摘要：书面表达作为话语输出的重要部分, 在高中英语教学中占有相当重要的地位, 但也一直是高中英语教学中的一个难点。以语块和图式理论为指导, 经过几年的教学实践, 总结出了高中英语书面表达“四条八点”教学策略以及“四环八步”指导课教学模式, 为困扰高中英语教师的书面表达指导课提供新的思路, 为提高英语书面表达教学质量寻求新的出路。
关键词：书面表达; 语块; 图式; 教学策略; 指导课模式; 英语写作;
书面表达作为话语输出的重要部分, 在高中英语教学中占有相当重要的地位。然而现状却不容乐观, 从近几年全国高考书面表达得分的情况来看, 学生书面表达的整体水平仍然偏低。研究书面表达教学策略, 探索有效的教学模式是提高学生书面表达水平的重要途径。笔者以语块和图式理论为指导, 结合我们课题组六年来的实验, 对高中英语书面表达课堂教学策略以及指导课模式进行了探讨和总结, 希望能给高中英语教师以启发, 为困扰高中英语教师的书面表达指导课提供新思路, 为提高英语书面表达教学质量寻求新出路。
一、基于语块和图式理论的书面表达课堂教学策略
语言学家米勒 (Miller) 创造了组块来表示储存在记忆中有意义的单位, 提出了语言的记忆、储存和输出并不以单词为单位, 而以固定和半固定模式化的“板块”为语言交际的最小单位, 语言交际更多地建立在长短不一的词汇成分上, 使用者更多使用储存在记忆系统里的语块。图式理论是认知心理学中用来解释、理解心理过程的一种理论模式。图式理论认为:人们在理解新事物的时候, 需要将新事物与已知的概念和过去的经历, 即背景知识联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图示, 输入的信息必须与这些图示相吻合。[1]认知心理学家一般把图式分成两大类:内容图式和形式图式。作为语言输出的书面表达过程是这两种图式的激发过程, 它需要充实的内容与适应的形式的有机结合。因此, 教师给学生提供充实的内容图式和形式图式, 帮助学生不断建构新图式, 有利于提高学生的书面表达能力。
(一) 语块图式的形成策略
从教学情况来看, 单词的记忆与运用, 是高中英语学习的三大难题之一 (词汇、语法、听力) , 许多学生在进行书面表达时, 提笔就忘词。学生觉得在书面表达时, 无词可用, 无话可写, 这很大程度上在于他们没有掌握激活词汇的策略。因此, 在开始书面表达之前, 教师组织学生围绕要表述的话题帮助学生有效地激活已有词汇, 构建有意义的词块, 而不是孤立的单个单词, 以帮助学生有效地输出相关话语, 是提高学生书面表达技能的基础。下面以人物生平介绍话题为例, 具体的策略如下:
1.坚持分类归纳所学语块, 便于学生正确地运用。例如:A.介词类:in his twenties, on the stage, as a result;B.名词类:a poor farmer’s family, a famous pop star, great achievement;C.动词类:be born in, graduate from, be interested in, etc.
2.坚持由低级到高级分级归纳语块, 便于不同层次的学生选用。例如:be very successful, succeed in doing sth, make it, make great achievement, etc.
(二) 语句图式构建策略
从高考英语全卷的得分情况来看, 书面表达是许多学生的薄弱环节, 中文式英语到处可见。事实上, 语法是思想表达的语言结构框架。学生觉得书面表达困难, 在一定程度上在于他们不能熟练地运用词法和句法规则。因此, 通过形义结合的形式, 帮助学生建立语言结构图式是提高学生书面表达能力的关键。具体的策略如下:
1.强化五种基本句型的运用训练。教师可结合课文的重点单词、短语, 围绕某个主题, 首先引导学生用五种基本句型进行造句练习, 例如:
(1) Michael Jackson died on June 25th, 2009. (S+V)
(2) Michael Jackson is the seventh child of the family and a famous pop singer, composer, dancer and recording artist. (S+V+P)
(3) Michael Jackson loves children so much. (S+V+O)
(4) His songs brought us happiness. (S+V+O+O)
(5) His dances make us so excited. (S+V+O+C)
2.突出简单句的合成训练。在学生能写出基本句型后, 第二步要求学习运用定语从句、状语从句、宾语从句等从句, 将多个简单句合并为复合句或者提出用经典的“主语+同位语+定语从句+谓语+其他部分”的句子结构重组或扩展句子, 例如:
Michael Jackson, the seventh child of the family, is a famous pop singer, composer, dancer and recording artist, whose songs and dances make us so excited.
