第三篇关于小学语文论文：
《农村小学语文教师自我导向学习现状调查研究》
摘 要： 对广西少数民族聚居县的332名小学语文教师调查发现， 近五成教师重视自我导向学习，四成以上教师对自我导向学习满意， 学习资源匮乏是影响教师自我导向学习的最大因素， 五成以上教师希望自我导向学习成为教师专业发展主要途径。 通过创建学习资源、 制定学习计划、 实践教育阅读、践行教学反思等途径， 引领教师的自我导向学习， 使自我导向学习成为教师的职业行为。
关键词： 农村小学语文教师； 专业发展； 自我导向学习； 学习资源。
一、 调查动因与方式。
西方成人教育研究者塔夫 （Tough） 首次提出“自我导向学习” 概念， 也称 “自我计划学习”. 他认为自我导向学习是由学习者制定计划和引导学习活动进行的自我学习〔1〕。 “对农村小学语文教师的专业成长而言， 工学矛盾是他们在专业发展中面临的最主要问题”〔2〕。 据此， 笔者认为， 目前我国实施的集中培训式、 指令式教师发展模式， 存在教师主体性旁落以及培训结束学习即结束的问题。而自我导向学习是教师基于工作现场的自主学习，可根据实际工作来设计学习内容， 学习场所灵活，学习形式自主， 能有效缓解工学矛盾， 是一条适合小学语文教师专业发展的首选途径。
为了解农村小学语文教师自我导向学习的现状与实践困境， 笔者以问卷与访谈方式， 对广西少数民族聚居县的332名小学语文教师开展调查工作。 其中环江毛南族自治县9个乡镇小学、 罗城仫佬族自治县4个乡镇小学、 南丹县里湖瑶族乡、 八圩瑶族乡2个乡镇小学以及2014年参加 “国培计划” ---小学语文学科送教下乡项目学员100人 （东兰县、 凤山县各50人）、 “国培计划” ---置换脱产培训小学语文教师28人。 发放问卷360份， 回收问卷332份，有效回收率为92.2%. 接受个别访谈10余人次。
二、 调查结果与分析。
（一） 近五成教师开始重视自我导向学习。
在 “您曾参与的专业发展途径” 的调查中， 笔者列出8个选项， 供教师选择 （可多选）。 表1显示，教师曾参与的专业发展途径排名前四位的依次是教研活动、 新课改培训、 国培区培项目、 继教学分培训。 排名末三位的依次是学校读书会、 课题研究、学历提升。 这说明教师专业发展途径主要依托学校教研环境的支持与地方教育部门政策推进的集中脱产式培训。 可喜的是， 近五成教师开始重视教师专业发展的 “内求” 路径---自我导向学习。
（二） 四成以上教师对自我导向学习满意。
在 “您目前感到最满意的专业发展途径” 的调查中， 笔者列出9个选项， 供教师选择3项。 表2显示， 教师对教研活动、 新课改培训、 国培区培项目这三种专业发展途径， 满意度都在50%以上； 对继教学分培训、 课题研究的满意度基本相同， 在22-24%之间。 满意度在15%以下的为学历提升、 学校读书会和其他活动。 相比之下， 教师的自我导向学习满意度在四成以上。 访谈中得知， 教师自我导向学习满意度不高， 原因在于学习资源不足， 学习自律意识不够， 学习能力不强。
（三） 五成以上教师希望自我导向学习成为教师专业发展的主要途径。
在 “您最希望的专业发展途径” 的调查中， 笔者列出9个选项， 供教师选择3项。 表3显示， 教师最希望的专业发展途径依次为教研活动、 新课改培训和自我导向学习。 其中， 自我导向学习占56.0%.访谈得知， 项目的集中脱产培训多利用上班时间或寒暑假期， 影响正常工作和休息。 教师希望能边工作边学习， 希望学校能提供学习资源与专业引领，并给予教师自我导向学习的时间与空间。
（四） 四成以上教师认为学习资源匮乏影响自我导向学习最大的因素。
在 “影响自我导向学习最大的因素” 的调查中， 笔者列出5个选项， 供教师们选择1项。 表4显示， 41.0%的教师认为， 学习资源匮乏是影响教师自我导向学习最大因素。 访谈得知， 学校图书馆书籍， 多是为学生准备的， 教师专业发展书籍较少，教师想买些书， 不知道有哪些好书， 图书资讯也是影响教师自我导向学习的因素之一。
