摘要：在国家大力推进新课程改革的背景下，学生全面发展受到社会各界的广泛关注，学生的实践能力、创新能力是其核心素养的重要组成部分，传统的教学方式无法满足学生全面发展的学习需求，越来越多的教师创新教学模式，为学生提供良好的学习环境，促进其全面发展。本文围绕着高中地理教学，分析研究性学习与课堂教学相结合的意义，并且提出了一些具有参考价值的建议，希望为广大地理教学工作者开展教学工作时提供参考依据。
关键词：地理； 研究性学习； 思考； 探索；
与其他科目教材相比，地理教材中涵盖大量的自然地理知识、人文地理知识等内容，其知识涉及范围面较广，高中生在校接受地理教学，有利于提高其自然科学素养，使得其在日常生活中注重保护周围的环境，构建人与自然和谐相处的生态环境[1].受传统教育理念、现有教育基础设施、专业技能等多种因素的影响，部分地理教师依旧沿用传统的教学方式，向班级学生讲解地理教材的知识点，学生被动地接收教师传递的知识内容，未能锻炼自身的实践能力、思维拓展能力，久而久之不利于学生全面发展。
一、研究性学习基本概述
广义上的研究性学习指的是学生在接受各项教学活动中，主动发现问题，并且用所学的知识分析问题的解决方案，经过不断地摸索演算之后找到问题解决方法的一种学习方式，其主要的参与者是学生[2].狭义上的研究性学习指的是教师根据教学知识内容，合理设定研究课题选择范围，学生选择自身感兴趣的研究课题，并且在教师的指导下完成课题研究，学生运用所学的教学知识解答研究课题，提高自身的实践能力、自主探究能力、创新能力，其主要的参与者是教师和学生。研究性学习无论是从广义上来说还是狭义上来说，其目的都是让学生能够主动发现问题并且找到问题的解决方案，使得学生具备较高的自主学习意识，提高学生的实践能力、创新能力等核心素养，促进其全面发展。
二、研究性学习教学模式的思考
（一）创新性
我们提倡教师在向班级学生开展各项教学活动时，要以培养学生的核心素养作为教学目标，传统的教育理念和教学方式不符合现代化的教育改革趋势，研究性学习教学模式是将研究性学习与教师教学模式结合在一起，是一种全新的教学模式，具有创新性。高中地理教师运用研究性学习教学模式开展教学活动时，班级学生能够将在教学活动时学习到的地理知识进行全新的整合，从脑海中调出与研究课题相关的地理知识内容，并且在教师的指导下制订专题研究方案，自主完成课题研究任务。
（二）自主性
在传统的地理教学模式中，地理教师在教学活动中处于绝对的主导地位，学生只需要在课堂教学活动中专心听教师讲解的知识内容，并做好详细的地理笔记，课后按时完成地理教师布置的课后作业，其地理学习过程完全受教师的引导，缺乏自主学习意识[3].研究性学习是让学生主动发现问题，并且采取多方可行有效措施找到问题的解决方案，使得学生在地理教学活动中具备较高的参与度，提高学生的自主学习意识。高中地理教师在为班级学生设定研究课题时，会充分考虑到班级学生自然科学素养、学习能力、实践能力等多个方面，在向班级学生布置课题研究任务时，学生会向教师提出相关问题，在一定程度上加深教师与学生之间的了解，有利于构建良好的师生关系。
（三）实践性
地理教学分为"教""学""做"三个部分，在传统的地理教学模式中，部分教师只意识到"教"在教学活动中的重要性，忽略"学"和"做"在教学活动中的重要意义，研究性学习教学模式能够将教师与学生紧密联合在一起，充分发挥学生在教学活动中的主体地位，让学生经过不断的摸索找到研究课题的解决方案，有利于提高其实践能力，在一定程度上做到了"教""学""做"三者合一。高中地理教师运用研究性学习教学模式开展各项教学活动时，让班级学生采取自主研究或者小组共同合作的方式，完成教师布置的课题研究任务，在课题研究的过程中学习到更多的地理知识，树立科学的课题研究方法，在小组合作时，积极发表自身的意见，专心聆听他人看法，有利于提高其团队合作精神，促进其全面发展。
三、有效运用研究性学习教学模式的策略
（一）教师明确教学目标，准确定位自身角色
高中地理教师想要充分发挥研究性学习教学模式在各项教学活动中的作用，必须转变以往的教育教学理念，在以人为本的教育教学理念下，尊重班级学生个体之间的差别，深入分析班级学生的学习需求，明确自身的教学目标，围绕教学目标制订教学策略，合理开展一系列的教学活动，促进班级学生全面发展。因为核心素养包含内容太多，使得教师开展各项教学活动的目标过于抽象，高中地理教师应依据以往的教学经验，结合对班级学生各项具体情况的了解，合理设定阶段性教学目标，从而提高自身的教学质量。高中地理教师应对自身在教学活动中的角色重新定位，教师不仅是教学活动的策划者和组织者，更是高中生成长路上的引路人，自身的职责不局限于将地理教材中的知识内容传授给班级学生，必须采取多方可行有效措施提高班级学生的实践能力、创新能力、思维拓展能力、逻辑思维推理能力等核心素养，使其未来成为国家发展所需的专业性高素质人才。在开展研究性学习教学活动时，教师应帮助班级学生树立正确的研究方法，为班级学生指引课题研究的方向，若是发现班级学生研究方法或者研究方向有误，教师及时指出并帮助其改正，让班级学生不断总结课题研究失败的原因，积极探索课题研究新方案，使得班级学生能够顺利完成课题研究任务，提高班级学生学习效率。
