近年来,小学英语阅读教学模式发生了极大的改变,特别是小学英语阅读教学,教师改变以往教学为落后的教学模式,积极探索适合小学生的教学模式。在教学过程中,英语阅读提问至关重要,有利于调动学生的学习积极性,提高课堂教学效率。但是,教师应当选取适当的教学问题,以达到良好的教学效果。下面是小学英语阅读教学论文6篇，供大家阅读参考。
小学英语阅读教学论文第一篇：小学高年级学生实施英语绘本阅读教学的方法
摘要：当前我国非常重视对学生的英语教学，重在培养学生交流应用能力。在小学高年级阶段，激发学生学习英语的兴趣，提高其学习效率对学生掌握英语知识，提高应用技能非常重要。本文主要探讨小学高年级学生应用英语绘本阅读教学的方法及策略。
关键词：小学高年级; 英语绘本; 阅读教学; 策略方法;
英语是小学教学体系的重要组成部分，英语教学也是我国小学教育教学改革的重要内容。在长期的小学英语教学中，很多教师没能将英语教学作为语言类学科进行教育，忽略语言环境对学生学习产生的影响，且教学内容老化，方法单一，难以激发学生的学习兴趣，严重地影响了学生的英语学习效果。由此可见，在面向小学高年级学生的英语教学中，教师需要探索符合小学生发展规律，能够激发学生英语学习兴趣和提高英语学习效率的方法，推动小学英语教学改革工作的顺利开展。
一、英语绘本教学简述
绘本也可以称作是图画书，主要以图片形式为主，利用文字的辅助作用，根据相关故事编制形成的图书，绘本是最适合儿童阅读的有效材料，符合儿童的心理、年龄特点，以其精良的制作、真实的语境、形象的画面和丰富的形式，为儿童提供丰富的学习素材。教师可以将绘本教学应用在小学高年级英语教学的课堂上，由于很多绘本都是根据一个鲜明主题或故事进行铺陈的，学生阅读后很容易进入绘本营造的情境当中，并结合图画和文本涉及的事件背景去展开想象。
二、小学高年级英语绘本阅读教学实施的必要性
当前我国小学高年级英语阅读教学还存在不少问题有待解决。首先，由于成长环境和学习条件的影响，小学生对英语学习的兴趣普遍不高，再加上很多教师在英语教学时采用灌输式教育的手段，为了教育而教育，更容易引起学生对英语学习的厌恶感。其次，目前小学英语的教学内容开放性与拓展性不强，于是教师多选择直接使用教材进行教学，很少主动引用开放性题材，教学方法单一。英语绘本兼顾了图文并茂、画质优美和精致的优势，成为当前十分受小学生欢迎的一种辅助教学的资料，学生能从中获得更多的阅读体验，丰富自身词汇量，逐渐养成良好的英语阅读学习习惯。另外，英语绘本中丰富有趣的小故事或话题，开放性更明显，教师在开展教学时能够利用这些素材拓展英语学习内容，重新设计学习任务，学生的学习自主性与探究性才能大幅提高。
三、小学高年级英语绘本阅读教学的有效策略
1. 创设教学情境，激发学生兴趣与想象力
儿童的世界既简单又美好，他们正处于认识世界的过程，对这个认识过程充满了童真与憧憬，而英语绘本的应用正好符合儿童特定的思维和成长特点。教师可以利用有趣的故事和多样化的图片吸引小学生注意力，使其自觉地在知识的海洋里通过阅读收获新知。在这个过程中，教师往往只需要稍加提点与引导，学生就会有丰富的阅读学习体验。因此，在教学前，教师可提前做好教学准备，如利用与故事相关的图片、歌曲或是游戏作为教学的开端，在课堂上则通过话剧编排的方式让学生参与其中，进行排演等，这样既能吸引学生的注意力，使其主动参与，投入其中，又能激发学生英语学习热情，小学生在极大的动力驱动下活跃思维，大胆想象，提出问题，回答问题，潜移默化地提高应用水平。
例如，在教学The lion and the mouse一课时，教学前教师可向学生进行提问：What kind of animal do you like best,the lion or the mouse?And tell me why?由于很多小学生眼界不高，思想天真，在学习过程中笔者发现学生陈述问题的话题非常有趣，学生各抒己见，使学习的趣味性大大增加。在借鉴其他学生的不同回答后，学生们再次开始审视自己的想法，这个讨论过程能够充分激发学生的想象力，活跃氛围。
2. 利用朗读方式，让学生感受英语语言的美
英语学习与语文学习相似，都需要特定的语言环境，也需要朗读沉淀的过程，因此朗读是小学生英语学习的重要要求。在朗读过程中，学生能够加深对英语知识的了解，感受语言表达的含义与魅力，逐渐了解故事的内容，在知识不断积累的过程中学生会更喜欢学习绘本。在具体的实施过程中，教师首先要明确学生朗读时无须追求过快的速度，而是要慢慢朗读，教师及时帮助学生纠正语音和语调上的问题；其次指导学生通过文本的配音进行录音，让学生开始正视自己的阅读学习情况，通过训练逐渐进步，掌握英语阅读技巧；最后教师则带领学生一齐进行阅读，强化训练，熟悉内容后保证阅读的流利与准确。
