关于教学设计的论文第四篇：U型理论的设计专业混合式教学课程认知与优化路径
摘要：基于U型理论，对后疫情时代混合式教学的背景、现状和理论进行分析，结合设计学科特点，与线上线下教学的调研反馈，分析以学生为中心的混合式教学的特征，探索以OBE为导向的教学提升路径与启示，以期对设计专业混合式教学路径的优化起到一定的比照和启发意义。
关键词:后疫情时代;设计专业; U型理论;混合式教学;优化路径;
0 引言
习近平总书记强调，推进教育现代化，要加强同世界各国的互容、互鉴、互通，提升我国教育的世界影响力。2020年世界慕课大会提出要继续推动在线教育的建设、发展和共享。本文基于U型理论，研究教学主体如何形成结构化的课程认知与优化路径。
1 混合式教学的背景、现状与U型理论
1.1 背景
世界疫情此起彼伏，教师基于线下授课基础，运用线下课堂授课的成功经验来解决当下和未来的问题。线上教学取得了前所未有的经验和大规模高层次的实践应用。但这是否意味着线下教学可以被替代呢？无论是皮亚杰强调的人与周围环境相互作用的过程中构建自身认知结构的构建主义，还是科尔伯格对认知结构发展条件的认识；以及创立“文化历史发展理论”的维果斯基所强调的人的高级心理机能发展中所必需的“活动”和“社会交往”功能，都共同揭示了线下教学的意义：其不仅仅是知识授予和学生认知的过程，而是学生人生观、价值观和世界观的构建过程，是学习主观能动性的组织和培养。因此，后疫情时代，线上线下混合式教学呈现融合性优势。
1.2 设计专业混合式教学的现状
混合式教学不仅丰富了设计类专业传统课堂的教学形式，还扩大了优质艺术教育资源的供给，通过阶段性反馈和有针对性的复盘引导，达到因材施教的目的。例如，多数设计类课程需要通过小组合作完成课堂知识的探讨，而教师面对显示，无法直接看到学生思考和讨论时的表现，只能通过有限的声音维度和影像获得一定的了解，其弱化了设计类课程的沟通效率和直观性。因此，纯粹的线上或线下授课已不能满足后疫情时代的授课需求，混合式教学目标的拓宽，教学资源的优化及综合体系的不断创新，更符合设计类课程的授课需求。
1.3 U型理论的指导意义
美国麻省理工学院的奥托·夏莫（Otto Scharmer）和彼得·圣吉（Peter M.Senge），对学习型组织理论赋予了更深与更广的内涵：即仅仅向过去学习是不够的，还需要向正在涌现的未来学习（“U型理论”）[1]，其方法内涵与教育现状和趋势不谋而合，将“直线思维”转变成为“U型思维”[2]；其改变了既有的心理模式，通过设计开放完成深层次的系统性设计教育变革[3]。U型理论所倡导的向正在涌现的未来学习，正是当前混合式教学所面临的挑战，教师需要灵活解决教学本身的各种局限和可能出现的新问题。
2 混合式教学的范畴、调研及其特性
2.1 学科特点与混合式教学的范畴
艺术设计教育培养学生的审美能力、造型能力和创新思维能力，设计艺术中的艺术构思、设计理念、表现技巧以及生产加工技术，共同构成了艺术设计教育的培养要素[4]。混合式教学的范畴不仅包含课时，也涵盖该课程和课程群开展周期内所进行的一系列教学活动，如课前学习，指导、拓展、实践与答疑等，其教学设定应结合课程所在课程群，灵活实施教学环节。
2.2 教学调研与反馈
通过3个学期8门设计类课程的线上教学与线下教学的实践、调研和学生反馈，总结如下：第一，理论课程和实践课程的线上教授过程中，在线课程的讲授时间多于线下，而线下授课过程中，学生互动、汇报和课堂讨论的时间多于线上；第二，设计软件课程在线讲授效率更高，学生练习、思考和提问的时间较多；第三，在线授课之余，学生课外自主学习时间少于线下授课的课外学习时间；第四，教师参与线上软件类和实践类课之外的答疑和咨询比线下课略少。
因此，开展设计类课程混合式教学，必须针对不同的课程性质和内容进行优势融合，强化教学的时间配比，提升教学精准性和师生互动性。
