摘要：本文从人本主义心里学的教育的目的和它的知识观、学习观、学生观、教师观、教学观以及人本主义的评价观等几个方面来阐述人本主义在职业教学的应用, 目的是改变传统的教学观念, 以期待职业教育中的学生在教学中获得知识、技能的同时, 获得情感的发展, 培养学生健康的人格和持续发展的动力, 增强学生做人的信心和成功的勇气, 体验快乐的学习和真正的成功喜悦。培养学生要面对未来的应变能力、面对各种社会环境增强自身的适应能力。把外在的学习动力转化为内在的学习动力。
关键词：人本主义; 职业教育; 心理学; 学生; 教师;
Abstract：This article expounds the application of humanism in vocational education from the perspectives of the educational purpose of humanism and its knowledge, learning, students, teachers, teaching, and humanistic evaluation. The purpose is to change the traditional teaching concept, expecting students and teachers in vocational education to gain knowledge and skills in teaching while gaining emotional development, fostering students' healthy personality and motivation for continuous development, and enhancing students' confidence and success in life, courage, experience joyful learning and true joy of success. Moreover, cultivate students to face the ability to adapt to the future, in the face of various social environments to enhance their ability to adapt. Finally turn the external learning motivation into internal learning motivation.
Keyword：Humanism; Vocational education; Psychology; Student; Teacher;
人本主义心理学认为, 教育的目的绝不限于知识或谋生技能, 更为重要的是针对学生的情感发展, 使学生能在知识、情感、动机诸方面得到均衡发展, 从而培养其健康人格。结合职业教育学生的特点以及职业教育的特点, 我认为在职业教育中树立人本主义的教育观具有一定的社会实践意义。
相对于人本主义的知识观, 我们在以往的传统观念中认为:学生只是知识的学习者, 也习惯以知识学习为主, 一般是重知识、技能, 轻视情感的发展及成长, 而职业教育学生最后面对的是社会的这个大课堂, 不重视情感的培养, 学生在以后的就业中会失去很多的机会和发展空间, 少了情感发展的培养和动机的培养, 会在学生以后的持续发展缺少动力。我们党的教育方针是培养全面发展的人, 这个全面发展就不仅包含知识即智能的发展, 也包括学生情感的发展。知识学习的内容有:一是学到新知识;二是学到的知识能使个人产生新意义。而在以往的学习中我们不论是学习还是教学, 关注知识学习和技能获得较多, 而对关注学生学到的知识对学生个人的产生的新意义关注很少, 或者根本就没有关注。针对职业教育的学生, 在以往的知识学习与知识的考核中总是受到不断的打击和挫折, 对纯知识的学习有极大的畏难情绪和失败的体验, 所以我们更应该在知识的学习中关注学生的知识提高和情感快乐的体验。增强学生做人的信心和成功的勇气, 体验快乐的学习和真正的成功喜悦!
人本主义的学习观认为:学习的实质是个人潜能的充分发展, 是自我的发展、人格的发展。潜能是学生内在能力变为现实的能力。要充分发挥潜能, 就是要将学生内在的积极性得到充分的调动和提高必须通过学生自我的发展、自我的成长, 建立人格发展的内在动力。依靠学生内在的驱动, 驱动有内在和外在的, 必须通过学习重新建立学生内在的驱动。充分开发潜能, 我们必须承认, 人的潜能是巨大的, 尤其是年轻人, 具有活力和强烈的生命力。通过内在驱动, 开发潜能, 达到自我实现的学习, 是一种自觉的、主动的、创造性的学习模式。对于职业学校学生在以往纯知识性学习的评估中差生标记, 更需要我们在学习中唤回学生原有的学习潜能, 让学生由学习不快乐、不成功的标记中走出来, 发现自己喜欢的、容易成功的知识学习, 以获取对内在潜能的激活和调动。由于有成功的喜悦从而促使学生探索新知识的兴趣和积极性, 发现自己原有的、内生的动力, 主动投入学习的探索中。学习不仅是知识的进步, 更应该是学生潜能的发挥, 使学生认识自我价值, 同时重新认识自己的一个过程, 是对自己能力的一次肯定和发掘的过程, 所以在知识的构建上要注意由易到难, 发现知识的内在规律让学生学会总结、学会学习、学会提高、学会提炼。从学生人格意义上来讲, 通过知识学习、获得, 让学生感悟学习中发现的快乐和探索的意义。对于学生内在学习驱动, 要考虑学生以往知识和经验的程度, 激发学生对新知识的渴望和强烈的需求, 产生梦幻般的好奇, 而积极去探索新知识、新技能、新思想、新方法、新思路、新创造、新发现。在学习中不断要将不会和未知, 变为会的和已知的, 学会如何用更有效的方法探求未知的知识、技能, 从而创造性的学会学习、爱上学习。通过一次次学习活动的成功体验, 感受做事的成功快乐, 以提高做人的自信和愉悦感!真正在知识的学习中体验成功和快乐, 做到知识的同步提高和人生的发展成长。从以往的失败中逃离出来, 重新塑造一个全新的有自信、有坚毅、有内涵、有耐力、有喜悦的学习者。真正体验成长的快乐。
