摘 要：目的 对口腔医学技术本科培养模式满意度进行调查, 以满足社会对口腔医学技术专业人才的需求, 提高专业人才就业稳定性。方法 对我院2014和2015级口腔医学技术专业本科生进行培养模式满意度调查, 对调查结果进行卡方检验。结果 两个年级学生对实验课时安排和培养方案满意度有显着性差异, 在选择与口腔医学技术专业相关职业就业方面也有显着性差异。结论 实验课时充足与否会影响学生对课程安排的满意度, 进而影响学生的就业选择。
关键词：口腔医学技术专业; 培养模式; 就业;
随着口腔医学的不断进步和义齿加工企业的不断涌现, 口腔医学技术专业人员及相关教育人员市场需求也在不断增加。但与发达国家相比, 我国口腔医学技术教育起步较晚[1], 所以义齿加工企业专业技术人员所占比例偏低[2], 有资格从事口腔医学技术教育的人员更是少之又少。据调查, 我国每年有大量口腔医学技术专业毕业生[3], 但愿意从事相关行业工作的人较少, 远远不能满足目前的市场需求[2]。例如, 我院2013年招收第一届口腔医学技术专业本科生, 但2017年毕业时从事口腔医学技术相关工作的学生比例不足30%。为初步探究导致这种现象的原因及解决方法, 本文对我院2014、2015级口腔医学技术专业本科生进行培养模式满意度调查。
1、对象与方法
1.1 对象
选取泰山医学院2014级口腔医学技术专业本科生30人, 平均年龄 (21.73±0.99) 岁;2015级口腔医学技术专业本科生41人, 平均年龄 (20.93±0.87) 岁。所有学生均对调查内容知情且自愿参与。
1.2 调查问卷
问卷调查主要分两部分, 第一部分调查学生对目前的培养方案是否满意。根据2014级和2015级口腔医学技术专业本科培养方案的不同设计11个问题, 均采用“是”或“否”来回答。第二部分调查学生对以后就业的看法, 参考张华坤[2]、宋卫华[4]等的研究结果设计5个问题, 均采用“是”或“否”来回答。
1.3 统计分析
应用SPSS19.0软件对调查结果进行统计学分析, 本研究所得数据经检验均符合正态分布。对2014级和2015级口腔医学技术专业本科生的调查结果进行卡方检验, 以P<0.05为有显着性差异。
2、结果
2.1 对课程安排的满意程度
2014级和2015级口腔医学技术专业学生对课程安排的满意度见表1。对实验课时安排, 2014级口腔医学技术专业23.3%的学生满意, 2015级48.8%的学生满意, 两个年级比较有显着性差异 (P<0.05) 。2014级口腔医学技术专业26.7%的学生对课程安排满意, 2015级51.2%的学生对课程安排满意, 两个年级比较有显着性差异 (P<0.05) 。
表1 两个年级学生对课程安排的满意程度 (%)
2.2 对就业的看法
2014级和2015级口腔医学技术专业本科生对毕业后是否会从事对口工作的统计分析结果见表2。2014级口腔医学技术专业53.3%的学生毕业后会从事与专业相关的工作, 2015级78.0%的学生愿意从事专业相关工作, 两个年级比较有显着性差异 (P<0.05) 。在可能影响学生就业选择的因素中, 工作环境、工资、工作性质统计分析结果显示, 无显着相关性 (P>0.05) 。2014级口腔医学技术专业53.3%的本科生认为培养模式会影响工作选择, 而2015级75.6%的本科生认为培养模式会影响工作选择, 两个年级比较有显着性差异 (P<0.05) 。
表2 两个年级学生对就业的看法 (%)
3、讨论
3.1 实验课时安排
2014级口腔医学技术专业23.3%的本科生认为实验课时充足, 2015级48.8%的本科生认为实验课时充足, 两个年级比较有显着性差异 (P<0.05) 。2014级口腔医学技术专业实验课时占总课时的38.7%, 2015级实验课时占总课时的45.0%, 说明两个年级目前实验学时均不足, 增加实验课时可以提高学生满意度。此外, 在开设开放性实验方面, 两个年级绝大部分学生认为应该开设更多开放性实验, 这与学生认为现有实验课时不足相一致。郭晓岚等也认为应“尽量开放实验室, 让学生有更多的时间进行基本操作练习, 利于实用型人才培养”[5]。
