计算机辅助普通话水平测试工作是通过计算机语音识别系统，部分代替人工评测，对普通话水平测试中应试人朗读的1 -3 题的语音标准程度进行辨识的评测工作。
计算机辅助普通话水平测试大大减轻了测试员的工作强度，. 降低了应试考生的紧张心理，保证了测试的公平与公正，. 增强了考试的信度，提高了考试的效率，为测试工作带来了方便。但机测背景下的丽江师专普通话培训工作方面，仍存在很大的问题，并急需得到解决。
一： 机测背景下丽江师专大学生普通话测试和培训方面主要存在以下问题
一） 机测背景下的测试员的能力结构和他们对应试者的了解影响着对应试者的语音判断。
实施机测以后，测试员只对第四题说话题进行评测。由于缺乏像人工测试时对应试人的前三题所反映出来语音情况的认识，测评时就出现了偏差。又由于各个测评员受专业理论基础掌握的多少、对普通话测试工作的了解程度、以及听辨能力、评判能力的差异等因素的影响，会导致测试员对应试者的语音状况做出不准确判断。
二） 学生对学习普通话没有正确的认识，态度不端正。
许多学生对于为何开设普通话课程没有一个正确的认识，认为自己说的普通话周围人都能听懂，没有必要开设一门普通话课程，所以对该门课程不够重视。这样的态度便导致了在学习普通话的过程中，学生只注重考试前的那一段时间，不注重平时的练习，学习普通话基本是一种考试逼迫下的学习，而不是自觉自愿的一种行为和习惯。这一学习现状造成的结果是： 丽江师专 2013 年 6 月，2153名参加普通话测试的学生中，不入级的学生有 5 人，三级乙等的学生有 129 人，三级甲等人数为 874 人，二级乙等为 927 人，二级甲等为214 人，一级乙等4 人，普通话不达标的学生总比为46. 82%,而达标的学生中，二级乙等的学生又占了 80. 96%.这样的成绩，意味着有将近一半的学生拿不到教师资格证，而这作为师范院校来说，是一个很严重的问题。
三） 普通话教学方面存在着教学时数有限，班级人数过多，学生水平参差不齐的情况。
目前，丽江师专普通话课程为一个学期十八个课时，即每周仅一节课。课堂上，教师能赶时间将教学内容完成已属不易，根本没有时间去发现个别学生的发音问题并帮助学生纠音。普通话课程被设置为全校公选课，选课学生人数至少一个班为50 人。对于语言教学来说，如此庞大的班级让教师无法为单个学生提供练习的机会，也没时间帮助学生发现和改正语音问题。
二： 机测背景下丽江师专大学生普通话培训模式探究
一） 机测背景下，测试员的专业能力、测试能力都应继续提高，角色也应进行相应的转变。普通话人工测试时期，测试员的基本工作便是测评，普通话教学工作极少或是基本没有，人测改机测后，为了使学生能了解机测的情况及提高学生过级能力，许多高校开设了普通话课程。一方面，测试员通过一线教学，能直接参与到学生的普通话学习当中，及时对不同学生的语音问题进行了解、掌握，纠正； 另一方面，测试员还能在教学中能根据计算机辅助普通话测试的要求，及时调整教学内容和教学方法； 此外，还应鼓励测试员积极参与普通话测试考务工作，参加普通话培训班，及时了解普通话水平测试形式的改变，以此推动教学。
二） 学生方面，我们必须让学生认识到学习普通话对他们的重要性。对于丽江师专的学生来说，他们中大部分同学将来的职业是从事中小学教学工作，教师资格认定中普通话等级水平 （ 必须达二级乙等） 是必备条件之一。作为未来的教师，有责任、有义务提高自己的普通话水平，在未来教会中小学生比较标准的普通话，提高个人素养。
三） 教学方面，针对教学内容多，方音的影响大，班级学生人数多，教学时间短缺等问题，提出以下解决方案。
