语言文字运用题在很多高考试卷中是独立的板块，且分值不高，因而题目所反映出的变化信息往往比较容易被忽略。但正是因为这类题相对独立、分值不高，改动它对整份试卷的影响不大，且这类题检测目标比较明确集中，往往被很多命题者用作尝试试卷改革的“小白鼠”.“给例句请考生仿写”是一种测试目的明确、答题与评分都相对容易操作的题型，近年来浙江卷都用它来测试学生的语言文字运用能力，但是试题的难度增大还是明显的。
高考语文浙江卷2010年第6题：
余光中先生说：一个方块字是一个天地，美丽的中文不老。许多汉字自身的构成就能诠释含义、激发联想。请仿照示例拆拼汉字，并用富有文采的语言描述它。要求：至少运用一种修辞方法。（4分）
【例1】墨：大地滋养出一个黑色的精灵，在古朴的宣纸上翩翩起舞。
【例2】鸿：江边盘旋的那只孤独的鸟啊，每一声哀鸣都在诉说游子的心曲。
（1）尘：____________________________
（2）舒：____________________________
高考语文浙江卷2013年第7题：
仿照下面示例，用比喻的手法描述一组事物。
要求合乎事理，句式和结构与示例相似，不得选择“青天”“月亮”“芭蕉叶”“露珠”作为描述对象。（5分）
【示例】
青天，是一片芭蕉叶，月亮是一滴露珠。
手指，轻轻一点，它就落了。
高考语文浙江卷2014年第7题：
依据下面的示例仿写，要求句式、结构与示例相似，不得选择“月”“湖”“鱼”作为描述对象。（4分）
【示例】
弯月落在湖水中；
鱼儿游去了，
碎得月影半池--
听见了嫦娥幽怨的歌声么？
如上所见，2010年的试题给出的两个例句的结构相似，提示的拆字组句的思考过程接近，仿写要求一致。两句都是把一个组合字拆为各有独立字义的两部分，再分别描述两个独立字所构成的景象，然后针对这一景象抒发情感。从难度上看，一是分别仿写，二是提示了被拆的字、不需要自己找，三是这两个字拆解比较方便，寓意比较明确，因此总体说来试题难度不高。
2013年试题是仿写一段诗句，段比句的要素多。首先，句中的3个描述对象之间存在逻辑关系，即“青天”是“月亮”的背景，“月亮”是“手指”的作用对象。其次，青天与芭蕉等还构成类比关系。显然，仿写难度比2010年试题高。但是，与2014年试题相比，又相对容易。2014年试题的仿写对象，是由4个句子构成的一首已经比较完整的诗，全诗的要素更多，含有“弯月”“湖水”“鱼儿”“月影”“嫦娥幽怨的歌声”等意象。2013年例子写的是眼前景，基本上没有情感与历史社会指涉，而2014年的例诗则有感情基调和历史感，抒发了哀伤惆怅之情。试题要求仿写整首诗歌，不仅涉及意象的类型分布、意境的营造，句子之间的逻辑关系也更复杂。这对考生的想象力、思维的缜密性、意境的把握等都有更高要求。
上述举例给我们的启示是：随着课程改革重在培养学生核心素养的认识以及体现，语文测试在认知维度方面的定位会越来越清晰，试题难度会加大，对学生思维能力（包括想象、联想等发散思维能力）以及语言文字应用能力的测试会越来越受到重视。
3 测量任务的开放度：由具体明确向多元综合倾斜。
高考语文全国卷一直有语言文字运用的试题，从近些年这类试题的变化，也可以部分地捕捉到课程改革及语文测试变化的动向。
2004年高考语文全国卷有这样的语言文字运用试题：
（第22题）将下面的句子改写成几个短句（可调整语序、适当增减词语），做到既保留全部信息，又语言简明。（4分）
由中国质量万里行促进会组织的、紧密结合经济热点的市场消费环境，围绕打击假冒、信用建设、质量兴国、名牌战略等社会热点、焦点问题，以“诚信 质量 名牌”为主题，聚集各个领域专家学者进行互动交流的“中国3?15论坛”,将于3月9日在京拉开序幕。
这段文字是一个长句，有119个字。题干中的改写要求有两项，一是“保留全部信息”,二是“语言简明”,分别指向内容与语言表述。
2005年全国卷中的语言文字运用题也比较容易，要求将6句话组成前后衔接、意思完整的一段话。近两年，全国卷中语言文字运用题难度提高不少，以2016年全国Ⅱ卷中的试题为例：
（第16题）在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过15个字。（5分）
气候是一种复杂的自然现象，不仅决定着土壤、植被类型的形成，改变着地表形态， ① .人们的生活、生产、建设无不需要考虑气候的影响。
气候已成为一种自然资源，供人类充分利用，为人类造福。但是， ② ,有时会带来某些灾害。所以，人们会利用一些方法，在一定区域内改变气候状况， ③ .
该题这段文字由5个单句组成，不计算需要填入的内容，试题所给文本有131个字。与2004年的试题相比，语意复杂，文字量增多。答题要求有4项：“语意完整连贯”“内容贴切”“逻辑严密”“每处不超过15个字”.语言表达的要求不再是“语言简明”这类原则性的要求，而是有逻辑性甚至具体字数的限制。与2004年试题相比，更难的是所给文字不完整，需要学生自己完成补写。答题时学生仅仅理解文本内容就不够了，需要进行理解、推测、尝试、反思等多个认知层级的思维活动，任务的复杂性、答案的开放度都有所提高。
从上述高考语文试题反映的测试取向的变化，其中体现的是重视学生核心素养方面的测试。回顾30多年中国语文课程改革发展的历程，大体经历4个阶段：20世纪80年代初，是重视学科知识的阶段；20世纪90年代初是重视技能的阶段；21世纪初推出新课程标准，强调三维目标；到近期提出重视培养学生的核心素养。这4个阶段的变化其实指向的是一个目标，即回答“语文课程应该培养什么样的人”这一本质问题。今天，人们对这一问题的认识越来越清晰。高考语文试题的变化，往往体现的是语文教育目的的变化。这就要求语文教师关注语文教育理念的变化趋势，及时调整教学重心和教学方式，以适应这种变化。就目前语文教育的主流认识来说，主要是重视学生语文核心素养的培养，提升学生语言文字的建构及运用能力，提升学生思维品质，发展学生的审美鉴赏创造能力以及文化传承与理解等素养。语文教育研究者对语文核心素养的探索将会为语文教师的教学、学生的语文学习提供更坚实的支撑。
