摘 要： 在学生的习惯养成方面, 教师发挥着长效的积极作用。在低年段, 培养学生良好的阅读习惯需要教师运用好阅读材料, 注重课内的阅读指导, 把握好课外的拓展延伸, 从而让学生养成终身阅读的好习惯。
关键词： 有效阅读; 低年段; 习惯;
我国着名语言学家吕叔湘先生曾说:“从某种意义上说, 语文以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”
在学生的习惯养成方面, 教师发挥着长效的积极作用。培养习惯就像播种一颗种子, 生根、发芽……只要播种者辛勤施肥、浇水以及耐心地等待, 等待终会花开, 终会结果。教者把握好契机, 用心呵护并执着等待, 良好的阅读习惯一定会让学生如毛毛虫蜕变成蝴蝶般, 在美好的童年中挥舞出斑斓的翅膀。
一、把握契机, 结希望之茧
近几年, 各级教育系统对于阅读的关注力度不断加大, 各校把阅读列入了课程表 (本校为诗文诵读课) , 关于阅读的各类活动也如火如荼地展开着, 教师、学生都忙得不亦乐乎。
关注阅读, 教师、学生的语言积淀日渐丰润, 语言能力日渐提高。我们期待学生在阅读中丰富自己, 那些丰富的语言如同层层的茧丝, 把小小的“毛毛虫”包裹起来, 成为学生一生的财富。
但是, 我们也不难看到, 在实际操作中, 有着大量的阅读篇目。这些篇目中虽然有些是小学阶段课内外已积累的篇目, 但就算是这样, 短短的五个月的时间来给学校思考、布置、组织、考核……其效果能有多明显?这样的阅读, 量的积累是达到了, 质的提升怕难以如愿。让学生在阅读中沉浸, 感悟语言文字的魅力, 我们应该做得更多。
笔者认为, 阅读成为一门课程已无可厚非, 但作为一个个人习惯则更加重要, 也更能让学生受益终身。根据自身经验以及多年教育教学经验的积累, 笔者开始尝试低年段学生阅读习惯的养成训练。一来, 低年段的学生可以支配的课余时间较多, 能用来进行大量的阅读;二来, 学生的阅读是兴趣所在, 适合低年段学生阅读的浅显的、美好的经典故事会和他们的心灵碰撞出真、善、美的火花, 让他们在乐于阅读的同时受到潜移默化的熏陶。这样的阅读还同样能引起刚刚接触学习的学生的兴趣, 是让学习更加有效的手段;三来, 适当的阅读方法的渗透和阅读的积累能为学生中高年级的作文甚至各类阅读活动打下坚实的基础。
学生受教师潜移默化的影响是毋庸质疑的, 一个普通话流利的教师教出来的学生大多能摆脱地方口音的束缚;一个写字漂亮的教师带出来的学生也多字迹工整、美观……笔者也相信, 一个爱读书的教师教出来的学生也一定是一群爱阅读的“小书虫”。
1. 用好《亲近母语》《阅读年选》《创新作文》等拓展阅读材料
作为教材的拓展, 《亲近母语》等书目是很好的阅读材料。在学习的过程中可以不似教课文那样面面俱到, 学生在了解故事、朗读儿歌的基础上能有一定的记忆积累即可。这样的阅读是快乐的, 是学生乐于接受的。一个用心的教师, 在指导这些拓展阅读书目的学习时, 适当提些浅显易懂的问题帮助学生理解, 并加深记忆, 那么学生的阅读效果将更好。
2.根据要求增加阅读篇目
(1) 根据课文内容拓展适当的篇目。
课文的学习能够引起很多的阅读期待。比如, 学完一年级下册第一课《春笋》后, 笔者引导学生去学习古诗《春笋》以及描写春笋的其他文章。有了教师的引导, 学生的课外阅读延伸就水到渠成了。
(2) 根据教育局指定篇目进行有效拓展。
