《中华人民共和国国家通用语言文字法》规定："国家通用语言文字是普通话和规范汉字。"我国的教师，应用普通话开展日常的教育、教学活动。对于师范生而言，标准、规范的普通话是踏上教师岗位的基本素养与前提。同时，师范生取得相应的普通话水平等级水平也是申报相应教师资格证的必要条件之一（语文教师、幼儿园教师二级甲等，其余学科二级乙等）。因此，师范类学校应充分关注师范生的普通话现状，将切实提高师范生普通话水平作为师范生综合培养的要素之一，在课程设置、师资配备给予相应的支持与关注。
而作为学前教育、中文专业的师范生，因为他们还承担着一定的传承我国语言文字的任务，普通话水平要求则更高。以学前教育专业而言，学前儿童的模仿性较强，幼儿教师的普通话水平将直接影响到学前儿童对于普通话的习得程度，他们的潜移默化将对幼儿产生耳濡目染的作用。因此需要注意的是，师范学校除了帮助师范生顺利通过普通话水平测试外，还要帮助学生养成良好的规范使用语言的意识，让他们能形成一种语言"自觉".本文所论述的相关策略基于苏州高等幼儿师范学校的普通话教学，对于师范类学校的普通话水平测试提高具有一定的普适性。下面将从以下几个方面对提高策略进行相应的阐释：
一、充分了解普通话水平测试构成，以测试促提高
普通话水平等级分为一级、二级、三级，一级最高，每一级中又分甲等和乙等两个等次。普通话水平测试共分4个部分，即：读单音节字词（10分）、读多音节词语（20分）、朗读短文（30分）、命题说话（40分）。对于师范生而言，二级及以上才是有效的等级。因此在应试时，应设置一个"倒逼"分值，即将80（二级乙等），87（二级甲等）设定为最低预期或及格分值，当且仅当到达以上分值时为有效测试。以二级甲等为例，测试达标要求是"朗读和自由交谈时。
声韵调发音基本标准，语调自然，表达流畅。少数难点音（平翘舌音、前后鼻尾音、边鼻音等）有时出现失误。词语、语法极少有误。"从测试目标中可以看到，从语音、词汇、语法三个角度来说，词汇与语法应基本不失分，而语音部分的失分也仅集中在少数难点音，同时表达应流畅，语调应自然。目标二级甲等的测试者的失分应控制在13分以内，对照上文所提到的四项测试分值，可将13分扣分进行分解，四项扣分应集中在一定的阈值范围内。在不考虑超时的理想状态下，一般而言，第一项扣分应在1分以内，第二项扣分应在1.5分以内，第三项扣分应在2.5分以内，第四项扣分应在8分以内，即1+1.5+2.5+8=13.对照扣分标准，应试者可较为全面地计算出失分数量，如第一项读单音节字词，其中语音错误（含漏读音节），每个音节扣0.1分；语音缺陷，每个音节扣0.05分。应试者将失分控制在1分以内，即可以清楚计算出自身的错误数量的峰值。
同时，江苏省于2008年起实行普通话水平测试机测，全程通过计算机测试完成。学校相关辅导教师应让学生全面了解机测流程，至少模拟测试1-2次，充分明确各部分限时（第一部分3.5分钟、第二部分2.5分钟、第三部分4分、第四部分3分钟），要求学生沉重应试，朗读时不错行、串行，注意耳麦的收音情况等。
二、为学生建立全面、详细的专属语音档案
准确的语音摸底对于学生普通话水平的提高有举足轻重的作用，在语音摸底过程中，仅记录学生的问题是不够的，应为每一位学生建立全面、详细的专属语音档案。语音档案除文本依存，还可以是录音介质；语音档案可在学生入校就建立，要注意语音档案的延续性。语音档案分为三阶段：建档初期---中期---后期。理想的语音档案应是初期暴露问题，中期体现修正，后期展示成果，语音档案三阶段完整记录改进过程。
