第四部分 普通高中学生基础素养评价的建议
一、强化评价操作规范，提高评价的有效性
（一）加大评价的相关培训，促进评价的实效性
学校作为组织学生基础素养评价的基本单位，下设的学生基础素养评价委员会是开展学生基础素养评价的主要组织机构，首先要积极参与相关培训，加强对评价目标的把握和对评价意义的理解，深入研究国家的教育政策和评价工作的组织实施程序，借鉴外省的先进经验，做好学校层面的基础素养评价的管理和督导工作。
教师是班级基础素养评价的具体组织者和学生评价改革的主要实施者，教师在评价中的作用巨大。只有教师深刻领会基础素养评价的目标和意义，对评价指标进行深入详细地分析，对评价方式和具体的操作规范准确把握，才能保证教师评价的全面合理。教师还肩负着指导学生规范合理地进行基础素养的自评与互评的责任，其在评价中表现出来的基本素质对学生会有至关重要的影响，所以开展基础素养评价的全员培训是十分必要的。
对学生进行评价的相关培训，可以帮助学生正确认识评价的目的和意义，掌握正确的评价方法，全面而客观地认识自己和他人，有助于帮助其对自身发展水平的定位，促进其发展目标的实现。
（二）加强家校联系，提升家长评价质量
家庭和学校一样都是学生教育的主阵地，学生在课外家庭生活中的表现也是基础素养评价重点考查的内容。在前期的学生基础素养评价中，家长对学生的评价工作还有待提高。
学校学生基础素养评价委员会应充分重视学校、年级和班级三级家长委员会的建设，建立完善各项规章制度，充分发挥其家校沟通的桥梁作用。可以依托家长委员会，借助家长学校的活动，对学生基础素养评价的目标及意义，内容与方法，要求和规范等向全体学生家长进行宣讲，请在学生基础素养评价方面做得比较成功的家长现身说法，介绍经验。
班主任作为班级学生管理的第一责任人和班级学生基础素养评价小组的领导者，要积极加强同学生家长的沟通交流，及时了解学生家长在学生基础素养评价中的意见和困惑，加强相关指导，帮助家长在对自己孩子的基础素养评价时，能够全面客观地描述学生表现，确保家长评价的真实有效。
二、注重实证材料的收集，提高评价的真实性
（一）利用好校本课程和学生社团活动等资源，创设更多的评价情境
学生基础素养评价提倡关注学生的过程性表现，在实证材料的收集方面，要注重学生的实际表现及历程。在常规的教育教学活动中，教师和学生已经尽可能全面的收集学生的各种过程性表现材料，但是这些常规的材料在体现学生基础素养时趋向于同一化，既不能全面体现学生的基础素养，更不能体现出学生发展的个性特点。
学校的各种课外活动可以为学生的日常活动表现扩展更多的机会，使我们得以对学生在学业课程之外显现出来的各种基础素养有较为直观而广泛的了解，有效补充常规教学中学生过程性表现材料的不足。在山东省某高中的学生基础素养评价中，学校一贯注重学生的课外活动表现，也提供了很多机会，诸如：学校每年秋季的体育节、冬季的艺术节、春季的科技节等三大项目活动，但是由于活动的规模所限，能够有机会展示自我发展水平的毕竟只是一部分在某一方面有特长的学生，效果不太理想。若想让所有学生都能有从不同维度展示自我的机会，就需要有涉及到更广泛领域的课外活动来支持。大力开发校本课程让学生在国家规定课程之外找到适合自己的发展领域，热烈开展社团活动让每个学生都在自己的社团组织中找到自己的位置，是获取大量学生基础素养表现材料的有效途径。
（二）发挥好学生成长档案袋的作用，做好信息的及时收集工作
学生成长档案袋，是学生基础素养表现性材料的集合，其优势所在就是可以大量收集、记录学生的即时表现，保证学生表现性资料的全面性与完整性，有助于质性评价结果的呈现。
成长档案袋所收集的材料，务必要打破过去只有教师对学生的学习活动过程表现记录和学生的获奖证书等内容的局限，一定广泛收集学生校内校外各项活动中可以呈现出来的各种材料。学生成长档案袋的内容要尽可能全面，不仅能体现每个学生在共同发展领域的成长过程，更要体现其独有的个性化的发展历程。学生成长档案袋一般由学生自己搜集各种材料，可以包括体现活动过程的记录、照片、视频、方案策划等各种过程性的资料，也应该包括学生的阶段性反思、教师的阶段评价、家长的信息反馈以及校本课程的学习成果、社团活动的作品、社会实践调查报告等终结性的材料。
教师应做好经常性的定期监测，指导学生做好成长档案袋的保管和整理工作，督促学生认真如实地收集数据、评估、及时反思，以提升自我发展水平为目标，正确认识自己的成绩和存在的问题，促进个体的持续发展。