从推进课外阅读工作的开展伊始, 市、县两级教育主管部门都下达过课外阅读的制定和自选书目的相关文件, 在今年对相关书目又进行了适当的调整。因此, 及时了解相关文件精神, 并及早做好相关的阅读准备是必然之举。笔者在前一学期结束的时候就已经了解好了下一学期阅读的篇目, 并印发给家长, 让学生利用假期提前购买书籍并开始阅读, 前期的阅读准备将有助于校级阅读质量的提高。
3.用好学生订阅、购买的阅读书目。
学生通过邮局、新华书店等途径购买了大量的阅读书刊:《七彩语文》《创新作文》《阅读》, 等等。这些书刊给学生带来了丰富的阅读材料, 教者完全可以利用这些材料, 帮助学生进行有目的的阅读拓展。
二、执着等待, 萌出斑斓之翼
在等待学生良好的自主阅读习惯的养成方面, 笔者做了以下尝试。
1.““三个三分钟”——真实阅读成为学习外的第一选择
课前三分钟, 让学生讲一讲最近阅读的简短有趣的故事, 使学生对阅读有自己的计划和表达的欲望;课中三分钟, 推荐学生阅读与课文有关的诗篇、文章, 对于简短的诗篇可以直接渗透在学习过程中, 让学生去了解和记忆;课末三分钟, 特别是作业课上, 完成了作业的学生可以自己决定阅读内容和阅读方法, 让阅读真实发生。
2.每周“1+1”阅读课——丰富学生的阅读时间
除了学校课表上安排的一节诗文诵读课外, 笔者在自己不多的语文课的时间内也为学生准备了一节课外阅读课, 特别是在课业安排比较集中的时间里, 还会随机给学生安排阅读课, 算是对他们认真学习的奖励。“1+1”阅读课提高了学生的学习兴趣, 更提高了学生学习的效率。
3.每月一次阅读交流——““读以致用”阅读交际的互相融合
每月的月末, 笔者总会利用时间和学生一起交流最近的阅读感受。这样的谈心方式不但拉近了师生的距离, 而且能让一人阅读多人得益。
这样长期的坚持, 笔者的等待终有喜悦:当学生捧起书时, 当他们兴奋地互相交流时, 他们也将有所得益。阅读让这些“毛毛虫”们萌出一对斑斓的翅膀。
三、乘风展翅, 阅读童年快乐时光
生活处处是学习, 学校生活仅仅是学生生活中很少的一部分, 而家长的督导引领不但能促成孩子阅读需要的满足, 更能在亲子阅读中让这份轻松惬意成为孩子童年记忆里最快乐的时光。
1. 课后阅读任务的检查
家校合作是一个永恒的话题, 特别是教师布置的课外阅读任务, 通过和家长的沟通, 成为每天家长关注的焦点。作为学校阅读的延续和补充, 这种关注, 让学生的阅读有了激情、目标和指导。
2.每日睡前亲子阅读
睡前的亲子阅读是在学前教育机构 (甚至更早的时候, 如胎教) 就开始倡导的一种良好的阅读习惯。笔者就以此在家庭中做过尝试, 有这样习惯的学生睡前必听故事, 在美好的故事中进行睡眠也是规律的、美好的。而且就算有些时候家长没有时间给孩子讲故事, 孩子也会因为习惯使然会自己阅读一篇故事后再睡觉。
3.茶余饭后共度阅读美好时光
阅读是要讲求氛围的, 如果你是一个爱阅读的家长, 那么, 在你捧起报纸和杂志的时候, 孩子也会有自己的想法:去找一本适合自己的书, 和亲爱的爸爸/妈妈共同度过美好的阅读时光。
学生在这样长时间的阅读中养成的习惯会使他们成为一辈子的读者。阅读将成为他们一辈子的幸福选择, 使他们生活更丰厚。“万丈高楼平地起。”在小学低年段就让学生养成良好的阅读习惯, 能使学生展开五彩斑斓的翅膀, 在七彩阳光中轻盈飞翔。