3.2 课程安排满意度
2014级口腔医学技术专业26.7%的本科生对课程安排满意, 2015级51.2%的学生满意, 两个年级比较有显着性差异。在我们设置的12个与培养模式有关的问题中, 只有两个年级学生对实验课时的满意度有显着性差异, 可以看出, 实验课时安排会影响学生对整体课程安排的满意度。这也提示我们应该增加口腔医学技术专业实验课时, 增加学生动手机会, 符合“以实践教学为中心”的要求[6]。
3.3 毕业后是否会从事口腔医学技术相关工作
在这一问题上, 2014级口腔医学技术专业53.3%的本科生选择“是”, 2015级78.0%的本科生选择“是”, 两个年级比较有显着性差异。从设置的4个可能影响学生就业选择因素的调查结果可以看出, 培养模式会影响学生就业选择, 这与郭艳玲等[7]认为的“职业认同的教育始于专业教育阶段”一致, 刘显洪[8]也认为“在课程编排上, 我们也要搞清楚受众群体”“应积极引导学生提高对本专业的兴趣, 帮助学生自我发展”。对2015级口腔医学技术专业培养模式进行调整, 有利于提高学生职业认同感, 促进学生对口就业。
3.4 校企合作培养模式
专业课学校与义齿加工厂合作教学得到了大部分学生的认可。我院自2013年开办口腔医学技术专业以来, 借鉴其他高职高专院校办学经验, 积极推行学校—义齿加工厂联合教学。到目前为止虽未形成成熟的校企合作教学模式, 但该模式已得到学生认可。这提示我们要加快构建适合我校实际情况的校企合作培养模式。
3.5 通识教育课安排
在通识教育课安排上, 两个年级学生看法一致:可适当增加通识教育课。通识教育课可解决口腔医学技术专业学生存在的缺乏上进心、学习兴趣不高、纪律意识不强、缺乏劳动观念等问题[9], 有利于学生德、智、体、美全面发展, 利于其职业道德的培养。这为我们进一步完善口腔医学技术专业本科培养模式提供了参考。
3.6 其他问题
从调查结果看, 大部分口腔医学技术专业本科生认为大一开设专业课更好。我院口腔医学技术专业学制4年, 2014级开设专业基础课14门、专业课11门, 其中理论课786学时、实验课497学时;2015级开设专业基础课11门、专业课10门, 其中理论课554学时, 实验课454学时。可以看出, 我院口腔医学技术专业本科生所学内容虽有精简, 但专业课集中在大二、大三学习, 对于学生来讲学习压力较大, 且短时间内接收大量知识容易使学生对所学内容掌握不牢固。此外, 我国口腔医学技术专业开设较晚, 大部分学生对该专业了解不透彻, 大一开设部分专业基础课可帮助学生了解口腔医学技术专业, 提高职业认同感, 调整学习心态。
4、结论
实验课时是否充足会影响学生对课程安排的满意度, 进而影响其就业选择。为更有效地培养口腔医学技术高精尖人才, 使更多接受过正规教育的学生毕业后投入口腔医学技术行业建设与发展中, 我们要增加实验学时, 提高学生对培养方案的满意度。此外, 大一开设部分专业基础课能帮助学生了解口腔医学技术专业, 加快构建适合我校实际情况的校企合作培养模式、适当增设通识教育课等也可提高学生对培养方案的满意程度。
参考文献
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[3]何勇, 李月.关于高职院校口腔医学技术专业档案资料建设工作的思考[J].卫生职业教育, 2015, 33 (3) :23-25.
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