(三) 语篇图式的扩展策略
在书面表达教学中, 我们还发现有些学生尽管能把文章的基本内容写出来, 但是缺乏连贯性。图式理论揭示:许多谋篇能力较差的学生, 他们的大脑往往有许多独立的观点, 但是却不知如何认同、内化、激活、提取、建构书面表达, 也就是说他们缺乏一定的语篇图式。由于中英文书面表达思路的差异, 要激发学生的英语书面表达语篇图式, 教师接下来可以采取以下措施:
1.坚持训练语篇关联词填空, 引导学生归纳并记忆一些关联词。语篇的构成重点在于自然的衔接, 帮助学生掌握基本的关联词的使用对于学生建立篇章结构图式是很重要的。因此, 教师可以帮助学生归纳并记忆一些连接词, 如表因果、转折关系等的连接词:therefore, so, however, while等。
2.不断构建常用文体模板, 以帮助学生明确各种文体范文, 如记叙文、说明文、书信、日记、口头通知、电子邮件等的写作特点和要求。从句法和词法的角度看, 虽然一些学生的英语作文似乎无懈可击, 但如果从语篇的角度看便能发现母语迁移在语篇上对英文写作的影响。[2]这种现象的产生是由于母语迁移在语篇模式上对英语书面表达产生了负迁移。在中文篇章结构中, 采用的是逐步达到高潮的螺旋式写法。受此影响, 在英语书面表达中, 学生有时不直接提出论点, 而是转弯抹角地在论点周围转圈, 有时甚至偏离主题。然而, 大部分的英文语篇模式为直线型, 即开头直接点出主题, 正文进行演绎或归纳, 每段开头有主题句, 后接例证句, 结尾处总结。由此可见, 英汉语篇模式是有区别的, 引导学生构建英语书面表达语篇常用模板是非常有益的, 例如:
人物生平介绍模板1
Michael Jackson is considered to be the King of Pop. (主题句) He was once a superstar whose fans are all over the world. (拓展句1) He is the best dancer who I have ever seen. (拓展句2) To our surprise, Jackson created many Guinness World Records. (拓展句3) In a word, Michael Jackson is one of the world’s most successful artists of all time and will be remembered as the King of Pop forever. (总结句)
人物生平介绍模板2
Michael Jackson____ (个人基本情况) .As we all know, Jackson____ (家庭背景) .Curiously, ____ (兴趣与爱好) .To our surprise, ____ (个人成就) .In conclusion, ____ (简要评价) .
(四) 内容图式的充实策略
在英文写作之前, 仅仅有清晰的形式图式是远远不够的。在学生建立了形式图式的基础上, 教师还要引导他们积极主动地丰富自己头脑中的内容图式。内容图式是学生写作的素材, 如果不注意素材的积累, 写作时便会无话可说, 写出的文章也就言之无物, 枯燥无味。内容图式的培养主要靠学生自身在学习过程中通过大量阅读等方式日积月累, 但教师在教学中也可以有意识地刺激这一积累过程。[3]具体的策略如下:
1.组织学生写前开展专题性的阅读与赏析, 指导学生在阅读过程中进行书面表达素材的积累, 并做分类整理。教师可以要求学生每个人准备一个素材笔记本, 笔记本首页是教师给学生提供的话题目录, 如天气、场景、环境保护、诚信、教育等热门话题。学生在进行的阅读训练过程中, 有意识地去收集、记录这样的话题内容, 如主题句、经典句等, 充实其头脑中的内容图式。
2.要求背诵经典范文, 指导学生既要关注语篇结构和词句的运用, 还要关注话题的内容与独特的观点。背诵是写作的有效方法之一。通过背诵范文, 学生可以把优美词句和他人的观点存储于脑中并内化为自己的语言, 从而在以后的写作中厚积薄发、信手拈来, 以达到从语言输入到语言输出的质变。