例如，The lion and the mouse一文共划分为五段，前两段为陈述式的句式，中间则是lion与mouse的直接对话，尽管篇幅较小，容易阅读，但却能考验学生单词的发音和语调，考验学生阅读的连贯性。如狮子的提问How can I get out？属于问句，那么学生就要注重升调，老鼠后续的回答I can help you.属于肯定的句式，那么阅读时要注意降调。另外，There was a lion in the forest中有辅音加元音，那么阅读中要注意将两者结合起来，进行断句。教师要将学生带入到特定的语境中，学生就能主动去注意和发现阅读中隐含的技巧，逐渐提高英语阅读能力。
3. 运用多样化手段，提高学生英语猜词学习能力
如上所述，小学生的英语基础能力较低，知识积累不多，在阅读学习过程中会遇到很多生词，既不懂词义，也不会阅读。面对这种情况，教师不应只用单一化手段教授和要求学生死记硬背，为了激发学生学习英语的兴趣，教师必须丰富教学的方法，尤其在阅读生词的学习上，更要提高学生生词的猜词能力，协助学生在乐趣中扫除障碍。此外，教师还可以利用绘本的优势，在课堂上开展图片猜词活动，在穿插图片的背后标注正确答案，丰富学生的学习过程。而在正式的训练中，教师要注意引导学生通过上下文推断英语单词含义的方法，并通过课外的练习与学习更多接触到课文以外的英语知识，增强学生应用英语的意识，这对学生持续性学习英语非常有益。
例如，在教学The lion and the mouse时，原文很多单词小学生都不理解，类似large,sharp,weak,strong等，在阅读教学开始后教师无须直接告知学生单词的含义，而是在对应文本出现新词汇后，教师依靠图片为学生营造猜词的氛围。如学习large时，图片中有小老鼠与大狮子，让学生来猜测，直观感受下不少学生很容易就能看出是“大”的呈现。后文中有关其他单词的学习，教师就可以引导学生根据上下文，分析狮子很strong，老鼠则weak，分析相反的含义，得出狮子很强壮而老鼠很弱小的结论。这样的学习过程不但有助于提高学生的英语猜词技巧，还能加深其对单词的记忆，提高学习效率。
4. 应用绘本教学，促进小学英语教学课堂的延伸
长期以来，我国小学英语阅读教学效果不佳，这与有些教师所采用的封闭的教学模式有关，而实际上，小学高年级学生应处于认识英语、积累英语知识的重要学习过程，在小学英语教学课堂上，培养学生的英语学习兴趣，提高其学习的主动性非常重要。激发兴趣、积累知识、完善英语知识体系是一个长期的过程，教师绝不能局限于英语课本的内容，要为学生提供一个更开放，且有合作性与探究性特色的学习氛围，适当结合课外的内容对课内知识学习进行延伸，才能在激发学生英语学习兴趣的基础上提高学生的综合语言应用能力。
例如，在教学On the farm的内容时，由于文章讲述了有关农场的话题，教师应在引导学生对文章进行阅读，大致了解文章大意的基础上，适当为学生引入课外更有趣的文本，作为有关农场知识的补充和延续，如Little Farm以及Baby Animals on the Farm两个绘本，以不同的绘本故事进行推导，让学生了解一个主题下不同的英语知识，想象农场的其他动植物以及自己去农场会做的事，再自行翻阅资料，了解更多知识，寻求答案，共同构建生成性的高效学习课堂。
综上所述，在开展小学高年级英语阅读教学时，教师应紧密结合小学生的成长特点和兴趣爱好，将英语绘本的价值最大化发挥在激发学生兴趣和引导教学的工作中，吸引学生注意力，融入阅读情境当中，最终全面提高英语教学效率。
小学英语阅读教学论文第二篇：小学英语阅读学习中文化背景知识的影响
摘要：英语阅读能力是综合运用英语知识的能力。影响英语阅读的因素有很多：词汇量、语句的结构、文化背景知识等。本文主要阐述文化背景知识在英语阅读中的作用。
关键词：文化背景知识; 英语阅读; 阅读理解;
英语学习包括听、说、读、写等多个方面，其中最基本的就是读，也就是阅读。在英语应试考试中，阅读的分数占比很大。学生在做阅读理解的试题时，经常会遇到各种各样的困难。可为什么在积累了一定的词汇量，掌握了句子结构和基本阅读技巧的情况下，英语阅读的分数仍没有明显提高呢？原因在于学生缺乏相应的文化背景知识。
一、文化背景知识与英语阅读的关系
文化背景知识与英语阅读是相辅相成的。在英语阅读文中包含了一定的文化背景知识，而掌握这些知识则有利于更好地理解文章内容。所以想要更好地提高英语阅读的能力，学生就必须具备相应的文化背景知识。