人本主义的学生观认为教育宗旨和目标应该是促进人的变化和成长, 这就对我们定义的促进人的变化要有积极的认识和定义。变化应该包含学生纵向和横向的变化, 包含在集体中的变化和个人的变化, 包含长时间的变化和短期内的变化, 要全面体现和反应学生的变化。培养能够适应变化和成长的人, 适应变化就是对变化要有足够的认识能力和跟上变化的能力。也就是培养学会学习的人, 学会学习是包含对知识、技能、情感、环境的适应变化和认知提高。学校为学生而设, 学校从开设的定位就是从学生的定位为起点、为核心点、为最后的归宿点。教师为学生而教, 要求教师的定位就是全心全意的为学生, 只要一切有利于使学生发展和提高的方式方法才是好的方式方法, 一切不利于学生发展提高的都是不可取的, 不可行的不可保留的, 不可坚持的。最后促进人的变化和成长, 人的变化不仅仅包含知识、心里、生理, 还包含丰富的情感, 对社会的认知, 和人和谐愉快友好的相处, 职业学校的学生面对三年学习以后的就职要求, 更应该注意和人的相处, 以为走上社会做好准备。在学校的学习中, 要通过学习的过程, 体验成功、历练、克服困难、和睦相处, 与人合作、完成任务、团结协作的精神品德。学生要面对未来就业, 需要练就职场经验, 学习职场能力, 所以学生不仅是知识的成长, 更包含学生心智、应变能力、面对各种社会环境, 自身的适应能力。
人本主义的教师观认为教师的任务为学生设置良好的学习环境和学习情景, 让学生自由选择、自行决定, 学到自己所需要的一切。这就要求老师在学生教学知识的学习设计时, 充分考虑学生的自主性地位和自主性能力, 设计出学生喜闻乐见的学习环境和学习情景, 让学生在真实的工作情境中学习知识技能, 克服老师为核心的学习模式。让学生进入情景, 提出问题, 处理问题, 解决问题, 已达到对知识技能的学习。并通过学习, 掌握技能的同时, 养成善于发现, 善于总结, 善于逐类旁通的功效。学生通过知识的提出来搜集知识, 寻找知识, 归纳知识。以达到认知的提高和发展。人本主义的师生观中, 师生关系是平等的、朋友式的关系, 这就为教师在学生学习中的地位、作用提出了指导性的意见和建议, 便于克服教师替学生学习、替代学生克服学习中的困难的做法。学生是学习的主体, 只有发挥学生在学习中的主动性和能动性, 才能解决学习中的实际问题。职业学校普遍存在学生理论知识学习能力较差的情况, 教师往往以自我为中心替代学生的学习而非内化学生主动的学习, 只有坚持了学生主动学习, 才能真正内化为学生的学习的内在动力, 把学习做好。老师以朋友的身份处理学习中学生的主动身份地位, 才能想法设法激发学生内在动机, 提高学生学习知识技能的主动性和内在积极性, 把学习做好!在学习中主动营造好课堂气氛, 化解教师和学生对立的身份矛盾, 形成一个统一体, 从外促力变内在动力, 爆发出学习的热情和主动性。
人本主义教学观与教学模式是:学生自主选择学习内容。这就要求教师和学生要针对企业的就业需求选择课程和技能, 学生针对自身的就业要求选择知识和技能, 针对自身的发展和成长要求选择所需要的知识和成长发展需求。学生可以采用讨论法, 调查法, 调研法学习知识技能, 也可以采取自主喜欢的方式, 以取得学习的巨大成果。
人本主义的评价, 人本主义学习理论, 强调了学生学习的内在潜能和自我实现欲望, 这在教学的过程中具有极大的现实意义。突出了动机和情感在教学活动中的地位与作用, 因为动机和情感是激发学生内在学习的原动力和持久的动力。形成了以情感协调活动为主线, 以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式, 这样便于学生全面的发展和学生内生的发展。通过以学生的自我完善为核心, 这样学生是学习的主体, 是学习的内发力量, 也就是关注的核心和中心, 改变以往以教师为中心的学习观。强调人际关系在学习过程中的重要性, 这样对学生的职业未来发展具有重要意义, 为学生步入社会提供有力的人际交往技术支持。人本主义认为课堂内容、教学方法、教学手段, 都会维系并促进课堂人际关系的形成和发展。新型的教学关系和教学模式有利于提供一种新型的教学关系和发展新型的未来职业关系。人本主义为教学活动提供新理念, 它把尊重人、理解人、相信人提到教育首位, 这在未来的新的职业关系中建立了良好的合作基础和合作模板。注意激发学生的学习潜能和内在驱动力培养, 内在驱动力是学生内在发展的真正动力, 只有内在驱动力的培养, 才能使学生养成真正热爱学习, 热爱技能的提高, 热爱职业的养成。人本主义强调审美和创造力的培养, 审美和创造力的持续发展和伴随着自我认知的能力的提高, 最终可以提高学生的生活幸福度, 同时作为幸福的有效源泉在不断的奔涌。人本主义突出学生在学习中的主体地位与作用提倡建立民主平等的师生关系, 有利于建立良好的人际合作、交往、交流关系, 同时创造最佳的教学心里氛围等诸方面作出贡献, 同时在教学模式改革中提出了询问法、开放课堂、自主学习等教学模式, 为利于现代化教学手段和教学工具的使用提供了良好的基础。
总之, 人本主义心里学应用在职业教育中, 会为职业教育增添光彩, 并为职业教育回归为人的本质的教育提供方式方法, 并从根源上解决传统教育中的本源不能适应以人为核心的新型教育方法和手段, 以增强职业教育的活力。
参考文献
[1]陈琦, 等.教育心理学[M].北京:高等教育出版社, 2011.
[2] 霍涌泉, 等.教育心理学[M].西安:西北大学出版社, 2016.