1. 充分利用教学资源，调动学生学习普通话的积极性。作为教师，应该指导学生充分利用好普通话在线模拟测试和学习这一资源，使用好普通话网络学习卡，[2]让学生通过在线学习，发现发音错误和缺陷，并及时进行更正。使用学习卡进行普通话测试学习，应注意督促检查。
2. 小班教学，个体辅导。由于丽江师专学生多来自云南，受区域方言、民族语言、生活环境等因素的影响，普通话语音的个体差异相当大。这就要求班级学员人数更少。学生人数控制在30 以内为最佳。只有这样，才能为开展个性化教学提供良好的条件，也能让教师掌握各个学生的发音状态并因材施教。这样的教学方式目的明确、针对性强、教学效果也十分显着。
3. 适当增加教学时数，提高学生在课堂上习得普通话的机会。网络学习卡在学习普通话过程中虽有一定的优势，但无法保证学生学习与否。问卷调查数据显示，学生普遍认为使用学习卡进行普通话学习有很大的局限性，并且使用率也很低。更多的学生更愿意通过增加教学课时的方式来提高普通话水平。如果将丽江师专普通话课增到周课时两节课以上，测试员便可将口语交际的训练加入，学生也可直接得到教师的辅导。
4. 因材施教，重难点突破。
（ 1） 重视音节的标准发音。对云南的学生来说，普通话中的平翘舌音、前后鼻音、轻声等字词他们很难分清。教师需做到重视基本音节，帮助学生反复模仿训练。首先是对学生讲清原理和发音技巧，然后进行模仿练习，从字词的模仿练习到句子和短文的模仿练习，整个过程中，始终重视音节的标准发音，学生便能改善语音状况。
（ 2） 克服方音障碍。丽江师专学生的普通话受方音影响较大，但方音对各个学生的普通话的影响程度不同，有的很少并稍加指点就能克服，有的很多并极难改正。来自各个方言区的学生的语音错误和缺陷还不尽相同。教师必须抓住那些对语音影响大的、数量多的语音问题先进行教学，以帮助大部分同学，然会还应该因材施教，指导帮助受方音影响的各个学生。
5、创设语言氛围，激发学生学习普通话的兴趣。普通话水平测试是一种技能测试。由于平时缺少很好的语音环境，使用普通话的机会少，操练少，时间一长，学生课堂上习得的语言技能便容易荒疏。[3]丽江师专普通话测试站将每周三定为 “普通话日”,为学生营造良好的练习普通话的环境。在 “普通话日”,普通话教师到现场与学生进行面对面的交流，鼓励学生张口说普通话，同时明确要求学生，只要踏进校园，在任何时间、任何场合，必须使用普通话。在使用普通话时，只要听出语音问题，不管是谁，相互之间应该加以指出。在这里，大家互相学习，互相帮助。
因此，学员总是三五成群，交流心得，切磋发音技巧。由于担任到场指导的教师都是富有普通话教学经验，熟悉普通话测试工作的测试员，指导学生时，指导内容具有较强针对性，且测试员们认真负责的工作态度也能极大地调动学生学习普通话的积极性。 “普通话日”有效地促进了学生学习普通话的动力。
对于丽江师专学生学习普通话来说，存在着诸多问题，如云南方言众多，机测背景下培训内容繁多，学生受培训时间少，语言实践时间不充裕，学生普通话原有水平参差不齐，大班教学效果不佳等。作为教师，要充分了解和认识机测的特点和目前存在的问题，积极采用有效的培训方式，引导学生努力学习、认真训练，提高学习普通话的积极性，争取在测试中取得好成绩。
参考文献：
[1] 高群。 机测背景下的高师普通话教学与培训研究 [J]. 阜阳师范学院学报 （ 社会科学版） ,2011 年第 2 期
[2] 云南省教育厅语言文字管理处。 普通话培训测试指南[M]. 四川大学出版社出版，2008 年第 3 版
[3] 国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心。 普通话水平测试实施纲要 [M]. 商务印书馆出版，2004 年第 1版
