社会转型期青少年选择榜样的现状与心理(4)

　　1. 从留守与非留守青少年、普高生与中职生的特点出发选择适合的榜样
　　
　　社会心理学认为，影响人际吸引的因素包括人际交往的距离、接触频率、交往对象的才华、品质等因素。[25]青少年在日常生活中与家人、同学朋友、教师的接触最多，对他们也有着更为深入的了解。理论上，鼓励青少年选择“身边人”作为自己的榜样符合社会心理学的规律，有利于提高榜样教育的有效性与科学化。然而，对于留守青少年与中职生来说，低自尊等问题导致他们不愿意选择家庭成员、同学朋友作为自己的榜样。因此，教育者应有意识地引导他们更加客观地看待自己及所属群体，接受自我，提升自尊，认识到自己与所属群体成员身上的闪光点。
　　
　　2. 深入分析榜样教育的作用机制，重视与受教育对象的共情
　　
　　罗杰斯和弗赖伯格 （2015） 认为，真正能够促进学习过程的，是教育者与受教育对象之间的关系。[26]如果教育者表现出对于受教育对象的珍视、接纳与信任，就能够激发受教育对象自身的力量，从而使受教育对象取得长足的进步。这意味着教育者如果不能做到以受教育对象为出发点，那么，丰富的知识、先进的理念与现代的科技手段也都是徒劳的。在对青少年实施榜样教育的过程中，一方面，教育者应该特别注意与青少年共情，在每一个阶段充分尊重、理解青少年的选择，在与青少年共情的关系中促进其榜样学习过程；另一方面，榜样本身也可以被视为教育者。我们应鼓励青少年充分地了解、接触自己的榜样，与榜样建立起一种促进性的人际关系，最大化榜样教育的效果。
　　
　　3. 加强社会学习理论的应用，开展有指导的榜样教育
　　
　　观察学习是榜样学习的基本形式。在榜样教育中，一方面，教育者应尽可能多地为青少年提供观察学习的材料，让他们深入、全面地了解榜样。尤其是对于留守青少年与中职生来说，课外活动、课外阅读等形式有助于提升他们思维的开放性，丰富他们的榜样选择。另一方面，榜样并不是完美的。青少年的判断力不高，对负面行为的甄别能力不强。在榜样教育的过程中，应注意指导青少年学习榜样的积极品质，批判榜样的消极行为。此外，还应通过有指导的学习消解社会转型的负面影响。例如，引导青少年重视挖掘榜样的诚信、奉献等品质，并将其内化为他们理想自我的一部分。
　　
　　注释：
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　　[2][7] 朱宁波，袁媛。青少年道德榜样教育现状的调查研究[J].教育科学，2013,29（5）。
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　　[21][22] 岳晓东。青少年偶像崇拜与榜样学习的异同分析[J].青年研究，1999,（7）。
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　　[26] 卡尔·罗杰斯，杰罗姆·弗赖伯格。 自由学习（第三版）[M].王烨晖，译。北京：人民邮电出版社，2015:157-174.