（二）教学设计
英语课堂的教学设计至少应该包括使用英语教学中现存的理论和实证方面的信息来制定教学大纲；根据教学大纲来选取、调整和撰写相应的教学资料；并为传递教学资料和建立评价标准来制定相应且合理的教学方法，从而实现教学的终极目标。在传统的语言教学中，目标情景分析在设定教学大纲、教学资料、方法论和测试等方面具有决定性的作用。
Hutchison & Waters[7]（P90-92）表示，英语课堂的教学设计主要可分为三大类：即以语言为中心、以技能为中心和以学习为中心；整个教学设计应该是一个动态交际的过程，涉及到与学习相关的因素必须贯穿于教学设计的各个阶段，其目的是将学习情景的潜力最大化。而体验哲学认为，语言习得是一个动态的认知过程，具有体验性。不同的语言承载在不同民族的概念系统中，所以学习一门外语就意味着学习者必须对自己原有的概念系统做出相应的调整。然而，二语习得者在这一过程中由于受到母语思维方式和文化体系的影响，习惯倾向于把母语和二语中原本并无关联的语言形式和意义夸大化或将二者混用。那么，语言教师在这个过程中就可以通过设计不同的教学内容和制定教学的侧重点来帮助习得者克服这些困难并顺利实现概念系统的转变。
同样，Holme[8]（P228-229）也认为，在教学设计中应首先考虑语言形式的习得，并通过反复练习得到巩固，其主要作用是为语言的重新构建提供语境，但这并不意味着教师需要不断的制造具体的语言场景来为语言的重构提供条件。其次，在纠正语言学习的错误时，教师应该注重对学习者想表达的意义进行拓展，而文本的输入应该为提高学习的潜在兴趣服务。第三，由于身体经验能够帮助学习者内化和吸收新的语言形式，所以要让学习者充分意识到身体动作在语言习得中的重要性。此外，教师还应该鼓励学习者将每一次与目标语的接触都视为探索和习得新的语言形式的机会。最后，教师应该认识到语言既不是不断变化的动态体系，也不是一成不变的静态结构。语言既有内在灵活性，同时也不缺乏稳定性。所以，外语课程教学设计的最终目标应该是帮助语言习得者能够自然地运用目标语进行语言交际活动。
（三）教师重新定位
在传统教学中，教师是教学活动的中心与主体，是课堂教学步骤的决策者和主要执行者。教师决定了教学内容和教学方法。学生一般不能参与这些过程的决策，在课堂上完全是被动的听众角色。束定芳[9]认为，这种传统的PPP教学模式的致命缺点是以教师为中心，以应试为导向，导致学生缺乏足够的语言输入，且在方法上极易误导学生。体验哲学虽然不是专门的语言教学理论，也不是专门为外语教学而设计的，但它对传统的语言教学理论提出了挑战，并对教师在课堂上所扮演的角色有了全新的定位。该理论强调以学生为中心，重视学生通过体验的方法挖掘自我的认知方式和规律，是认知语言学理论框架下的一种全新的教学理念和方法。换言之，体验式英语教学的特点就是从语言的体验性本质出发，以相应的形式和内容调动学习者内在的各种语言体验因素，目的在于顺应学习者外语学习过程的本质需求，以实现最为理想的教学效果。
我们认为，在体验式英语教学理论指导下，教师应始终坚持以学生为中心，以教学任务为导向，努力让学生通过体验真实的语言环境来认知和掌握语言使用的规律，从而培养他们在实际情境中的语用能力。
所以，教师不再只是单向的知识传播者，而是语用能力训练的主导者和整个体验学习过程的组织者。教师在课堂中的任务是组织学生参与各种与文化相关的语言交际活动，为学生提供真实的学习和互动条件，帮助学生总结自己的学习经验，真正做到实现以学生为中心、以互动式和启发式为主要手段的英语教学模式。其次，教师应充分意识到外语教学应遵循人的认知规律，尽量为学生创造感知语言形式与意义的机会。比如，在词汇教学方面，教师应该使学生意识到词义不是词本身所固有的，而是人在不同环境中与客观世界互动的结果。词义也不是简单地对外部世界的镜像反映，而是人类通过对外部世界的认知用语言形式表达出来的过程。所以，词义并不一定是语言与外面世界之间的一种直接的对应关系。此外，词义范畴的边界也是模糊的，变化的、不稳定的。比如，要理解“Their marriage is on the rocks”这一句子，仅仅依靠词典上的释义是远远不够的，这在很大程度上要求培养学生根据“on the rocks”的原型意义和隐喻能力去拓展语境中的含义。另外，认知语义学认为一词多义现象的本质是概念隐喻中具体域到抽象域的跨域映射。倘若教师能了解这一点，纵然无法预测词义的发展，却可以较好地解释某些词汇的具体意义与抽象意义之间的关联，这样就可以帮助学生了解词义的演变过程从而提高其阅读理解的能力。（P193）最后，教师应该让学生意识到语言的习得并非独立于文化之外。人类的认知并不能如实地反映客观世界，而是人类的心智和身体经验感知的结果。为了有效地帮助学习者提升语言习得能力，教师应该有意识地培养学生的文化敏感性和参与度。所以，语言教师的最终任务不是培养在单一文化环境中生存的学习者，而是在各种文化群体之间能够自如地交流和沟通的文化传播者。
然而，在体验式英语教学中，应该尽量避免教师角色的两种极端表现，一种是固守传统的教师角色而统得过死，另一种是误解了体验式英语教学中教师应该扮演的角色而放得太松。在上述两种倾向中，前者彻底抹杀了体验式教学的作用和意义，后者则容易造成一盘散沙的局面，都不利于体验式教学的正确实施，不利于理想教学效果的实现。
从这一点上来说，如何在“以学生为中心”和“以教师为导向”之间寻找到一个平衡点是体验式英语教学理论执行者所面临的一大挑战。
三、结语
虽然认知语言学的产生最初与语言教学无关，但其倡导的语言体验观至少为英语教学的基本原则和方法论提供重要的理据，从而为全面提高大学英语教学质量和深化教学改革提供新的思路。体验式英语教学模式以心智体验性为基础，始终坚持以学生为中心，努力让学生通过体验真实的语言环境来认知和掌握语言使用的规律，这在很大程度上弥补了传统教学方法中存在的诸多缺陷。然而，体验式英语教学理论在其发展过程中也和其它理论体系一样，都不免存在这样的问题或那样的缺陷，所以该理论的完善需要广大学者在今后的教育实践中作进一步的探索和研究。
参考文献：
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