2.3 线上线下混合式教学的特性
混合式教学具有广泛性、反复性和分散性的特点，其培养学生习得更广泛的知识点，结合体系化的教学，形成丰富的知识触点和网络。混合式教学对教学个体和团队具有驱动性，U型理论指导下的混合式教学基于教学经验向未来延伸，借助平台资源和反馈机制，提升教学效能，拓展课程深度和广度，提高授课效率与参与度。
3 线上线下混合式教学的提升路径
3.1 以OBE为导向的混合式教学提升路径
设计类专业混合式教学的教学提升路径，主要通过以问题为导向的软硬件支持、教师主导发展、多元化评价机制和学生主体构建四个方面进行提升。在设计类课程中，以问题为导向（OBE理念）的教与学的组织和引导是关键，混合式教学对新媒体的应用是一个教师必备的“数字素养”[5]，强调运用混合优势解决未来的问题，积极的探索合适的教学平台契合教学内容，巩固提升教学管理与质量，明确OBE理念所强调的课程目标、内容、活动和考核，提升教师的综合教学能力。
混合式教学的提升路径主要包括两个方面：向自己学习与向他人学习。其中，向自己学习，即通常所说的复盘，强调获取一手信息，进行加工与处理[6]。结合复盘提升教学实践性强，学习转化率高，有利于快速适应在线授课的工作任务与挑战，但个人悟性和思维方式差异会影响复盘的深度[7]，应结合混合式授课的具体情况，提升教师的行动转化力，体现亲自体察和总结的必要性。
3.2 U型理论对提升混合式教学路径的启示
U型理论认为人的认知是一个由表及里，知行合一的过程。其对混合式教学的启示如下：
第一，传统的线下教学不仅注重知识的获取和记忆，更强调让学生拥有知识迁移的意识和能力，即“举一反三”。在混合式教学中这种能力体现在帮助学生思考和解决新问题，即带领学生运用所学的知识点向未来迁移，向未来学习。教学过程是从实施、观察、退省到行动实践的U型教学过程，它要求教师在混合式教授、探究和思考过程中构建授课目标、内容并组织实施。
第二，U型理论的架构引导教学主体摒弃固有经验进行教学形式的组合和突破，激发新的观念进行尝试，充分展示教与学的层次性与混合式教学的执行力。
第三，作为方法论，无论教学个人、团队还是受众，都应立足当下，去感知和分析正在生成的未来和变化，做出教学尝试和决定。
第四，鼓励教师和学生围绕U型提升路径沟通与深度对话，从而接近对源头与盲点的探索和分析，这是混合式教学路径提升的重要途径。
4 结语
U型理论的嵌入，不仅帮助教师更好的应对混合教学的各种挑战，更辅助教师不断构建和完善混合教学策略。线上线下混合式教学没有固定的模式，通过多元化的退省和联动，有助于教师自主构建混合式教学课程体系，提升教师的主导能力和学生的主体地位。
参考文献
[1] PANDE M,BHARATHI S V. Theoretical foundations of design thinking-A constructivism learning approach to design thinking[J]. Thinking Skills and Creativity,2020(36):100637.
[2]耶基胜感知U型理论的哲理与诗意[J].杭州金融研修学院学报,2016(6):32-35.
[3]盖嘉妮基于“U型理论”下的设计课程研究[J].机电产品开发与创新,2019,32(1):76-77+80.
[4]吕金龙康帆构建艺术设计专业实践教学体系的思考:以华中师范大学武汉传媒学院为例[J]美术大观,2010(4):160-161.
[5]邬大光教育技术演进的回顾与思考: 基于新冠肺炎疫情背景下高校在线教学的视角[J].中国高教研究,2020(4):1-6+11.
[6]邱邵良复盘+ : 把经验转化为能力[M].北京机械工业出版社, 2019.
[7]许悦构建主义下的设计类课程在线教学复盘[J]数码世界202011);137-138.