二、基于语块和图式理论的书面表达指导课教学模式
教学模式是在一定教学思想或教学理论认知下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。基于以上的语块和图式理论以及教学策略, 笔者在反复实践的基础上, 总结出了“四环八步”英语书面表达指导课教学模式 (参见图1) 。具体环节及步骤如下:
(一) 第一环节:语境语块导入
步骤1.解读语境
读题、审题, 解读试题情境语境。我国学者何自然说:“语境是语用学的重要研究范畴, 因为语用学的任何论题都涉及语境。”语境是语言环境的简称。语境归纳起来大致有三种:语言语境、情景语境和文化语境。后两者亦称为非语言语境。[4]在高考英语书面表达时, 情景语境是容易被忽视的一种语境。情景语境是指语言交际的外部环境。语言学家韩礼德把情景语境看作一个由三个变项组成的概念框架, 包括话语范围、话语基调和话语方式。话语范围指正在发生的事, 即言语活动所牵涉的范围, 包括学习、日常生活等。话语方式指言语活动的媒介, 主要包括口头方式和书面方式。话语基调指语言交际者的身份以及相互关系。话语范围在很大程度上决定了交际用词和语言的语音和语法的特征, 话语基调在很大程度上决定了所用语言的正式程度, 话语方式区分为口头形式和书面形式。高考英语书面表达试题都会提供一些情景材料给学生, 如特定的话题、对象、事件等, 也就是说通过文字或者图片已把情景语境展示给了学生, 需要学生在写作之前读出这些要求, 综合利用以上三个变项确定所要写的语篇的体裁、风格、用词及时态、人称等语法特征。因此, 英语教师首先要在写前引导学生通过仔细审题, 读取试题提供的情境语境所表达的外显信息, 特别是以上内隐信息并存于大脑中, 引导学生进入情境语境状态。例如:“作为学生会主席, 请你给外教写一封邀请他当评委的邀请信并告知比赛事宜, 字数100字左右。”容易读出的外显信息包括:文体是邀请信, 时间、地点等比赛事宜, 字数100字左右。不易读出的内隐信息包括:从话语范围分析, 主题既然是要求学生写信邀请外教来做演讲比赛的评委, 并告知比赛事宜, 由此还包括需要用一般将来时、第三人称单数等语法特征。从话语方式来看, 既然是邀请信, 其语体应是书面体, 而不是口语体。从话语基调来看, 既然作者是学生, 邀请的对象是外教, 两人之间是师生关系, 需要用正式语以示尊重, 不可以用非正式语。
图1 书面表达“四环八步”指导课教学模式图示
步骤2.输入语块
导入已学相关词句, 激活学生思维。写作是一种语言输出, 只有积累了大量的语言素材, 语言输出才能很好地实现。若学生写前得不到大量和写作主题有关的语言输入, 写作时往往会出现词汇匮乏、语言不地道甚至无话可说等现象。因此, 写前输入非常重要。写前输入是相关话题内容的热身、词汇量的扩大、语言结构和搭配的补充。[5]如前所述, 语块才是有意义的语言单位, 在书面表达中更容易被回忆和运用。语块主要包括:短语、搭配、惯用句型、书面中的框架和引语。因此, 在书面表达教学中, 在审题的基础上, 再展示相关话题的佳作并赏析, 从中挑选出可用的语块, 作为教学的切入口, 围绕所要表达的话题, 通过头脑风暴、思维导图等多种形式, 引导学生按语块模式收集整理词汇、短语和句型, 为后续的语句表述奠定坚实的基础, 例如:在学习表达人物生平时, 我们先将已经学过的相关描述人物生平的常用词汇和句型, 如前所述, 以语块模式, 分类别和难易等级, 罗列在草稿纸上。
(二) 第二环节:话题分句表达
步骤3.列出句子
根据文体和主题需要, 将语块拓展成8—10个简单句。统计数据表明, 每篇英语书面表达范文平均起来, 简单句4—5个, 并列句和主从复合句3—4个。因此, 我们不必刻意追求华丽的辞藻和所谓的高级句型, 老老实实地牢记各个话题的常用词汇, 脚踏实地地练好五种基本句型, 其中最高频句型为: (1) 主+谓+宾; (2) 主+系+表; (3) 主+谓+宾语从句。例如:
(1) Michael Jackson was born on August 29, 1958in Gray, Indiana, US.