二、文化背景知识对英语阅读的影响
英语阅读的内容涉及的范围很广，有关于历史的，有关于生活的，有关于经济的，有关于科技的，等等。这就要求学生不仅要掌握词汇、句子结构、语法，还需要掌握一定的文化背景知识。笔者下面主要讲的是影响英语阅读的几个文化背景因素。
1. 风俗习惯
风俗习惯就是个人或集体的传统风尚、礼节和习性。由于各个国家的文化不同，这就形成了不同的风俗习惯。现在许多的阅读理解的文章中都包含文化背景知识，如有一篇是让学生区分ground floor和first floor，在英式英语里ground floor是指紧贴地面的那个楼层，它上面的一层叫作first floor。但是在美式英语中，first floor是指紧贴地面的楼层，它上面的一层是second floor。如果学生对这些文化背景不了解的话，就很容易出错。
2. 历史文化、习语和典故
习语在英语阅读中也时有出现。学生因为缺乏对西方习语的积累，所以在做阅读时很难理解习语的意思。笔者在网上查阅了一些常在英语阅读中出现的习语，如“rain cats and dogs”不是下猫和狗，而是倾盆大雨；“get the boot”不是得到靴子，而是被解雇了；“black sheep”不是黑色的羊，而是害群之马；“green hand”不是绿色的手，而是新手，等等。像这样的习语，学生不能只从字面上理解意思，需要储备一定的文化背景知识。可以通过中西方文化的相似点，通过比较来更快更好地掌握。
每一篇阅读理解中都包含一定的文化背景，积累西方历史文化、习语和典故还是要通过阅读来实现，这就要求学生在平时的阅读中要注意文化背景知识的积累。
3. 宗教文化
宗教文化代表着其国家人民的信仰和观念，每个国家都有自己的宗教信仰。在英国，基督教是主要的宗教，在相当长的时间里大量与此有关的词语陆续汇入英语行列，应特别注意。“at the eleventh hour”意为在最后的时刻、刚好来得及；“beat the air”是白费气力、劳而无功的意思。《圣经》这本书就反映了西方国家的宗教信仰，我们可以通过阅读《圣经》来了解西方的宗教信仰。
三、阅读教学中文化背景知识积累的途径
在教学中，教师可以适当补充西方国家文化的教学内容，培养学生对英美文化的敏感性和洞察力。教师首先要提高自身的文化修养，只有自己拥有了丰富的文化背景知识，才能更好地传授给学生。
1. 教学过程中渗透文化背景知识
在阅读教学中，教师不仅要教授语言知识点，还要结合课文内容向学生介绍西方的文化背景知识。尤其是在教学中遇到文化内涵丰富的词汇或句子时，教师不仅要向学生讲解知识点，还要结合中西方文化的差异，进行讲解，让学生更好地了解西方文化背景知识。如在教授Christmas这一课时，教师除了向学生讲述节日的来历和庆祝方式外，还可以向学生介绍一些西方国家的主要节日，比如Thank givings,Easter,Halloween，等等，并让学生说一说中国的主要节日，教师在此基础上总结中西方节日的不同。
2. 阅读西方文学作品
教师引导学生在读西方文学作品、报刊时要留心和积累有关的文化背景、生活习俗、社会发展等方面的信息。文学作品是了解一个民族习性、心理状态、文化特点、风俗习惯和价值观等最生动、最丰富的材料，教师可以选择一些西方的文学作品让学生阅读。如《理想国》《傲慢与偏见》《呼啸山庄》《汤姆叔叔的小屋》等。学生只要认真地阅读了西方的文学作品，就很容易了解当时的文化背景，积累西方的文化背景知识。
报纸、杂志和时事反映了西方文化的许多方面，如政治、经济、文化等。《纽约时报》《泰晤士报》《华尔街日报》等这些报刊都有利于学生了解西方的文化，也有利于提高学生的英语阅读能力。
教师还可以利用图片向学生介绍西方文化，学校也可以组织各种介绍西方文化知识的讲座，向学生传授西方文化背景知识。
3. 发挥外籍教师之所长
在学习英语时，要想更好地掌握英语，深入语言环境是非常重要的。外籍教师可以根据自身的优势，生动、形象地向学生讲述本国的文化特点，为学生创造一定的语言环境，让他们能够更加直观地感受到文化的差异。
4. 开展各种实践活动
在英语阅读课堂教学中，教师可以为学生创设相应的阅读环境，如英语角、读后讨论、文化背景知识竞赛等，通过这些方式向学生渗透英美文化，让学生开阔视野，并在轻松愉悦的氛围中不断积累文化背景知识。
综上所述，文化背景知识在阅读理解中起着十分重要的作用。文化背景知识的缺乏，会直接影响学生英语阅读水平的提高。因此，学生在提高英语阅读能力时，要以不同的方式适当补充西方的文化背景知识，有意识地克服非语言障碍，这有利于增进对西方文化背景知识的了解，提高学习兴趣，以便能更好地理解文章。
