式化、程序化，根本得不到落实。“翻转课堂”将传统的课堂讲授放在课下，学生利用教师提供的视频资料，在大脑中形成了对本节课的一个完整的知识体系的构建，再做导学案，进行课前针对性练习，就会生成问题并展开对问题的思考，还可以通过聊天室与老师同学沟通交流；课堂上，通过组际交流和丰富多彩的活动，同学之间、师生之间相互碰撞思想火花，在互相启发中实现认知的进一步深入。这些过程还给学生学习的主体地位，更有利于培养学生的独立学习能力和创新思维，是“授之以渔”而非“授之以鱼”.
2.有利于激发学生的学习兴趣，提升其学习信心和学习效率
“翻转课堂”教学模式要求学生课下观看的教学视频中只有老师或者学生的声音，视频中教师一般不出镜，学生不会有课上老师居高临下的紧迫感，取而代之的是学习上的放松和愉悦感；学生以导学案为文本，通过观看视频完成学习和安排学习进度，学生有充裕的时间进行视频的播放和做导学案，通过媒体播放器，对于疑难问题，可以实现暂停或者回放，进行反复研究，实在弄不懂还可以在线求助老师和同学，避免了原先的挫败和无助感，提振了学习的信心和效率；课堂上师生之间、生生之间的互动一改传统课堂沉闷严肃的气氛，代之以活泼生动、趣味横生，更符合青少年的心理特点，更有利于促进学习效果。
3.有利于减轻教师的讲课压力，实现因材施教和教学相长
传统的课堂中，教师在大量讲解中通常口干舌燥，精疲力尽，没有时间和机会与学生进行沟通交流，学生等于在吃老师嚼过的馍，虽然也充饥，但是缺少了咀嚼的过程，牙口得不到锻炼，而且嚼过的馍淡而无味。“翻转课堂”模式下，教师更像一个教练者，负责的是制定计划，并提供指导，比赛是由分组的学生之间来进行的，学生在比赛的过程中掌握了知识要领并进行了实战演练。在这样的情况下，作为教练者的教师，通过场上队员的表现很容易发现每个人的特点，更容易因材施教，而场上队员的精彩发挥又能给教练很多启发，从而实现教学相长。