（二）深入研究地理教材，合理设定研究课题
高中地理教材涵盖的知识面广，并不是每一个地理知识点都适合作为学生专题研究对象，高中地理教师应深入研究教材知识内容，从中筛选出具备较高教育意义、实践意义的知识点，结合对当下热点的了解，合理设定研究课题的选择范围，让班级学生选择自身感兴趣的研究课题，提高班级学生的研究兴趣，促进地理教学活动顺利进行。教师想要更好地指导班级学生完成课题研究任务，必须具备较高的文化素养，丰富的知识积累，大部分地理教师虽然具备较高的专业知识积累，但是其他知识储备并不充足，在一定程度上降低研究性学习教学活动的效果。地理教师可以与其他科目教师进行有效沟通，向其他教师讲解运用研究性学习教学模式开展各项教学活动的优势，与其他教师共同探讨研究性学习教学方案，任课教师相互配合，区分好主次关系，辅助不同科目教学活动顺利进行，为班级学生提供良好的学习环境，促进班级学生全面发展。在大数据时代的背景之下，信息之间传递的速度加快，高中地理教师可以通过电脑、手机等现代化电子设备在网络中搜索与地理教学知识相关的热点，并且进行归纳和总结，从中筛选出具备较高教育意义和实践意义的热点，在向班级学生开展教学活动时，将其与教学知识结合在一起，设计出新的适合班级学生的研究课题，激发班级学研究兴趣。
（三）创新教学方式，提高学生研究能力
高中地理教师应积极学习先进的教学理念以及教学方式，依据对班级学生学习能力、自然科学素养、适应能力等各项具体情况的了解，从中筛选出具有实际教学意义的教学理念和教学方式，并且将其运用到实际教学活动中，仔细观察学生在地理课堂教学活动中的表现，掌握运用新型教学方式开展教学活动的效果，合理制订下一步的教学策略。高中地理教师可以将研究性学习教学模式与其他新型教学模式结合在一起，充分发挥新型教学方式在教学活动中的重要作用，为班级学生提供更好的学习环境，提高其学习效率。高中地理教师可以将师生互动教学方式与研究性学习教学方式结合在一起，依据对地理教学知识内容的熟练掌握，合理设定讨论主题，与班级学生围绕主题展开一系列的讨论，让班级学生积极发表自身的意见，从中挑选出具备较高创新性、实践性的意见，并且将其作为设定研究课题的素材，提高班级学生的研究能力。在这样的教学方式中，教师通过学生的意见掌握班级学生各项具体情况，学生在互相交流过程中，学习到更多的地理知识，教师将学生的意见作为课题研究的选材对象，有利于提高班级学生在教学活动中的参与度，激发班级学生课题研究热情。
（四）加强沟通，适时指导
受到家庭教育背景、学习能力、原有地理知识积累等多种因素的影响，学生个体之间存在着较大的差异，使得班级学生具备不同的学习需求，传统的统一式地理教学模式，无法满足班级学生不同的学习需求。学生学习兴趣直接影响其学习效率，高中地理教师应深入了解班级学生的学习需求，将班级学生按照学习能力、地理知识积累进行分组划分，使得每组成员具备不同学习能力、自然科学素养的学生，教师采取小组研究的教学方式开展地理教学活动，让每组选择一个研究专题，组内成员相互讨论专题研究方案，当班级学生遇到不懂问题时，可以向教师询问。高中地理教师应加强自身与班级学生之间的沟通，了解班级学生在专题研究过程中存在的问题，适时指导，帮助班级学生走出思想误区，使得学生能够顺利完成课题研究教学任务。
四、结语
运用研究性学习教学模式开展各项地理教学活动，能够提升学生在地理教学活动中的参与度，学生在自主研究地理课题时，能够充分调用所学的地理知识，加深地理知识在其脑海中的印象，使得学生能够将在教学活动中学习到的理论性知识内容与现实生活联系在一起，促进学生全面发展。高中地理教师在向班级学生开展研究性学习教学活动时，及时回答学生提出的问题，仔细观察学生在课堂教学活动中的表现，掌握运用新型教学模式进行教学的效果，课后与学生及时沟通，解答学生在专题研究时的困惑，帮助学生完成专题研究任务，从而提高其学习效率。
参考文献
[1]张美蓉。地理研究性学习模式的实践探索[J].地理教育，2002（5）：47.
[2] 严复容。高中地理研究性学习的课堂教学策略[J].软件：教育现代化，2015（6）：104.
[3]赵群。高中地理研究性学习教学模式的理性思考和探索[J].好家长，2019（13）：78.