此外，部分学生在朗读时不能完全暴露问题，仅通过朗读进行摸底，会造成问题的漏判。因此，语音摸底与建档不应只是让学生朗读，而是朗读与说话并存。此外，在全面完成学生的语音摸底外，辅导教师应将主要问题进行归类，可将同类问题的学生分在一组，进行小组教学，缩短个别辅导时间，提高效率。
三、抓住普通话语音中的重难点，进行各个击破
在普通话测试辅导中发现，学生的问题主要集中在：发音部位不准确、吐字归音不到位、动程不到位、轻声与音变、语调偏误与停连存在问题等，同时作为南方方言区，前后鼻音的问题也较为明显。教师在辅导时，应重点抓住以上问题，进行各个击破。
以吐字归音为例，可通过以下口诀解决，举例如下：好声韵辨四声，阴阳上去要分明，部位方法须找准，开齐合撮属口型。
双唇：班报必百布；舌尖：当地斗点丁；舌根：高狗工耕故；舌面积结教坚精；翘舌主争真志住；平舌资则早在增；擦音：发翻飞分复；送气：查柴产彻称；咬紧字头归字尾，不难达到纯和清。而部分学生前后鼻音不分的问题，可将前鼻音的代表字列出：本门任分申怎肯，真刃珍枕文甚深，人参根晨喷芬，今民因辛信心尽，金银新侵斤禽锦，林阴嶙宾谨进。
四、多渠道提升学生的普通话水平
（一）通过兴趣小组、社团等形式促进学生普通话水平的提升
以苏州高等幼儿师范学校为例，学校在低年级为学生开设兴趣小组，普通话兴趣小组专为部分语音基础薄弱的学生实行个性化辅导，让这一部分学生能更全面地了解自身的语音状况，通过省级以上普通话水平测试员针对性指导，逐步提升自己的语音水平。普通话兴趣小组一般开设一学年，共25次，由担任任课老师，通过制定详尽的教学计划，以测试为准绳，学生的普通话水平提升较为明显。同时，学校还开设了演讲与主持社团、朗诵社、话剧社、广播社等社团，这些社团有一定的吸纳标准，学生普遍语音面貌较好，通过这一部分学生的示范引领作用，也能够带动其他同学普通话水平的提升。
（二）通过校园文化建设、环境创设等途径巩固学生规范使用普通话水平意识
环境具有较强的熏染、涵育作用，因此师范学校的校园文化建设应处处体现育人特色。语言文字这一部分的环境布置更不能缺失，学校可以通过推普周橱窗展示、汉字规范使用宣传、标语、指示牌等形式，不断渗透规范使用普通话的理念，以此来提升学生的普通话水平。此外，学校还可以通过丰富多彩的校园文化活动，如经典诵读比赛、主题演讲比赛等活动，让学生通过充分感受语言文字魅力的同时，形成一种对语言文字的崇敬感，继而不断巩固学生规范使用普通话的意识。
（三）通过课程整合、资源共建等手段夯实学生的普通话水平基础
部分师范类学校将普通话作为一门必修课，除此之外，笔者认为将《现代汉语》和《教师口语》进行综合开设也能起到较好的效果。以幼儿师专为例，学校主要培养五年制大专学历的幼儿教师，因此《现代汉语》、《教师口语》可作为《语文》、《大学语文》的辅助课程分别开设一学年。如《现代汉语》就可以从理论上让学生全面牢固掌握语音理论知识；让学生正确辨析和解释词义，丰富自己的词汇，提高用词的能力；让学生掌握现代汉语语法体系，掌握用词造句的规律以及分辨句子正误的能力。以上能力夯实学生的普通话水平基础，尤其对普通话水平测试中的"命题说话"均具有十分大的促进作用。
师范生普通话水平的提升是一项系统工程，不能将通过普通话水平测试作为唯一目的，作为师范生而言，养成良好的规范使用语言的意识是一项受益终身的好习惯，而作为师范学校来说，应将此项作为培养合格师范生的重要标准之一，为学生建立全面的语音档案，通过多种渠道，全面提升师范生的普通话水平。
参考文献：
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