(2) He loves children so much.
(3) I think he is one of the world’s most successful artists of all time.
步骤4.合并句子
仅仅靠几个简单句显然是不够的, 不仅句子成分单一, 而且内容单调, 无法表达丰富多彩的思想, 有必要通过增加同位、并列、修饰成分等手段, 将多个简单句合并为包含多种句子成分、内容丰富的长句, 例如:
(1) Michael Jackson is a famous pop singer.
(2) He is the seventh child of the family.
(3) He was born on August 29th, 1958 in Gray, Indiana.
合并句:Michael Jackson, the seventh child of the family, who was born on August 29th, 1958 in Gray, Indiana, is a famous singer and dancer.
(三) 第三环节:词句优化升级
步骤5.升级词汇
书面表达要求根据文体的需要选择合适的词语。如果要求写一个书面通知, 不可以用口语, 而要用书面语;如果要求写一篇议论文, 不可以用非正式用语, 而要用正式用语。尽管我们不必刻意追求高级词汇, 但是根据文体需要升级部分极其普通的一些词汇也是必要的, 如:
To our surprise, Jackson made/created many Guinness World Records.
步骤6.优化句式
不同的思想内容当然应该用不同的句式来表达, 而同一思想内容也可以用不同句式来表达。句式不同, 表达的效果就不同。一篇文章中如果反复使用同一句式, 就会显得单调乏味, 毫无生气, 因此写作时一定要注意句式的变换, 避免单一重复。教师可以引导学生通过互变从句和非谓语句, 主动句和被动句, 正常句和强调句等方式, 丰富一篇文章中的句式, 如:
学生原句:Michael Jackson, the seventh child of the family, who was born on August 29, 1958 in Gray, Indiana, US, is a famous pop singer, composer, dancer and recording artist.As we all know, Jackson was born in a musical family where he was found to be talented in music and dance.
修改句:Born on August 29, 1958 in Gray, Indiana, Michael Jackson, the seventh child of the family, US, is a famous pop singer, composer, dancer and recording artist.As we know, Jackson came from a musical family where he was found to be talented in music and dance.
(四) 第四环节:语篇融通升华
步骤7.连贯语篇
添加关联词语, 连贯语篇。高分书面表达还有一个十分重要的要求, 那就是布局谋篇要合理, 即学生的行文要有逻辑性。因此, 在结合主题的句子训练后, 要帮助学生善于把主题内容按照一定的逻辑连通起来, 即训练学生做到句与句、段与段之间的衔接要自然、流畅。在人物介绍这个主题学习中, 我们在学生完成了主题训练后, 给予学生一些衔接词, 如:firstly, secondly, finally, because, however, in a word等, 让学生选择适当的连接词填空, 把所写的句子和段落变成一个逻辑连贯的篇章, 例如:
Born on August 29, 1958 in Gray, Indiana, US, Michael Jackson, the seventh child of the family, is a famous pop singer.As we all know, Jackson came from a musical family where he was found to be talented in music and dance.Curiously, Jackson loves children and animals so much is because he wants to compensate for the loss of his childhood.To our surprise, Jackson created many Guinness World Records.In conclusion, Michael Jackson is one of the world’s most successful artists of all time.
步骤8.升华习作
修改、润色, 升华习作。“他山之石, 可以攻玉。”在习作者完成并修改初稿的基础上, 通过同伴批改以及教师点评, 对被提出有异议的地方再次进行修改、润色并重新书写, 使习作达到表达形式上无误、表述内容上完美的效果。
三、结语
总之, 高分的书面表达来自于广泛的阅读、一定数量的词汇积累、一些专门的训练和大量的书面表达实践。有效的书面表达教学不仅要培养学生的书面表达能力, 而且还要提高学生书面表达的速度, 而语块和图式理论给予了我们很大的启发。我们的实验表明:只要我们教师围绕某一话题帮助学生建立可复制的形式图式和内容图式, 学生在考试中就能快速地提取已有图式, 从而提高书面表达的速度和质量。
参考文献
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