一、阅读与写作同行,促使阅读服务于写作.
在进行写作教学的时候当然应该以写作为主线.为了充分突出这条主线,教师在教学的过程中要充分贯彻新课标“用教材教”的精神,从而促使范文的作用能够得以充分发挥.
当教学不再单纯的为了完成进度与应试的时候,此时的范文精华一惊咀嚼便可以成为指导学生写作的有效范例.通过阅读,从中所获取的美词美句不仅可以帮助学生了解遣词造句的情感,还可以帮助学生掌握一定的写作技巧.能够为写作提供帮助的阅读文本不仅仅是现代文,文言文里也有许多值得我们学习的写作手法.例如在学习《小石潭记》这篇文言文的时候,教师可以首先引导学生了解作者的行踪,然后让学生明白在写游记类文章的时候可以采用“移步换景”的手法;当作者在观察水中游鱼的时候则坐在潮边,这个时候则可以指导学生在写观察类文章的时候可以采用.总之,我们对阅读进行分析是为了将文本中的抽象信息具体导出,促进人与文字之间的交流.所以教师在进行写作教学的时候应该始终坚持阅读服务于写作的思想,这样一来不仅是促进学生写作能力的提高,也是促进学生阅读能力的提高.
二、充分利用生活资源,促进写作素材的积累.
学生写作最宝贵的资源正是来自于生活,且生活的多姿多彩为写作所提供的资源是“取之不尽用之不竭”的.正是如此,所以许多作家都会深入人群以此来进一步体验生活,寻找素材与灵感.用一句话来形容就是:“有心栽花花不开,无心插柳柳成荫.”所以,为了将课堂教学中的导向、延伸功能充分发挥出来,教师要将学生的写作同丰富多彩的校园生活与社会生活有效结合起来,从而确保学生的作文能够“有话可说,有情可抒”.帮助学生积累生活资源的主要方法有:
第一,教师要引导学生在生活中积极观察,并学会思考、提炼以及创新意识的培养,在生活中搜集各种新颖别致的写作素材;第二,教师要积极引导学生学会表达生活现象,可以通过记住语言、歌声、情境再现等方式予以表现;第三,教师要鼓励学生培养良好的长期表达习惯,从而促使学生达到“熟能生巧”的境界.第四,教师要对学生逻辑思维的培养引起充分的重视,从而使其发现能力、判断能力能够得以激发,逐渐做到“厚积薄发”.
三、鼓励学生大胆创新,增添文章亮点.
我们可以学生之间的个体差异中可以看出,初中生们天真活泼、生机勃发、个性张扬等特点将促使其作文同样具有符合他们年龄的写作特点,文章思想鲜活且具有特色.学生的写作通常能将其真实情感流露出来,所以作为语文教师,在进行指导的时候要鼓励学生写出其健康向上的情感,使初中生的独特感受成为作文的一道亮丽的风景线.主要从以下几点着手:第一,鼓励学生随手练笔,此种练笔不局限任何内容,不局限文字长短,只要在学生有感而发的时候就写下来.
此种自由抒发的写作形式比较容易引起学生的兴趣,因为他们争取到了写作的主动权,所以写出来的文字通常个性鲜明、情感真实;第二,加强培养学生的写作心境,促使学生在写作的过程中要保持一种积极向上的心态,但是教师既然要让学生流落出真实的感情,对于学生所流露出的不够积极的感情也要予以尊重,在培养的是写作心境,而不是占领学生的思维.
四、注重考试过后的作文讲评.
考试中的写作是有时间限制的,所写出来的作文既有思维结构混乱,也有急中生智的成功作文,所以考试过后的作文讲评是十分有必要的.对于成功的作文教师要将之引进课堂供全班鉴赏,当学生们得知自己的作文得到肯定之后都会发自内心的高兴,在鼓励之下会进一步提高对写作的热情.
对于存在各种语病、错别字的作文,当然不能点名指出错误,以免伤及学生自尊心,教师可以不点名,然后对作文中的错误用幽默的语言指出,犯错的学生自会有自知之明,其他学生也可以引以为鉴.在鼓励、幽默的课堂氛围中,可以有效促使学生一直保持在兴奋的学习状态,这样一来便大大地提高写作教学的效率.
五、鼓励学生积极参加作文竞赛.
对于学生写作能力的检验应该将之置于大的环境中进行检测.班级是一个很小的环境,在班级中的写作水平不能充分表示个人的写作水平,要让学生认识到“人外有人,天外有天”.鼓励学生参加作文竞赛,从而有效防止学生自满的情绪产生,且让学生明白考试中作文分数高并不代表写作能力,写作学习的真正目的不是在于迎合高的作文分数.当学生在作文竞赛中取得好的成绩固然是好的,使学生的写作能力得到了进一步的肯定,自信心也得到了鼓励.若竞赛结果不尽人意的时候,此时教师则要引导学生充分认识到自己,在了解自己的前提下具有针对性的使自己的写作能力进一步完善,这样才能够不断地进步.
参考文献:
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