4讨论
4.1内部因素
事物正常有序地发展的原因一般有两方面的原因，即内因和外因。内因是事物发展的根本原因，而外因对事物的发展具有一定的影响，外因通过内因起作用。所以对于学困生来说，他们正常有序向前发展关键在于他们自己。
4.1.1学困生的学习态度
俗话说：“态度决定一切”.加涅（R. M. Gagne）认为：态度是通过学习而形成的内部状态也是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向，是学习者对所要学习的内容拥有的肯定还是否定，积极的还是消极的反映。学习态度的好坏直接影响到学习成绩的高低。学习态度的价值取向，学习兴趣和学习动机都是学习动力的重要组成部分。在莱语学习中，学生除了掌握语言知识，形成语言技能，明确学习策略，了解相关语言文化之外，还需要有良好的学习态度。
4.1.2学困生的学习学习策略
学习策略又称学习方法。里格尼（Rigney,1978）认为：学习策略是学生用于获取，保存与提取知识和作业的各种操作的程序。梅耶（Mayer,1988）认为：学习策略是学习者有目的地影响自我信息加工的活动，是在学习活动中用以提高学习效率任何活动“〕。学困生的学习基本上是建立在自然状态。在学习中，他们通常也没有积极地主动地运用学习策略，对学习策略也没有什么了解。在遇到与学习有关的问题时，学困生只能按照自己现有的学习方式或者学习习惯去解决问题。当现有的学习方式不能解决学习中遇到的困难时，学困生不会努力地寻找比较好的策略去解决问题。因而在学习策略上，学困生也就不能取得进步4.1.3学困生的学习基础。
笔者通过多年的教学发现，进入到高中的英语学困生，他们的词汇量非常的少，有的可能连英语26个字母都写不全，一学期下来，教材上面的单词，没有几个能够认识的。他们通常没有过好语音关，普遍存在着发音不准，句子不读的想象。本研究中就有这样的英语学困生（B6），在老师的帮助之下，他可能偶尔会把英语教材拿出来会记单词短语，但他的记忆方式是：一边读字母一边记单词，有时还可能会加上中文的注释，如英语单词home,他可能会这样h-o一me或者他会注上中文字”红“来弄清楚它的读音。学困生因为基础差，他们的单词记忆根本就没有考虑音，形，义的结合。在句子表达时，学困生也只能机械地把几个单词拼凑起来。通常不是忘了这个，就是忽略了那个28】。有时还可能因为词汇量的不够，学困生会望文生义。在一次作业中，研究者出了这样一道题：Thecapital of China, Beijing is a big city?很多学困生是这样翻译的：中国的资本北京是一个大城市。
4.1.4学困生的学习兴趣
爱因斯坦曾这样说过：兴趣是最好的老师。美国认知心理学家布鲁纳指出：学习的最好动力是对所学材料的兴趣。又如中国古代教育家孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。所以学困生在学习过程中应该尽力提高对所学内容的兴趣。如何提高学困生的学英语的兴趣本案研究者结合所调查的内容以及相关的文献和资料，总结如下几点：第一，从教师的层面来说。教师要运用科学的因材施教的方法激发学困生的学习兴趣。教师在熟透教材和大纲的情况下，结合所教的大部分学生的实际情况，运用比较有趣的方式把所教的知识传授给学生。第二，从学生的层面来说。学困生应该要学会控制好自己的想法，要能够理解高中英语和初中英语以及小学英语大不一样，趣味性大大减弱，要学会理性地思考问题，可以使用”迁移法“ ”爱屋及乌“既为了考上自己理想的大学而对高中英语感兴趣，因为高中英语是大学入学考试中必考的科目，而且分值还比较高。
所以说即使对英语不是很感兴趣13°],为了自己的前程，为了父母，为了那些对自己很关心的人，英语学困生也应该对英语感兴趣。
4.1.5学困生的学习意志
俗话说：”有志者立长志，无志者常立志“.意志对学困生的学习有很大的影响。”三天打鱼两天晒网“,”一曝十寒“,”两分钟的热情“这都是终究干不了大事的从学困生的访谈中，研究者非常清楚的了解到：学困生可以下狠心花一天的时间记单词短语或者是课文，但决不会每天花半个小时的时间来记单词短语或者课文。然后他们会发出这样的感慨：这英语太难学。事实上，学困生是没有掌握：学习并非一曝十寒，而要持之以恒。
4. 2外部因素
4. 2. 1教育环境
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：”改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。“虽然素质教育开展有很多年了，但是受传统教育的影响，素质教育的效果并不是很好。素质教育的改革是”雷声大而雨点小“就如牛津版英语教材，内容很多很丰富，可能被学生利用的内容却非常的少。特别是农村中学出来的学生，他们连简单的字母都掌握不全，更谈不上去拿高深的单词短语句子去表演。有吋连题目都看不懂，更不用说去做题0.俗话说”还不会走的孩子就让他们去学跑“所以说，虽然教育改革的目的很好，可在实际的运用过程中遇到的问题，让素质教育没有达到预期的效果。在这种环境下的学困生越来越跟不上了。也就越来越”困“.
4. 2.2教师教育
素质教育虽然推广了很多年，但现实的教育教学中，各个学校依然没有丝毫的对应试教育的改变，还有的可能加强了 3:':.每个学校都在加班加点地提高本学校的高考升学率和学考合格率。所以，各个学校对老师的教育教学观念也进行限制，使得老师不得不按照要求想尽办法去向学校的政策靠拢。进而教师的教学方法就没有很大的针对性，他们中大多数只关注对学生进行知识的灌输，而不注重对学生进行能力和兴趣的培养。同时，这种教育体制也没有关注学生的综合能力的提高，而只关注学生的成绩。也不注重对这样也就出现了较多跟不上的”学困生“.
4. 2. 3家庭教育
一个人的成长离不开家庭，家里的父母是孩子的第一任老师，孩子的健康成长与父母有很大的关系‘《。父母对孩子英语学习的态度、父母学历、家教方法对孩子英语学习有很大的影响。现在大多数的父母可分为三类：第一类是对孩子娇纵惯养型的父母；第二对孩子过度严厉的父母；第三类是严格要求孩子的父母。
前两类父母培养出来的孩子要么是动手能力差，吃不了苦，遇到难题手忙脚乱，要么就是生性胆小，遇到困难退而远之。这些行为慢慢地也就演变成了学困生的某些行为了。而第三类父母培养出来的孩子胆大心细，做事认真，对自己严格要求，渐渐地也就演变成比较好的学习习惯。除了父母对孩子的管教方式之外，家庭成员之间的关系的孩子的影响也是非常大的。研究者发现大多数学困生的家庭关系不是很好，家庭不和睦，不完整，家庭成员的不良行为都可能对孩子造成影响，特别是心理上的伤害，这种伤害最终就会影响到他们的学习。
4.3本章小结
事物在发展过程中并非一帆风顺，原因有很多。学困生的出现，特别是众多学困生的出现，并非偶然。其中有学困生自身的原因，也有外部原因即老师的原因，家庭的影响以及整个教育制度的影响。要解决或者是缓和学困生的问题，各级各部门只有重视此问题，才能找到比较好的方法。
